Введение в когнитивное терминоведение

Е.И. Голованова

ВВЕдЕнИЕ
В коГнИтИВноЕ тЕрмИноВЕдЕнИЕ

Учебное пособие

Москва
издательство «Флинта»
издательство «наука»
2011

УДК 81’373.46(075.8)
ббК 81.2-923
 
Г61

Голованова Е.И.
Г61 
Введение в когнитивное терминоведение : учеб. пособие / 
е.и. Голованова. — М. : Флинта : наука, 2011. — 224 с.
ISBN 978-5-9765-1046-3 (Флинта)
ISBN 978-5-02-037407-2 (наука)

В учебном пособии содержится обзор ключевых проблем когнитивного терминоведения как особого направления науки о терминах, 
отражающего современное состояние научного знания. освещаются 
дискуссионные вопросы природы термина и среды его функционирования, взаимодействия специального и обыденного знания в единицах профессиональной коммуникации.
Для студентов и магистрантов филологических специальностей 
университетов, а также аспирантов, изучающих механизмы взаимодействия языка, мышления и деятельности.
УДК 81’373.46(075.8)
ббК 81.2-923

ISBN 978-5-9765-1046-3 (Флинта) 
© е.и. Голованова, 2011
ISBN 978-5-02-037407-2 (наука) 
© издательство «Флинта», 2011

оГЛАВЛЕнИЕ

предисловие  ....................................................................................................5

Глава 1. когнитивно-коммуникативная парадигма научного знания 
и развитие терминоведения  .................................................................9
 
1.1. Важнейшие идеи и принципы когнитивизма ................................11
 
1.2. Эвристический потенциал когнитивных терминов и развитие 
терминоведения  ...............................................................................20
 
1.2.1. Концепт  ..................................................................................22
 
1.2.2. Категория  ...............................................................................30
 
1.2.3. Когниция  ................................................................................33
 
1.3. Язык и знание как ключевая проблема когнитивного 
терминоведения  ...............................................................................38

Глава 2. Язык профессиональной коммуникации и термин 
как центральные объекты когнитивного терминоведения .....45
 
2.1. понятие «язык профессиональной коммуникации»  ....................45
 
2.2. соотношение естественного и искусственного начал 
в языке профессиональной коммуникации  ...................................53
 
2.3. Когнитивная сущность термина  .....................................................65
 
2.4. ориентирующая функция термина  ................................................73
 
2.5. термин как историческая категория  ..............................................89
 
2.6. Когнитивно-прагматическая типология профессиональных 
единиц  ...............................................................................................94

Глава 3. особенности категоризации и концептуализации 
специальных знаний  ..........................................................................104
 
3.1. Метафора и метонимия как актуальные когнитивные 
механизмы в профессиональной среде  .......................................104
 
3.2. Феномен перекатегоризации в сфере научного знания  .............115
 
3.3. Антиконцепт как инструмент интерпретации системы 
специальных знаний  ......................................................................122
 
3.4. Концептуализация «неявного» знания в устной 
профессиональной лексике  ..........................................................130

Глава 4. когнитивные аспекты терминологической номинации  ......140
 
4.1. Эволюция профессионального знания как предмет 
когнитивно-исторического терминоведения ...............................140
 
4.2. лексико-грамматическая специализация номинативных 
средств в профессиональной среде: когнитивный аспект  .........145

4.3. Фразеологизм как особый тип терминологической 
номинации  ......................................................................................152
 
4.4. Когнитивные основания иноязычного заимствования 
терминов  .........................................................................................178

Глава 5. Профессиональная языковая личность: сущность, 
типология, лексикографическое описание  ...................................186
 
5.1. специфика содержания и структуры профессиональной 
языковой личности  ........................................................................188
 
5.2. типы профессиональной языковой личности  ............................191
 
5.3. Этапы формирования профессиональной языковой 
личности  .........................................................................................200
 
5.4. лексикографическое описание профессиональной 
языковой личности  ........................................................................204

темы для рефератов  ....................................................................................217
Рекомендуемая литература  .........................................................................218

