НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии, 2013, № 3(4)

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ

Научно-практический журнал

СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНЫЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ 
И ТЕХНОЛОГИИ

В СЛЕДУЮЩЕМ НОМЕРЕ:

• Историческая ретроспектива

• Будущее — в студенческих аудиториях

• Прекрасное — рядом

• Проблемы современного образования

3(4)/2013

Содержание

научные школы

Артемьева С.И.
Проблемы создания научных школ в педагогике  
(окончание, начало в № 2(3), 2013)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

Гуманитарные науки как феномен духовноСти

Шатило И.С., Кащенко Т.Л. 
Гуманитарная культура как феномен духовности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .10

Шафажинская Н.Е.
Историко-культурные аспекты государственной и военнопатриотической деятельности российского казачества  
в контексте непрерывного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20

Проблемы ПрактичеСкой ПедаГоГичеСкой 
деятельноСти

Афанасьев В.В., Афанасьева И.В.
Методологический базис решения проблем практической 
педагогической деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26

Василюта А.А.
Особенности ценностно-смысловой сферы личности  
учителя общеобразовательной школы в условиях  
реформирования системы отечественного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32

Савенкова А.Д.
Педагогические аспекты организации образовательного  
процесса с учетом индивидуально-психологических  
особенностей обучающихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .36

Проблемы СовременноГо образования

Каряка А.И.
Дидактическое коммуникативное воздействие педагога  
в игровом обучении  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38

Ахриева А.Ю.
Обзор методологических концепций управления качеством 
образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 44

НАучНыЕ ИССЛЕДоВАНИя И рАзрАбоТКИ 
СоцИАЛьНо-гумАНИТАрНыЕ  
ИССЛЕДоВАНИя И ТЕхНоЛогИИ

Научно-практический журнал

выходит четыре раза в год

издается с 2012 года
№ 3(4)/2013

ISSN 2306-1731

Свидетельство о регистрации  
средства массовой информации
от 17 июля 2012 г. ПИ № ФС77-50599

Издатель: 

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1
Тел .: (495) 380-05-40, 380-05-43 . Факс: (495) 363-92-12
E-mail: books@infra-m .ru
http://www .infra-m .ru

главный редактор: 
Шишов С .Е .,  д-р пед . наук, профессор

ответственный секретарь: 
Артемьева С .И .
Тел .: (495) 915-36-27

Выпускающий редактор: 
Чистякова А .И .

отдел подписки: 
Назарова М .В .
Тел .: (495) 363-42-60, доб . 249

отдел рекламы: 
Юртеев В .Я .
Тел .: 8 (925) 091-10-68

Подписано в печать 30 .09 .2013 .  
Формат 60×90/8 . Бумага офсетная .  
Тираж 1000 экз .  Заказ № 

Адрес редакции:
127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1
Тел .: (495) 915-36-27; (495) 363-42-70
© ИНФРА-М, 2013

Сайт:  www .naukaru .ru
E-mail: mag3@naukaru .ru

Присланные рукописи не возвращаются . 

Точка зрения редакции может не совпадать с мнением 
авторов публикуемых материалов .

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять 
заголовки, сокращать тексты и вносить  
в рукописи необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции .

Перепечатка материалов допускается с письменного 
разрешения редакции .

При цитировании ссылка на журнал «НИР . Социально- 
гуманитарные исследования и технологии» обязательна .

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

DOI 10.12737/issn2306-1731

рЕДАКцИоННый СоВЕТ 

безбородова е.а. — заслуженный художник Российской 
Федерации, заслуженный деятель культуры, член 
Союза художников России (скульптор)

бусленко н.и. — д-p полит . наук, проф ., член Союза 
журналистов России

викторук е.н. — д-р философ . наук, проф .

деркач а.а. — акад . РАО, д-р психол . наук, проф .

дружба о.в. — д-р ист . наук, проф .

звонников в.и. — д-р пед . наук, проф .

кубрушко П.ф. — чл .-корр . РАО, д-р пед . наук, проф .

леклерк ж.-м. — эксперт Совета Европы по образованию 
(Франция)

 новиков а.м.  — акад . РАО, д-р пед . наук, проф .

рыжаков м.в. — акад . РАО, д-р пед . наук, проф .

Сингх дж. — эксперт Совета Европы по образованию 
(Великобритания)

Слободчиков в.и. — чл .-кор . РАО, д-р психол . наук, проф .

титц ж.-П. — эксперт Совета Европы по образованию 
(Бельгия)

файдыш т.а. — чл .-кор . Российской академии художеств, 
член Союза художников (художник-живописец)

хаванов е.и. — д-р ист . наук, проф .

Эльсерви о. — советник по вопросам культуры Посольства 
Арабской Республики Египет в РФ, проф ., член Союза 
скульптуров Египта, член Египетской Ассоциации 
российских вузов, член Профсоюза работников в 
сфере высшего образования

рЕДАКцИоННАя КоЛЛЕгИя 

кальней в.а. — д-р пед . наук, проф ., зам . главного редактора

артемьева С.и. — канд . ист . наук, доц ., отв . секретарь

Гайнутдинова л.а. — д-р полит . наук, доц .

кондратьев С.в. — канд . пед . наук, проф .

литвинов Э.П. — д-р филос . наук, проф .

моисеева о.а. — канд . пед . наук

мухин м.и. — д-р пед . наук, проф .

Полушина л.н. — д-р пед . наук, доц .

рабаданова р.С. — канд . пед . наук, доц .

ромашина С.я. — д-р пед . наук, проф .

Сепиашвили е.н. — канд . пед . наук

Скараманга в.П. — д-р экон . наук, проф .

ульянова н.б. — канд . пед . наук, доц .

чернавский м.Ю. — д-р филос . наук, доц .

шафажинская н.е. — д-р культурологии, канд . психол . 
наук, проф .

Юлина Г.н. — канд . пед . наук, доц .

ялов м.а. (о . Михаил) — канд . пед . наук, протоиерей

редакторы:

Александрова А .А .
Вячистова Т .В .

