Подходы к разработке модели компетенций тьютора

Подходы к разработке модели компетенций тьютора 

Боровкова Тамара Ивановна,

кандидат педагогических наук, доцент, 

Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток, Россия,

tamara.borovkova@gmail.com

В статье представлены подходы к проектированию модели компетенций

тьютора, обеспечивающей связь подготовки социальных педагогов и 

тьюторского сопровождения самостоятельной работы студентов.

Сегодня «тьютор» официально вошел в список
профессий. Московским

педагогическим
государственным
университетом
объявлен
новый 
прием 
на 

магистерскую
программу
«Тьюторство в сфере образования» для
подготовки

специалистов 
по 
разработке 
и 
использованию 
технологий 
тьюторского

сопровождения индивидуальных образовательных программ в системе российского 
образования: в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, техникумах и 
колледжах, вузах, учреждениях дополнительного образования детей, а также в 
учреждениях повышения квалификации. Автор статьи, обучаясь по данной
программе в заочной магистратуре
МПГУ, реализует тьюторскую практику 

сопровождения  внеаудиторной самостоятельной работы студентов, будущих 
социальных педагогов, по дисциплине «Управление социальными системами».

Идея 
тьюторского 
сопровождения 
органично 
вписывается
в

компетентностную образовательную модель, в рамках которой личность 

должна научиться осознавать меру своих способностей, свое назначение в 

жизни, принять самообразование как образ жизни в пространстве, где

свобода и знание признаются непреходящими ценностями.

Понятие 
компетентности 
является 
содержательным 
основанием, 

позволяющим пересмотреть взгляды на возможности каждого обучающегося, 

которые могут стать компетентными на основе выбора в широчайшем спектре 

занятий
и 
образовательных 
ресурсов; 
цели
образования 
на 
основе

индивидуализации
обучения
[8].
Суть
тьюторского
сопровождения –

максимальное открытие перед обучающимся возможностей окружающего 

мира. Специальная работа с расширением ресурсной карты возможностей

призвана,
во-первых, 
развивать 
познавательный 
интерес, 
во-вторых, 

формировать у тьюторанта культуру работы с собственным образованием, 

выстраивая свою индивидуальную образовательную программу. Специфика 

компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое 

знание», кем-то предложенное к усвоению, а прослеживаются условия 

происхождения данного знания» [4].

Дальнейшая разработка модели компетентностного образования 

связана с переходом от общетеоретического представления о его 

содержании к построению предметных образовательных программ, 

адекватных им ситуационно-моделирующих технологий и контрольно
измерительных 
материалов
[1].
Предметная 
программа 
в 
нашем 

понимании – не только дисциплина, но и сфера деятельности тьютора

(или педагога с тьюторской позицией), его тьюторская практика. 

Ресурсная схема тьюторского действия включает в себя векторы [7]:

культурно-предметный
(расширение 
границы 
самого 

предметного знания в ходе тьюторских консультаций),

антропологический (тьюторант должен понимать, на какие свои 

качества он уже может опереться, а какие ему еще необходимо 

формировать при реализации своей образовательной программы),

социальный (тьюторант в процессе тьюторских консультаций 

узнает о тех местах в социуме (спецкурсы, тренинги, клубы, 

открытые семинары, конференции и т.п.), где он может чему-либо 

научиться в ходе реализации индивидуальной программы). 

Модель компетенций тьютора мы рассматриваем как системную 

профессионально-личностную характеристику тьютора, включающую 

помимо знаний, умений и навыков и такие компоненты, как готовность к 

осуществлению 
тьюторской 
деятельности, 
наличие 
развитых 

способностей и профессионально значимых личностных качеств. 

Профессиональная 
компетентность 
тьютора 
сопряжена 
с 

самоизменением субъектов взаимодействия, которое заключается в обретении 

ими компетентностей. Основанием такого взаимодействия мы определяем 

рассмотрение личности человека с философско-антропологической позиции как 

персонализированной, самоопределившейся самости среди других, для других, 

и только таким образом – для себя [9].

Правоустанавливающими документами по компетенциям тьютора в 

системе образования для нас стали приказ Минздравсоцразвития от 26 августа 

2010 г. № 761н, которым утверждены «Квалификационные характеристики 

должностей работников образования», в том числе, по должности «тьютор», 

федеральный 
государственный 
образовательный 
стандарт 
высшего 

профессионального образования и проект профессионального стандарта 

тьюторской деятельности.

Концептуальными 
основаниями
модели 
нами 
определены 

компетентностный, 
деятельностный
и 
культурологический
подходы, 

обеспечивающие развитие личности с вектором на самообразование.

Компетенции – это некоторые внутренние потенциальные, сокрытые 

психологические 
новообразования 
(знания, 
представления, 
программы 

действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в 

компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях [5]. 

Связь компетентностного подхода с деятельностным иллюстрирует следующая 

таблица обзора понятий «компетенции» и «компетентность».