Моим учителям

Предисловие

настоящее издание представляет собой основательно переработанный текст учебного пособия, увидевшего свет в 2008 году1. 
потребность в таком пособии возникла в ходе научного общения 
автора со студентами и аспирантами, в процессе чтения лекций 
для филологов на факультете повышения квалификации, во время дискуссий, возникавших на заседаниях межвузовского теоретического семинара по когнитивной лингвистике.
издание первого пособия по когнитивному терминоведению 
в челябинске не случайно. Здесь уже в 80-е годы сложились 
традиции ономасиологического изучения специальной лексики — в ходе исследования систем наименований лиц по профессии2, диахронического анализа отдельных терминологий и 
терминосистем. примерно в это же время челябинск становится 
местом проведения ряда всероссийских конференций и семинаров по проблемам научно-технической информации, а начиная с 
2003 г. самый молодой вуз города — классический университет 
 челГУ — регулярно организует и проводит международную научную конференцию «Языки профессиональной коммуникации» 
(сначала совместно с институтом языкознания Ран, а затем с 
Российской ассоциацией лингвистов-когнитологов). на заседаниях конференции обсуждаются теоретические и прикладные 
проблемы терминоведения и профессиональной коммуникации, 
причем ставятся они в широком философском, социальном, культурологическом, когнитивном аспектах.

1 Голованова е.и. Когнитивное терминоведение: учеб. пособие. челябинск: Энциклопедия, 2008. 
2 В течение ряда лет в челябинском государственном университете велась работа над созданием Международного словаря профессий.

В университете на постоянной основе работает когнитивный 
семинар, защищаются диссертации по когнитивному терминоведению3, выпускаются сборники научных трудов, посвященные 
проблемам профессиональной номинации и коммуникации4. Все 
это сформировало необходимую научную среду для развития 
когнитивного терминоведения.
обращение к идеям когнитивизма связано с потребностью понять суть происходящих в современном терминоведении процессов. Как известно, кардинальные перемены в лингвистике конца 
XX — начала XXI в., обусловленные сменой методологических 
установок, или парадигм научного знания, закономерно привели к выделению когнитивного направления в науке о терминах и 
терминосистемах.
отличие принципов и методов когнитивного изучения языка, в данном случае терминов и других единиц профессиональной коммуникации, от традиционного подхода обусловлено выдвижением на передний план проблем соотношения языковых 
структур с ментальными структурами, отражающими особенности человеческого опыта и деятельности, вопросов представления в языке различных типов знания — обыденного и научного, 
ассоциативно-образного и рационально-логического.
В рамках нового подхода язык рассматривается как важнейшая когнитивная способность человека, тесно связанная с особенностями его мышления и деятельности.
анализ современной литературы по терминоведению свидетельствует о том, что применение когнитивного подхода отнюдь 
не упростило научный поиск, хотя и приблизило исследователей 
к пониманию сущности и закономерностей функционирования 

3 см. диссертации е.и. Гуреевой (2007), е.и. Шестак (2008), а.Ю. епимаховой (2010), о.н. бабушкиной (2010) и др.

4 проблемы номинации и речевой коммуникации в профессиональной среде: сб. науч. тр. в честь профессора л.а. Шкатовой. челябинск: 
Энциклопедия, 2009; теоретические и прикладные аспекты профессиональной коммуникации: коллект. монография. челябинск: Энциклопедия, 2010 и др.

рассматриваемого объекта. сложность стоящих перед терминоведами проблем и вызванное этим многообразие точек зрения на 
пути их решения привели к тому, что вокруг использования тех 
или иных когнитивных терминов возникает острая полемика, 
само их применение в терминоведческих исследованиях оказывается неоднозначным и даже противоречивым.
Все это вызывает серьезные трудности у студентов и магистрантов, стоящих в начале терминоведческих исследований, 
требует от них четкой ориентации в теоретических подходах к 
анализу терминологического материала, выработки собственной 
научной позиции, выбора методов и принципов анализа, адекватных кругу изучаемых проблем.
В пособии излагается сформированная у автора в процессе 
многолетних исследований термина, его когнитивных свойств и 
закономерностей функционирования система взглядов на основные понятия и проблемы когнитивного терминоведения.
наиболее важным моментом в когнитивном изучении терминов и терминосистем является признание центральной роли 
человека в процессах познания и речевой деятельности. именно человек как наблюдатель и носитель определенного опыта и 
знаний формирует значения специальных единиц, осуществляет 
выбор языковых средств для интерпретации того или иного профессионального объекта, отношения или ситуации.
на смену методам системно-структурного описания терминов и терминосистем, их понятийных и лингвистических характеристик пришли методы когнитивного моделирования терминологий и других совокупностей специальных единиц с целью 
дифференциации типов и видов знаний, транслируемых ими, 
выявления многообразия форматов профессионального знания, 
что придает терминоведческому изучению не описательный, а 
объяснительный характер.
В пособии последовательно рассматриваются теоретические 
и методологические основания когнитивного терминоведения 
(глава 1); раскрывается понимание центральных объектов его 
изучения — языка профессиональной коммуникации и термина 