Ковалев Д.С.
Конкурентная среда современного профессионального  
образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 50

Гуманитарные науки как феномен духовноСти

Кальней м.С.
Утопическая составляющая общественного идеала свободы  .  .  .  .  .  .  .  .  . 53

беседин Д.г.
Студийный подход в устойчивом развитии туристской  
дестинации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58

Проблемы ПрофееСиональной ПодГотовки 
кадров

Павлов о.г., Павлова Э.Н.
Развитие сельского туризма и формирование системы  
подготовки кадров  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .62

Сковородкина И.з., герасимов С.А.
Особенности построения и реализации программы  
воспитания толерантности у студентов профессиональных 
образовательных организаций  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66

Информация для авторов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .72

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 3(4), 2013)
72:3-9

В предыдущем номере журнала автор статьи проанализировал содержание понятия «научная школа» 
в прошлом и настоящем. В ее продолжении раскрывается конкретный опыт формирования научной 
школы «Мониторинг качества образования» на базе 
кафедры ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского».
Основные признаки и критерии, по которым 
определяется статус научной школы в Московском 
государственном университете технологий и управления (ФГБОУ ВПО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского»), в 2011 г. были выложены на сайте 
университета [14]. Складывание же научной школы 
на кафедре «Педагогика и психология» началось в 
процессе формирования самой кафедры.
Современные процессы в обществе трансформировали цели и задачи системы российского образования в целом и высшего в частности. Требования 
к выпускникам вузов в области их социальной компетентности привели к необходимости осмысления 
гуманитарной составляющей в подготовке будущего специалиста к коммуникативной деятельности в 
«ситуации неопределенности». Как ответ на этот 

НаучНые школы

УДК 37.013                                                                                                                    DOI 10.12737/1664

Проблемы создания научных школ в педагогике1

Problems Related to Creation of Scientific Schools in Pedagogy

Получено: 14 мая 2013 г. / Одобрено: 6 июня 2013 г. / Опубликовано: 7 октября 2013 г.

Артемьева С.И.
канд. ист. наук, доцент кафедры «Педагогика и психология», 
ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет 
технологий и управления им. К.Г. Разумовского»
109004, Москва, ул. Земляной вал, д. 73

Artemyeva S.I.
PhD in History, Associate Professor of Department «Pedagogy 
and Psychology», Moscow State University of Technology and 
Management named after K.G. Razumovsky
73 Zemlyanoy Val ul., Moscow, 109004, Russia

Аннотация. Автор продолжает анализ понятия «научная школа» 
в прошлом и настоящем, описывает опыт формирования научной 
школы «Мониторинг качества образования» на базе кафедры «Педагогика и психология» ФГБОУ ВПО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского».

Abstract. The author examines the concept of «scientific school» in 
the past and at present, describes the experience of formation of the 
Research School «Monitoring of Education Quality» at the Department of 
«Pedagogy and Psychology» in «Moscow State University of Technology 
and Management of K.G. Razumovsky».

Ключевые слова: научная школа, научно-исследовательская деятельность, мониторинг, оценка качества образования, преемственность, подготовка кадров.

Keywords: scientific school, research, monitoring, evaluation of education 
quality, continuity, training.

«вызов», осенью 2008 г. на базе гуманитарных кафедр 
МГУТУ был сформирован факультет социальногуманитарных наук и технологий во главе с деканом, 
д­ром пед. наук, проф. С.Е. Шишовым, который 
остался и заведующим кафедрой «Педагогика». Модернизация экономики страны и связанные с нею 
проблемы формирования нового поколения профессиональных кадров, поиски новой парадигмы 
образования вели к переменам в вузовской подготовке. Прежде всего возрастала роль гуманитарной 
составляющей в формировании личности выпускника, его нравственном и эстетическом воспитании, 
формировании его активной гражданской позиции. 
Эти реалии налагали определенные обязательства 
на организацию научной деятельности кафедры 
«Педагогика» (с 2010 г. — «Педагогика и психология»), определяя ее системообразующей факультета СГНТ, а с 2010 г. — Института социально­гуманитарных технологий (ИСГТ). Факультет, а затем 
и институт возглавил проф. С.Е. Шишов. Гуманитарный институт в технологическом университете объединяет сегодня 10 гуманитарных кафедр.
Планирование научной работы кафедры отвечало стратегии развития университета, изложенной в 
докладе ректора, д­ра экон. наук, проф. В.Н. Ивановой 
1

1  Окончание, начало в № 2(3), 2013.

