К вопросу о развитии позиции руководителя школы в условиях модернизации общего образования

Институт 
педагогики 
и 

образования ДВГУ
Боровкова Т.И., заведующая 
лабораторией 
социально
педагогических инноваций

К вопросу о развитии позиции руководителя школы в условиях модернизации 
общего образования

Управленческое образование советского периода базировалось на двух «китах» 

развития профессионального мастерства —
формировании личностно-ценностной 

позиции и выработке профессиональных навыков. Обеспечивался «естественный» отбор и 
преемственность в подготовке кадров: будущий руководитель в первую очередь
преодолевал «фильтры» идеологической и управленческой пригодности, постепенно 
поднимаясь по лестнице профессиональной карьеры от учителя, завуча до директора 
школы. Такая система давала возможность директору сначала усваивать ценности 
государственной системы (конечно, идеологические), а затем двигаться к развитию 
профессионализма. 
Время 
фрагментарных 
личностей 
в 
обществе, 
узко 

специализированных на выполнение заданных кем-то извне социальных ролей, прошло
[21]. Наука становится необходимой составляющей любого процесса взаимодействия в 
социуме. Обострилось противоречие между насущной потребностью времени иметь 
руководителей-менеджеров, осуществляющих научный подход к образовательной 
деятельности, и отсутствием системы подготовки таких менеджеров. Менеджмент мы 
понимаем как
процесс научного управления чьей-либо деятельностью с целью 

достижения ее высокой эффективности, лучшего использования ресурсного потенциала 
данного социального объединения. Научный подход рассматривается как ведущий фактор 
управленческой культуры менеджера образования. Невозможно директору быть лидером 
и формировать «хорошую культуру» без того, чтобы быть технологически грамотным 
управленцем: уметь ставить цели, планировать, организовывать, контролировать, 
анализировать [20].

Стратегической целью образования определено мировоззрение, основу которого 

составляют научные знания, экологическая культура и этика. Цель становится 
тождественна ценностям - мировым, жизненным. Тактической целью образования 
признается формирование потребностей в познании и социальных потребностей "для 
других". В отборе всех ценностей теперь руководитель определяет, прежде всего, 
собственную управленческую позицию. Это ценностное самоопределение руководителя 
важно для него самого, чтобы осмыслить свою уникальность. Меняется и подход к 
определению качества профессионального образования. При рыночных отношениях, 
свободной конкуренции профессионализм менеджера образования является основным 
условием качества его профессионально-педагогической деятельности. Отличительной 
особенностью и решающим фактором управленческой культуры менеджера становится ее 
научно-методологическая 
обоснованность.
Под 
управленческой 
культурой
в 

педагогической литературе, как правило, понимается "мера и способ творческой 
самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой 
деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в 
управлении школой" [9].

Современные 
исследования 
проблемы 
развития 
управленческой 
культуры 

руководителя школы связаны с изучением качественных изменений компонентов 
управленческой культуры: аксиологическим, технологическим, личностно-творческим.

1. Аксиологический (ценностный) компонент определяется тем, что человек 

свободен в отношении к миру, в выборе ценностей. Выбор смыслов всегда происходит в 
сфере экзистенциальной. А потому ценности не могут быть заданы.