(глава 2); определяется специфика процессов концептуализации 
и категоризации специальных знаний (глава 3); описываются механизмы интерпретации профессионально значимых объектов 
терминологическими наименованиями в динамическом аспекте, 
выявляется природа фразеологической номинации в профессиональной среде, анализируются когнитивные основания иноязычного заимствования в терминологии (глава 4); раскрывается 
своеобразие содержания и структуры профессиональной языковой личности, устанавливаются ее основные типы, описываются 
особенности лексикографического представления (глава 5).

Г л а в а  1

коГнИтИВно-коммунИкАтИВнАЯ ПАрАдИГмА 
нАучноГо знАнИЯ 
И рАзВИтИЕ тЕрмИноВЕдЕнИЯ

едва ли можно назвать другое направление исследований, вызвавшее и вызывающее такое количество неоднозначных оценок, 
дискуссий и обсуждений, как когнитивное. идеи когнитивной науки и когнитивной лингвистики по-прежнему принимаются далеко 
не всеми учеными. некоторые из критиков когнитивного направления утверждают, например, что те или иные важные для когнитивизма принципы уже были сформулированы в работах отечественных языковедов, что мнение о значимости когнитивизма весьма 
преувеличивается и что обращение к когнитивным исследованиям — всего лишь дань моде. Возможно, подобные упреки имеют 
под собой основание в том смысле, что зарубежные ученые, как 
правило, имеют весьма смутные представления о своих российских предшественниках и что предтечи когнитивизма можно обнаружить в высказываниях глубоких мыслителей прошлого, однако 
все же фрагменты знания не образуют никогда новой системы, а 
самые верные пророчества не могут приравниваться тщательной 
обработке эмпирических данных, приводящей к новому знанию.
Как отмечает е.с. Кубрякова, «когнитивная наука — при всей 
раздробленности ее школ — представила миру некую единую 
научно-теоретическую программу исследований человеческого 
разума и человеческих возможностей и вовлекла в это исследование представителей разных наук и целые научные сообщества»5.

5 Кубрякова е.с. Вступительное слово к «круглому столу», посвященному рассмотрению традиционных проблем языкознания в новом свете // 
традиционные проблемы языкознания в свете новых парадигм знания: материалы «круглого стола». М., 2000. с. 4.

 

Возникновение когнитивной науки датируется серединой 60-х 
годов ХХ в. ее создатели стремились преодолеть сложившиеся к 
тому времени односторонние взгляды на природу поведения человека и механизмы протекания его мыслительных процессов, на 
границы интеллекта и саму когнитивную инфраструктуру мозга, 
на соотношение разума и языка как его материального воплощения.
Возникновение каждой науки знаменует собой прогресс в 
познании закономерностей мира, но рождение когнитологии 
по многим причинам оказалось особенно существенным. Вопервых, она посягнула на изучение исключительно сложных и 
важных феноменов — ментальных процессов, которые выделили 
человека как разумное существо, и на постижение результатов 
этой деятельности — знания. Во-вторых, постоянно усложняя 
программу своих научных интересов, когнитивная наука объединила под своей эгидой все те дисциплины, которые так или иначе 
были связаны с изучением человеческого мозга и его работой. 
В пределах этой науки пересеклись интересы не двух (как это часто происходило в ХХ в.), а сразу нескольких наук, среди которых 
оказались как смежные дисциплины, так и никогда прежде смежными не считавшиеся: математика и психология, лингвистика и 
моделирование искусственного интеллекта, философия и теория 
информации. Когнитивной науке удивительным образом удалось 
объединить старые традиционные фундаментальные науки с новыми и даже параллельно с ней развивающимися науками и теориями.
Когнитивную науку определяют по-разному. существует 
представление, что это наука о человеческом мозге, о сознании 
человека. есть определение когнитивной науки, которое гласит, 
что эта наука должна заниматься познавательными процессами 
и тем, как протекают вообще познавательные или мыслительные 
процессы в голове человека. Это наука, которая должна объяснить и описать системы, обеспечивающие обработку информации. Все это вместе и создает когнитивную науку, которая ставит своей целью изучение процессов восприятия, категоризации,