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 3(4), 2013)
72:3-9

«Перспективные направления развития МГУТУ» и 
одобренной Ученым советом университета 27 марта 2008 г. В решении совета упор был сделан на 
внедрение инновационных образовательных технологий, включая образовательные технологии на 
основе средств информатизации и коммуникации, 
и организацию непрерывной системы повышения 
квалификации ППС. Это в свою очередь требовало 
научного подхода в разработке конкретных шагов 
для внедрения в практику.
Цели и задачи исследования были сформулированы в 2009 г. Состав школы формировался на базе 
кафедры. В нее вошли д­р пед. наук, проф. В.В. Афанасьев, д­р пед. наук, проф. В.А. Кальней, д­р пед. 
наук, проф. С.Я. Ромашина, канд. ист. наук, доцент 
С.И. Артемьева, канд. пед. наук, доцент Т.М. Матвеева, 
канд. пед. наук, доцент Г.Н. Юлина, ст. преподаватель Р.С. Рабаданова, канд. пед. наук, ст. преподаватель Е.Н. Сепиашвили, ст. преподаватель О.А. Моисеева, аспирант Д. Ненашев.
На первом этапе было важно позаботиться о 
кадровом потенциале кафедры и его научном росте. 
Кропотливая работа по руководству диссертационными исследованиями аспирантов и обеспечению 
их защиты (своего диссертационного Совета нет) 
заняла значительное место. За прошедшие годы 
диссертации на соискание ученой степени кандидата наук защитили Е.Н. Гирба, Р.С. Рабаданова, 
Л.И. Моисеева, М.В. Миляева, О.Н. Чернилевская, 
К.В. Кузнецов (научный руководитель — проф. 
С.Е. Шишов), С.А. Равичев, О.А. Моисеева, С.Ю. Сигаев (научный руководитель — проф. В.А. Кальней), 
Е.Н. Сепиашвили, С.С. Ермолаева (научный руководитель — проф. В.В. Афанасьев), Д. Ненашев, 
И.И. Субботина (научный руководитель — проф. 
С.Я. Ромашина). Всего за 2009—2012 гг. в русле темы 
научной школы под руководством ее участников 
защищено 13 диссертационных исследований.
Стержневой темой, вокруг которой был определен комплекс направлений научной деятельности 
кафедры, стала будущая научная школа под руководством д­ра пед. наук, проф. С.Е. Шишова 
«Мониторинг качества образования» (код по ГРНТИ 
14.35.01). Исследования в рамках этой темы отвечают одному из фундаментальных принципов и 
приоритетов (качество образования — ключевой 
вопрос формирования единого европейского высшего образования) развития образования в рамках 
Болонского процесса. Это обстоятельство нашло 
отражение в формировании и развитии направлений 
научной деятельности коллектива. Ведущим и весьма продуктивным направлением стала тема «Государственные образовательные стандарты и мониторинг качества образования» (научный руководитель — д­р пед. наук, проф. С.Е. Шишов, в рамках 
темплана Рособразования 2009—2011 гг. «Разработки»). 
Переход на образовательные стандарты нового поколения и связанная с этим разработка комплекса 
методических документов — от учебного плана до 
рабочей программы дисциплин и учебно­методических комплексов — вынужденно вовлекла в активную разработку темы весь коллектив кафедры и 
стала его заботой в течение нескольких лет. Все 
документы — от разработки концепции выбора 
направлений подготовки, основной образовательной 
программы, учебного плана до рабочей программы 
дисциплин и учебно­методических комплексов — 
требовали теоретического обоснования и практического воплощения (методические разработки), 
апробации (внедрение в учебный процесс), анализа и доработки. В связи с диверсификацией направлений и профилей подготовки бакалавров и магистров 
тема продолжает оставаться актуальной.
Другие направления научной деятельности ППС 
кафедры актуализировали, конкретизировали, дополняли важные проблемы разработки проекта — 
и теоретические, и практические, и вокруг темы 
«Мониторинг качества образования» и ее руководителя сложился научный коллектив. Концептуальной 
основой научной деятельности школы стали положения, обоснование которых содержится в монографиях и статьях, написанных ведущими учеными 
научной школы [19—21].
Кратко перечислим те направления, которые 
прямо или косвенно увязывались с темой «Мониторинг качества образования».
Переход университета на уровневую подготовку 
специалистов на несколько лет сделал ведущим 
научное направление, в котором центральной задачей стало повышение качества образования, — это 
«Построение новой модели двухуровневого профессионального педагогического образования». В марте 2009 г. был заявлен паспорт­проект «Построение 
модели двухуровневого профессионального педагогического образования» (темплан Рособразования). 
В связи с тем, что построение новой образовательной модели подготовки специалистов (в том числе 
и педагогов) требовало не только теоретического 
об основания, но и прикладного, кафедра уделила 
значительное внимание научно­методической работе. С 2009 по 2012 гг. в связи с переходом на уровневую модель построения профессионального педагогического образования ППС кафедры подготовил более 500 учебно­методических разработок для 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 3(4), 2013)
72:3-9

организации учебного процесса (специалитет, затем 
бакалавриат и магистратура).
В 2011 г. научно­исследовательский коллектив 
под руководством проф. С.Е. Шишова (проф. 
В.А. Кальней, доц. С.И. Артемьева) провел разработку бюджетной темы «Теоретическая и методологическая разработка построения новой модели 
двухуровневого профессионального педагогического образования» (код ГРНТИ 14.35.07). За участие 
в Творческом конкурсе научных разработок, инновационных решений и программ в области высшего профессионального образования по этой теме в 
рамках XIII Всероссийского форума «Образовательная 
среда­2011» проект был удостоен диплома (№ 368, 
постановление от 22 ноября 2011 г. № 27 г. Москва).
С 2009 г. кафедра сотрудничает с учеными и научными коллективами университета.
Две разработки были выполнены в тесном сотрудничестве с кафедрой «Экономика и управление 
на предприятиях малого и среднего бизнеса» (заведующая кафедрой, д­р экон. наук, проф. В.Н. Иванова, 
ректор ГОУ ВПО «МГУТУ»):
по теме «Диверсификация подготовки специалистов для малого и среднего бизнеса с целью повышения качества образования (региональный аспект)» 
успешно прошла презентация проекта на Всероссийском форуме «Образовательная среда­2009» (29 сентября — 3 октября 2009 г.). Проект был отмечен 
дипломом. В рамках этой же темы была подготовлена «Модель диверсификации подготовки специалистов для малого и среднего бизнеса с целью 
повышения качества образования и условия ее реализации в техническом (технологическом) университете 2010—2014 гг.» (для участия в IV Международной выставке «Global education — Образование без 
границ 2010», апрель 2010 г., Экспо­Центр);
«Подготовка преподавателей к использованию 
ИКТ в целях индивидуализации и дифференциации 
учебного процесса в вузе» (2010—2011 гг.) (научный 
руководитель — д­р пед. наук, проф. В.Н. Иванова, 
ректор ГОУ ВПО «МГУТУ»; исполнители — проф. 
В.А. Кальней, доц. С.И. Артемьева). Для ее реализации был подготовлен одноименный проект для 
участия в выставке «Современная образовательная 
среда­2010» (сентябрь 2010 г.).
По заданию Минобрнауки России в рамках Тематического плана совместно с кафедрой «Гуманитарные и социально­экономические дисциплины» в 
2010 г. научный коллектив научной школы подготовил публикации и пакет отчетных документов, 
раскрывающих один из аспектов темы научной 
школы — «Разработка теоретических основ (принципов и методов) гармонизации образовательных 
стандартов на основе системного анализа».
В русле научной школы кафедры успешно прошел 
проект «Разработка гибкой модульной системы 
повышения квалификации и переподготовки кадров 
с учетом уровня квалификации педагогов и системы 
отслеживания результативности повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров». 
Авторами и участниками проекта стали д­р пед. 
наук, проф. С.Е. Шишов, д­р пед. наук, проф. В.А. Кальней. Проект был выполнен по заказу Министерства 
образования Московской области. Разработка велась 
совместно с кафедрой «Технология и профессиональное образование» Академии социального управления (АСОУ — прежняя ПАПО). Подводя итог 
изложенного, можно отметить, что научная школа 
«Мониторинг качества образования» не замыкается рамками кафедры, сотрудничает не только с научными коллективами университета, а принимает 
участие в межвузовском сотрудничестве. Например, 
профессор кафедры, д­р филос. наук С.В. Иванова 
работала в проекте МГУ «Формы и уровни принятия решений в системе высшего профессионального образования и науки (в условиях формирования 
экономики, основанной на знаниях)».
Тема «Инновационная модель методического 
обеспечения учебного процесса в вузе» (научный 
руководитель — д­р пед. наук, проф. С.Е. Шишов) 
(Рособразование) (2009—2011 гг.) нашла свой выход 
в секционной работе двух (всероссийской и международной) конференций, которые провела кафедра в 2009 и 2010 гг.
В 2010 г. в рамках научной школы научно­образовательный коллектив получил грант на разработку проекта Правительства г. Москвы «Программа 
“Развитие учебно­образовательного и воспитательного процесса в системе “МГУТУ — средние школы г. Москвы”» (2010—2012 гг.). Для реализации 
проекта была привлечена кафедра «Физическое 
воспитание».
Договор подряда (этап 2011 г.) с Правительством 
г. Москвы был нацелен на выполнение комплекса 
образовательных услуг по мероприятию № 24.1 
«Развитие учебно­образовательного и воспитательного процесса в системе “МГУТУ – средние школы г. Москвы”», направленного на повышение качества подготовки учащихся к успешной сдачи ЕГЭ 
и участию в олимпиаде «Шаг в будущее» на основе 
проведения дополнительных занятий, научно­образовательных семинаров среди учащихся, в том 
числе лиц с ограниченными физическими возможностями.