Компетенции
Компетентность

относятся к деятельности - объектный «полюс» 

деятельности 

характеризует субъекта деятельности 
субъектный «полюс» деятельности 

фактор, влияющий на качество и 

эффективность деятельности

условие КАЧЕСТВА деятельности

проектируемый образ деятельности
проявленные в деятельности компетенции

предметная область, в которой индивид хорошо 

осведомлен и проявляет готовность к 

выполнению деятельности

владение, обладание человеком 

соответствующей компетенцией, включающей 

его личностное отношение к ней и предмету 

деятельности

Cмещение акцентов в требованиях к работнику с приоритета деловых 

качеств 
личности 
к 
приоритету 
культурно-ценностных
ориентаций, 

потребовали не только нового типа работника, компетенция которого является 

продуктом взаимодействия вызова, ответственности, творчества и самого 

процесса решения проблемы [6], но и новой парадигмы профессионального 

образования. Модель компетенций позволяет переходить от теоретических 

моделей и абстракций в пространство «жизненного пути» человека (С.Л. 

Рубинштейн), создавая условия для решения им сначала ситуационно 

обусловленных проблем, а затем и для возможности его выхода в пространство 

«надситуативной активности» (В.А. Петровский), движения к совершенству 

через индивидуальные творческие акты (А. Адлер). 

С.Л. Рубинштейн в статье «Принцип творческой самодеятельности»

пишет, что только «в творчестве созидается и сам творец. Есть только один 

путь – если есть путь – для создания большой личности: большая работа над 

большим творением». Организацией не символизирующих и уподобляющих, а 

реальных, творческих деяний определять образ человека – вот путь и такова 

задача педагогики (Рубинштейн, 1986, с. 106).

Разрабатываемая нами модель компетенций тьютора включает в 

себя 
следующие 
группы 
компетенций: 
общенаучные; 
социально
личностные; общекультурные; общепрофессиональные; организационно
управленческие; универсальные. Рассмотрим три базовые компетенции, 

наиболее ценные, на наш взгляд, для тьюторского сопровождения.

Организационно-управленческая компетенция тьютора обеспечивает

формирование и реализацию индивидуальных образовательных программ

студентов. Сопровождение оформления образовательного заказа тьюторанта

через осуществление тьюторской поддержки и сопровождения предполагает 

умение решать коммуникативные задачи; работать над запросом тьюторанта, 

владеть
вопросными
техниками.
Ожидаемым результатом должна
стать

готовность студента к самообразованию, личностному росту, проектированию

своего дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

Образовательная компетенция включает знание целостной концепции

технологии тьюторской деятельности,
технологий
консультирования и 

наставничества; умения организовать рефлексию, анализ образовательных

потребностей тьюторанта в процессе учения и самообучения, готовность и 

способность учиться самостоятельно на протяжении всей жизни, использовать 

новые идеи и инновации для достижения цели и другие.

Рефлексивно-феноменологическая 
компетенция 
(«работа 
по 

самопониманию» по С.Л. Братченко [2]). Тьютор должен иметь способность к 

критическому мышлению, к рефлексии, к саморазвитию и самоактуализации;

должен уметь удерживать устойчивую профессиональную позицию тьютора, 

понимающего значимость своей профессии, организовать и обеспечить процесс 

формирования 
ответственного 
выбора 
тьюторанта;
должен 
обладать

развитым 
творческим 
потенциалом, 
чувством 
юмора, 
оптимизмом;

способностью к безусловному принятию и уважению другого человека, 

открытому уважительному отношению к людям; установлению личностно
равноправных отношений с тьюторантом в образовательном процессе, обладать 

способностью к творческому, целетворящему характеру жизнедеятельности; 

потребностью в позитивной свободе.

Главный 
ожидаемый 
результат 
тьюторского 
сопровождения 

внеаудиторной самостоятельной работы – готовность студента к выбору.

Культура выбора предполагает осведомленность о его потенциальных 

возможностях,
опыт такого выбора и соответствующие сделанному 

выбору профессиональные знания, умения, навыки. Совершая личностно 

значимый выбор, человек выбирает не столько цели и средства, не то, как ему 

поступить сейчас, он выбирает себя будущего, строит посредством выбора 

образ своей жизни. По С.И. Гессену, человек естественно стремится к себе 

самому, к восстановлению себя самого как цельного существа. Это стремление 

выражается в естественной логике развития личности, которая и должна стать 

основанием образовательного процесса. Истинная и последняя цель развития 

разумного существа (становящегося таковым), заключается в обретении им 

свободы светлого проявления себя самого. Задача образования – развитие в 

человеке свободы, при котором нравственное образование завершается 

развитием его индивидуальности [3].

Литература

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к 

образовательной программе.// Педагогика. 2003, № 10.

2. Братченко
С. Вопросы самому себе –
как путь понимания… // 

Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. –

2005. – Вып. 2 (7) – с. 101-112.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: 

Школа-Пресс, 1995., с.85.

4. Громыко Ю. В. Принятие и проект в теории развивающего образования // 

Известия РАО. 2000., № 2, с. 38.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата 

современного образования. // Компетенции в образовании: опыт 

проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.: ИНЭК, 

2007. – С. 33 – 45.

6. Клаус Д.Экк. Знание как новая парадигма управления // Проблемы теории 

и практики управления. № 2, 1998 г.

7. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в 

общем образовании» : лекции 5–8. – М. : Педагогический университет 

«Первое сентября», 2010. – 64 с.

8. Педагогическое тестирование Проблемы, заблуждения, перспективы /

Дж. Равен / пер. с англ. – изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр», 2001.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в

онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.