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 3(4), 2013)
72:3-9

В русле содержания деятельности научной школы на 2012 г. была оформлена и выполнена научно­исследовательская работа в соответствии с приказом Минобрнауки России от 3 ноября 2011 г. 
№ 2596. Тема НИР — «Мониторинг качества образования: разработка оценочных средств в условиях 
компетентностного подхода» (регистрационный 
номер госбюджетной НИР — № 6.1170.2011). В ноябре 2012 г. коллектив отчитался по названной теме.
Научная школа «Мониторинг качества образования» приняла участие в проекте по заказу Правительства г. Москвы: «Программа реализации механизмов развития и эффективного использования потенциалов вузов в интересах города Москвы 
на 2012 год» (мероприятие № 3 «Социально­экономи ческие технологии»; код субсидии 075112059; 
протокол заседания Комиссии по предоставлению субсидий из бюджета г. Москвы от 10 сентября 
2012 г.).
Участники коллектива научной школы, преподаватели кафедры «Гуманитарные и социально­политические науки» и студенты в июне — ноябре 
2012 г. приняли участие в региональном проекте — 
социологическое исследование «Мониторинг оценки удовлетворенности населения уровнем образования в Новгородской области» (по заказу администрации Новгородской области и Всероссийского 
педагогического собрания). Договор ВПС — МГУТУ 
№ 12/09­12 от 12 сентября 2012 г. (200 тыс. руб.).
По инициативе научной школы «Мониторинг 
качества образования» за четыре года на базе МГУТУ 
были проведены три научно­практические конференции:
1. Всероссийская научно­практическая конференция «Проблемы современной организации и 
содержания профессионального образования в России: 
теория, методология, методика» (22—23 октября 
2009 г.). Представлено 160 докладов из 18 регионов 
России; в работе секционных заседаний приняли 
участие 113 человек. В материалах конференции 
был представлен глубокий анализ инновационных 
процессов в организации и содержании профессионального образования. На секционных заседаниях всесторонне рассмотрены проблемы реализации 
компетентностного подхода в высшем образовании, 
связанные с ним проблемы становления личности 
(личностная, коммуникативная, проектная компетенции), методологической подготовки выпускников вуза, оценки качества вузовского образования, 
новых требований к вузу, предъявляемых рынком 
образовательных услуг и рынком труда, создания 
механизмов, обеспечивающих качество образовательных услуг, и др. Опубликован сборник «Формирование нового поколения профессиональных 
кадров: проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: 
теория, методология, методика» / материалы Всероссийской научно­практической конференции, МГУТУ, 
22—24 октября 2009 г. — М.: Финансы и статистика, 
2011. — 624 с.: ил. — (Качество образования);
2. Научно­практическая конференция «Проблемы 
современной организации и содержания профессионального образования: теория, методология, 
методика» (18—19 ноября 2010 г.). В организации 
приняли участие Институт содержания и методов 
обуче ния РАО, ГОУ ВПО «Московский госу дарственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина», Национальный центр стандартов и мониторинга образования, журналы «Стандарты и мониторинг в образовании», «Профильная школа», 
«Ценности и смыслы». Было представлено 144 доклада из 28 городов России, а также ближнего зарубежья: Республика Беларусь (Минск), Республика 
Казахстан (Алма­Ата, Астана, Костанай (Кустанай), 
Усть­Каменогорск), Азербайджан (Баку). Кроме 
того, были представители из Германии и Великобритании. Пред ставители более 40 вузов и филиалов 
приняли участие в конференции. В ходе работы 
конференции был выявлен ряд значительных тенденций развития образования, обобщен интересный 
опыт решения назревших вопросов вузовской практики, сделан акцент на анализе модернизационных вопросов, ставших к этому времени ведущими. 
Предметом исследования стали следующие проблемы: реформирование системы профессионального образования в свете анализа Болонского движения; его опыт и перспективы; анализ инновационных процессов в реформировании системы образования; решение технологических задач обеспечения вузовского образования; использование 
модульно­рейтинговой системы; морально­нравственный аспект гуманитарной подготовки; разработка условий формирования общих компетенций 
у студентов; теоретико­методологическое обеспечение теории и практики современного воспитания; 
разработка и внедрение инновационных образовательных технологий при переходе на уровневую 
систему; содержание образования: методологический аспект при переходе на двухуровневую модель; 
создание со циально­педагогического сопровождения воспитательной деятельности; методика высшей школы: инновационные аспекты. Опубликован 
сборник «Модернизация организации и содержания 
профессионального образования: теория, методо7

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 3(4), 2013)
72:3-9

логия, методика» / материалы Меж дународной научно­практической конференции, МГУТУ, 18—19 ноября 2010 г. — М., Калуга, 2010. — 540 с.
3. Инициативная группа научной школы д­ра 
пед. наук, проф. С.Е. Шишова «Мониторинг качества образования», отвечая на просьбы участников 
предыдущих конференций, учитывая возросший 
интерес к проблеме, разрабатываемой в русле темы 
научной школы, подготовила и провела третью конференцию на тему, посвященную проблемам профессионального образования, — «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования: мониторинг качества» 15—16 ноября 2012 г. Конференция прошла на базе ФГБОУ 
ВПО «Московский государственный университет 
технологий и управления имени К.Г. Разумовского», 
превращая его в научно­исследовательскую площадку по заявленной проблеме. На конференции 
было представлено около 80 докладов из 11 регионов Российской Федерации: города Ульяновск, Сочи, 
Москва, Вятка, Волгоград, Мелеуз, Ростов­на­Дону, 
Мытищи, Химки, Балашиха. Ближнее зарубежье 
представляла Украина — 3 человека из двух вузов 
Харькова. Представители более 15 вузов и филиалов 
приняли участие (очное и заочное) в конференции. 
Число участников еще раз подтвердило интерес 
вузовского сообщества к теме профессиональной 
подготовки кадров, заявленной для обсуждения. 
Так, всего в работе конференции приняли участие 
108 человек (51 ППС; 57 студентов). В секциях работали 72 человека (32 ППС, 31 студент, 9 гостей).
Состав участников конференции: со степенью — 
29 докторов наук и профессоров (в том числе по 
должности), из них один академик РАО; три члена­корреспондента РАО; один академик и два члена­корреспондента МАНПО, а также кандидаты 
наук, доценты, директоры колледжей (2), заместители директоров по учебной работе колледжей и 
школ г. Москвы (4); аспиранты, студенты. Был подготовлен к печати сборник материалов конференции.
В ходе пленарного заседания С.Е. Шишов и заместитель руководителя издательских проектов ООО 
«Научно­издательский центр ИНФРА­М» Е.Г. Успанова провели презентацию первого номера науч­
но­практического журнала научной школы «Научные исследования и разработки. Социально­гуманитарные исследования и технологии», что явилось 
ответом на один из пунктов резолюции конференции 2010 г.: «Рассмотреть возможность регулярного 
опубликования материалов по теме конференции 
в тематических изданиях и научных журналах, а 
также в электронном журнале университета».

В редакционную коллегию научно­практического журнала вошли представители профессорско­преподавательского коллектива Института социально­гуманитарных технологий. «НИР. Социально­гуманитарные исследования и технологии» — новое научнопрактическое издание для обмена информацией, 
публикации результатов научных исследований ученых и специалистов, обсуждения актуальных проблем 
теории, методологии и практики общего и профессионального образования, управления образовательными системами, качеством образования, а также 
для обзоров и материалов отечественных и зарубежных научных и научно­практических конференций. 
Это площадка для ведения междисциплинарного 
диалога по следующим научным направлениям: пе­
дагогика и психология, история, философия и филология, социология, политология, культурология. 
Периодичность журнала — 4 раза в год.
Научная школа «Мониторинг качества образования», сложившаяся под руководством Почетного 
работника науки и техники Российской Федерации, 
академика Международной академии информатизации, ученого года 2011 по версии Международной 
академии качества и маркетинга, д­ра пед. наук, 
проф. С.Е. Шишова, в 2013 г. продолжит разработку одной из ведущих ее тем — «Проблема современной организации и содержание профессионального образования…». Три названные конференции на 
эту тему — 2009, 2010, 2012 гг. — подтвердили ее 
жизнеспособность. В 2013 г. планируется четвертая 
конференция, в которой акцент будет сделан на 
качество организации и содержание самостоятельной работы обучающихся в условиях компетентностного подхода. Тема вбирает в себя основные 
направления фундаментальных исследований и 
прикладных разработок, актуализирует и расширяет границы деятельности научной школы, укрепляет сотрудничество с Институтом содержания и методов обучения РАО и ГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет 
им. В.П. Горячкина», Национальным центром стандартов и мониторинга образования, журналами 
«Стандарты и мониторинг в образовании», «Профильная школа», «Ценности и смыслы».
Об инициативе научной школы в формировании 
Библиотеки института социально­гуманитарных 
технологий МГУТУ и публикации результатов научных исследований — в другой раз…

Литература

1. Борзенко И.А. Научные школы высших учебных заведений 
в подготовке квалифицированных кадров и прогрессе науки. [Электронный ресурс]. URL: http://archive.nbuv.gov.ua/

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 3(4), 2013)
72:3-9

portal/Chem_Biol/pmtb/2010_1/7­11.pdf (дата обращения: 
15.05. 2011).
2. Ведущие научные школы России: справочник. — М.: 
Янус­К, 1998. — 624 с. — [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://w3.rfbr.ru/default.asp?doc_id=20640 (дата обращения: 13.05.2011).
3. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. — М., 
1988. — С. 63.
4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную 
философию. — М., 1995. — С. 35.
5. Грезнева О. Научные школы: принципы классификации // 
Высшее образование в России. — 2004. — № 5. — С. 42—48.
6. Левин А.С. Соображения к концепции развития программы [Электронный ресурс] // Курьер образования. — 
2000. — № 10(106). URL:http://sci.informika.ru/text/magaz/
newpaper/messedu/cour0010/1800.html (дата обращения: 
02.03.2011).
7. Логинова Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе // Психологический журнал. — 2000. — № 5. — 
Т. 21. — С. 106–111.
8. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа // 
Школы в науке / под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. — М., 1977. — С. 28.
9. Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект). — 
М., 2003.
10. Дежина И., Егерев С. Ведущие научные школы — российский феномен? [Электронный ресурс]. URL: http://
jakunin.viperson.ru/wind.php?ID=545014 (дата обращения: 
03.03.2011).
11. http://kapital­rus.ru/society/element.php?clear_cache= 
Y&ID=7617 Исследование поддержано грантом РГНФ 
№ 08­03­00648а.
12. Дежина И., Киселева В. Научные школы: форма стагнации или интеллектуальной капитализации? [Электронный ресурс]. URL: http://www.hse.ru/data/676/784/1235/
Science%20Schools%20­%20for%20MEiMO%20­%20edit.
doc (дата обращения: 25.05. 2011).
13. Гасилов В. Научная школа — феномен и исследовательская программа науковедения / Школы в науке / под ред. 
С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, Г. Кремера. — М., 
1977. — С. 119—153.
14. Гузевич Д. Научная школа как форма деятельноcти // 
Вопросы истории естествознании и техники. — 2003. — 
№ 3. — С. 64.
15. Левин А. Итоги семилетнего функционирования программы поддержки ведущих научных школ и туманные перспективы ее дальнейшего существования / Акустика неоднородных сред / Сборник трудов семинара научной школы 
проф. С.А. Рыбака. — М., 2002. — С. 151.
16. Lievrouw L. Reconciling structure and process in the study of 
scholarly communication. Eds (Ed. by).
17. Borgman C. Scholarly communication and bibliometrics, 
2004. — P. 59. Newbury Park // [Электронный ресурс]. 
URL: 
http://www.hse.ru/data/676/784/1235/Science%20
Schools%20­%20for%20MEiMO%20­%20edit.doc (дата обращения: 04.04.2011).
18. Коллинз Р. Социология философий. Глобальная теория интеллектуального изменения / пер. с англ. Н.С. Розова и 
Ю.Б. Вертгейм. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002.
19. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы. Утверждена распоряжением 
Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. 
№ 163­р. — Электронный ресурс. Режим доступа: http://
www.referent.ru/1/173627
20. Криворученко В.К. Научные школы — важнейший фактор развития современной науки [Электронный ресурс], 2007. URL: 
http://www.mosgu.ru/nauchnaya/scientificschools/about/ 
Krivoruchenko_factor/ (дата обращения: 14.02. 2011).

21. Криворученко В.К. Научные школы // Информационный 
гуманитарный портал журнала «Знание. Понимание. Умение». — 2011. — № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://
www.zpu­journal.ru/e­zpu/2011/2/Krivoruchenko_Scholar_
Schools/ (дата обращения: 14.11. 2011).
22. Левин А.С. Итоги семилетнего функционирования программы поддержки ведущих научных школ и туманные 
перспективы ее дальнейшего существования // Акустика 
неоднородных сред / Сборник трудов семинара научной 
школы проф. С.А. Рыбака. — М.: Российское акустическое 
общество, 2002. — С. 151.
23. Левин А.С. Соображения к концепции развития программы [Электронный ресурс] // Курьер образования. — 
2000. — № 10(106). URL: http://sci.informika.ru/text/magaz/
newpaper/messedu/cour0010/1800.html (дата обращения: 
02.03.2011).
24. Положение о научных школах. [Электронный ресурс]. 
URL: 
http://mgutm.ru/science/activity/scientific­schools/
polojenie_o_schools.php (дата обращения: 02.03.2011).
25. Постановлением Правительства Российской Федерации 
от 8 сентября 1994 г. был создан Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ) // Российский гуманитарный 
научный фонд. — [Электронный ресурс]. Режим доступа: 
http://www.rfh.ru/index.php?option=com_content&task=vie
w&id=34&Itemid=110 (дата обращения: 02.03.2011).
26. Постановление Правительства Российской Федерации 
от 17 апреля 1995 г. № 360 «О государственной поддержке 
развития науки и научно­технических разработок» // Российский фонд фундаментальных исследований. — [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://w3.rfbr.ru/default.
asp?doc_id=4153 (дата обращения: 02.03.2011).
27. Постановление Правительства Российской Федерации от 
26 сентября 1995 г. № 957 «О государственной поддержке 
ведущих научных школ Российской Федерации» // Гарант. 
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://iv.garant.ru/
SESSION/PILOT/main.htm (дата обращения: 02.03.2011).
28. Российский фонд фундаментальных исследований. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/
rbfr_history (дата обращения: 02.03.2011).
29. Shishov Sergey E. Determination of the Purposes of Education 
in the Knowledge Economy From the Position of Competence 
Approach // European Journal of Contemporary Education 
(Европейский журнал современного образования, ISSN 
2304­9650) — Международный научный журнал — Number 
1 (in 1 part). — September 24, 2012. — Р. 58—67.
30. Шишов С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга 
качества общего образования. — М.: НЦСиМО, 2008. — 
404 с. ISBN 5­7663­0382­12.
31. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа мониторинга качества 
образования. — М.: Педагогическое общество России, 
2000. — 320с., приложения ISBN­5­93134­069­6. [Электронный ресурс]. URL: http://csr.spbu.ru/archives/30174 
(дата обращения: 23.04.2011).

References

1. Borzenko I.A. Nauchnye shkoly vysshih uchebnyh zavedenij v 
podgotovke kvalificirovannyh kadrov i progresse nauki. [Jelektronnyj resurs]. URL: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/Chem_
Biol/pmtb/2010_1/7­11.pdf (data obrashhenija: 15.05. 2011).
2. Vedushhie nauchnye shkoly Rossii: spravochnik. — M.: Janus­K, 1998. — 624 s. — [Jelektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: 
http://w3.rfbr.ru/default.asp?doc_id=20640 (data obrashhenija: 13.05.2011).
3. Vernadskij V.I. Trudy po istorii nauki v Rossii. — M.,1988. — 
S. 63.
4. Gessen S.I. Osnovy pedagogiki. Vvedenie v prikladnuju filosofiju. — M., 1995. — S. 35.

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 3(4), 2013)
72:3-9

5. Grezneva O. Nauchnye shkoly: principy klassifikacii // Vysshee 
obrazovanie v Rossii. — 2004. — № 5. — S. 42—48.
6. Levin A.S. Soobrazhenija k koncepcii razvitija programmy [JElektronnyj resurs] // Kur'er obrazovanija. — 2000. — № 10(106). 
URL:http://sci.informika.ru/text/magaz/newpaper/messedu/
cour0010/1800.html (data obrashhenija: 02.03.2011).
7. Loginova N.A. Fenomen uchenichestva: priobshhenie k nauchnoj shkole // Psihologicheskij zhurnal. — 2000. — № 5. —T. 
21. — S. 106—111.
8. Jaroshevskij M.G. Logika razvitija nauki i nauchnaja shkola //
SHkoly v nauke / pod red. S.R. Mikulinskogo, M.G. JAroshevskogo, G. Krebera, G. SHtejnera. — M., 1977. — S. 28.
9. Grezneva O.JU. Nauchnye shkoly (pedagogicheskij aspekt). — 
M., 2003.
10. Dezhina I., Egerev S. Vedushhie nauchnye shkoly — rossijskij 
fenomen? [Jelektronnyj resurs]. URL: http://jakunin.viperson.
ru/wind.php?ID=545014 (data obrashhenija: 03.03.2011).
11. http://kapital­rus.ru/society/element.php?clear_cache=Y&ID= 
7617 Issledovanie podderzhano grantom RGNF№ 08­0300648a.
12. Dezhina I., Kiseleva V. Nauchnye shkoly: forma stagnacii ili intellektual'noj kapitalizacii? [Jelektronnyj resurs]. URL: http://
www.hse.ru/data/676/784/1235/Science%20Schools%20%20for%20MEiMO%20­%20edit.doc 
(data 
obrashhenija: 
25.05. 2011).
13. Gasilov V. Nauchnaja shkola — fenomen i issledovatel'skaja programma naukovedenija / Shkoly v nauke / pod red. S.R. Mikulinskogo, M.G. JAroshevskogo, G. Kremera. — M., 1977. — 
S. 119—153.
14. Guzevich D. Nauchnaja shkola kak forma dejatel'nocti //Voprosy 
istorii estestvoznanii i tehniki. — 2003. —№ 3. — S. 64.
15. Levin A. Itogi semiletnego funkcionirovanija programmy podderzhki vedushhih nauchnyh shkol i tumannye perspektivy ee 
dal'nejshego sushhestvovanija / Akustika neodnorodnyh sred / 
Sbornik trudov seminara nauchnoj shkoly prof. S.A.Rybaka. — 
M., 2002. — S. 151.
16. Lievrouw L. Reconciling structure and process in the study of 
scholarly communication. Eds (Ed. by).
17. Borgman C. Scholarly communication and bibliometrics, 2004. — 
P. 59. Newbury Park // [JElektronnyj resurs].URL: http://www.
hse.ru/data/676/784/1235/Science%20Schools%20­%20for%20
MEiMO%20­%20edit.doc (data obrashhenija: 04.04.2011).
18. Kollinz R. Sociologija filosofij. Global'naja teorija intellektual'nogo izmenenija / per. s angl. N.S. Rozova i JU.B. Vertgejm. — Novosibirsk: Sibirskij hronograf, 2002.
19. Koncepcija Federal'noj celevoj programmy razvitija obrazovanija na 2011—2015 gody. Utverzhdena rasporja zheniem Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 7 fevralja 2011 g. № 163­r. — 
JElektronnyj resurs. Rezhim dostupa: http://www.referent.
ru/1/173627
20. Krivoruchenko V.K. Nauchnye shkoly — vazhnejshij factor razvitija sovremennoj nauki [Jelektronnyj resurs], 2007. URL: 

http://www.mosgu.ru/nauchnaya/scientificschools/about/
Krivoruchenko_factor/ (data obrashhenija: 14.02. 2011).
21. Krivoruchenko V.K. Nauchnye shkoly // Informacionnyj gumanitarnyj portal zhurnala «Znanie. Ponimanie. Umenie». — 
2011. — № 2. [Jelektronnyj resurs]. URL: http://www.zpu­journal.ru/e­zpu/2011/2/Krivoruchenko_Scholar_Schools/ (data 
obrashhenija: 14.11. 2011).
22. Levin A.S. Itogi semiletnego funkcionirovanija programmy podderzhki vedushhih nauchnyh shkol i tumannye perspektivy ee 
dal'nejshego sushhestvovanija // Akustika neodnorodnyh sred / 
Sbornik trudov seminara nauchnoj shkoly prof. S.A. Rybaka. — 
M.: Rossijskoe akusticheskoe obshhestvo, 2002. — S. 151.
23. Levin A.S. Soobrazhenija k koncepcii razvitija programmy [Jelektronnyj resurs] // Kur'er obrazovanija. — 2000. — № 10(106). 
URL: http://sci.informika.ru/text/magaz/newpaper/messedu/
cour0010/1800.html (data obrashhenija: 02.03.2011).
24. Polozhenie o nauchnyh shkolah. [Jelektronnyj resurs].URL: 
http://mgutm.ru/science/activity/scientific­schools/polojenie_o_schools.php (data obrashhenija: 02.03.2011).
25. Postanovleniem Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 8 sentjabrja 1994 g. byl sozdan Rossijskij gumanitarnyj nauchnyj fond 
(RGNF) // Rossijskij gumanitarnyj nauchnyj fond. — [Jelektronnyj 
resurs]. 
Rezhim 
dostupa:http://www.rfh.ru/index.
php?option=com_content&task=view&id=34&Itemid=110 
(data obrashhenija: 02.03.2011).
26. Postanovlenie Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 17 aprelja 
1995 g. № 360 «O gosudarstvennoj podderzhke razvitija nauki 
i nauchno­tehnicheskih razrabotok» // Rossijskij fond fundamental'nyh issledovanij. — [Jelektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://w3.rfbr.ru/default.asp?doc_id=4153 (data obrashhenija: 02.03.2011).
27. Postanovlenie Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 26 sentjabrja 
1995 g. № 957 «O gosudarstvennoj podderzhke vedushhih 
nauchnyh shkol Rossijskoj Federacii» // Garant. [Jelektronnyj 
resurs]. Rezhim dostupa: http://iv.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm (data obrashhenija: 02.03.2011).
28. Rossijskij fond fundamental'nyh issledovanij. [Jelektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/rbfr_history 
(data obrashhenija: 02.03.2011).
29. Shishov Sergey E. Determination of the Purposes of Education 
in the Knowledge Economy From the Position of Competence 
Approach // European Journal of Contemporary Education 
(Evropejskij zhurnal sovremennogo obrazovanija, ISSN 23049650) — Mezhdunarodnyj nauchnyj zhurnal — Number 1 (in 
1 part). — September 24, 2012. — R. 58—67.
30. Shishov S.E. Konceptual'nye problemy monitoring kachestva 
obshhego obrazovanija. — M.: NCSiMO, 2008. — 404 s. ISBN 
5­7663­0382­12.
31. Shishov S.E., Kal'nej V.A. Shkola monitoringa kachestva obrazovanija. — M.: Pedagogicheskoe obshhestvo Rossii,2000. — 
320s., prilozhenija ISBN­5­93134­069­6. [Jelektronnyj resurs]. 
URL: http://csr.spbu.ru/archives/30174 (data obrashhenija: 
23.04.2011).

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 3(4), 2013)
72:10-19

Понятие о гуманитарной культуре родственно 
понятию «гуманизм». В исторических энциклопедиях гуманизм (от лат. — человеческий, человечный) определяется как одно из направлений общественной мысли, возникшее в XIV—XVI вв. (эпоха 
Возрождения) в странах Западной Европы и выдвинувшее на первый план интерес к человеку и человеческой личности. Гуманисты утверждали демократическую идею естественного равенства людей, 
достоинства и свободы личности против средневекового феодализма и церковного гнета, провозглашали борьбу за человечность общественных отношений (Л. Валла,  Л. Бруни, Пико дела Мирандола — 
в Италии; У. фон Гуттен, И. Рейхлин — в Германии; 
Э. Доле, Ф. Рабле, М. Монтень — во Франции; 
Э. Ротердамский — в Нидерландах). В XIX—XX вв. 
гуманитарным стали называть цикл светских наук 
о человеке и обществе (иное название: общественные науки).
Несмотря на кажущуюся ясность, понятие о гуманитарной культуре часто трактуется неоднозначно. Иногда оно отождествляется с духовной кульГумаНитарНые Науки как феНомеН духовНости

УДК 130.2                                                                                                                      DOI 10.12373/1665

Гуманитарная культура как феномен духовности1

Humanitarian culture as a phenomenon of spirituality

Получено: 26 апреля 2013 г. / Одобрено: 12 июня 2013 г. / Опубликовано: 7 октября 2013 г.

Шатило И.С.
канд. филос. наук, профессор кафедры «Гуманитарные и 
социально­политические науки», ФГБОУ ВПО «Московский 
государственный университет технологий и управления 
им. К.Г. Разумовского»
109004, Москва, ул. Земляной Вал, д. 73

Shatilo I.S.
Candidate of Sciences (Philosophy), Professor of Department 
«Humanities and Social and Political Sciences», Moscow State 
University of Technology and Management named after K.G. Razumovcky
73 Zemlyanoy Val st., Moscow, 109004, Russia

Кащенко Т.Л.
канд. филос. наук, доцент кафедры «Гуманитарные и социально­политические науки», ФГБОУ ВПО «Московский 
государственный университет технологий и управления 
им. К.Г. Разумовского»
109004, Москва, ул. Земляной Вал, д. 73

Kashchenko T.L.
Candidate of Sciences (Philosophy), Associate Professor of 
Department «Humanities and Social and Political Sciences», 
Moscow State University of Technology and Management named 
after K.G. Razumovcky
73 Zemlyanoy Val st., Moscow, 109004, Russia

Аннотация. Анализируется содержание феноменов гуманитарной культуры в ее соотношении с духовной культурой; выделяются уровни, функции, а также признаки разделения гуманитарной и 
естественно-научной культуры. Показаны характерные черты отечественной гуманитарной культуры: космоцентризм, целостность 
и соборность, доминирование духовно-нравственных регуляторов 
человеческого бытия над юридическими ограничителями, онтологический реализм. Гуманитарная культура оказывает влияние на всю 
систему образовательной и воспитательной деятельности и определяет основное содержание гуманитарного образования. Идентифицируя смысл существования человека, гуманитарное образование 
одновременно обеспечивает разработку технологий разрешения 
конфликтных ситуаций. Морально-психологические конфликты рассмотрены как формы проявления объективных противоречий нравственного развития общества, их движение в современных условиях 
происходит наиболее сложно и напряженно.

Abstract. The substance of spiritual culture and humanitarian culture 
and interrelations between these phenomena are analyzed. The levels, 
functions and important attributes which differentiate humanitarian culture 
and natural science culture are described. The author also highlights 
the main characteristics of the Russian humanitarian culture, such as 
cosmocentrism, integrity and «sobornost», the prevalence of moral and 
spiritual regulators over the law restrictions and ontological realism. 
The humanitarian culture influences the whole system of education and 
determines the main body of the liberal education. The liberal education 
not only reveals the reasons of human existence, but also provides the 
techniques for resolving conflicts. Moral and psychological conflicts are 
treated as forms, in which objective contradictions intrinsic to moral 
progress of society are manifested.

Ключевые слова: гуманитарная культура, духовная культура, отечественная гуманитарная культура, гуманитарное образование, моральные конфликты, поведение, способы разрешения моральных 
конфликтов.

Keywords: humanitarian culture, spiritual culture, national humanitarian 
culture, liberal education, moral conflicts, behavior, methods of resolving 
moral conflicts.

1

1  Статья подготовлена в рамках технического задания на выполнение НИР «Философско­мировоззренческий анализ потенциала духовной 
культуры общества» (кафедра «Гуманитарные и социально­политические науки» ИСГТ МГУТУ имени К.Г. Разумовского).