Право на открытое занятие

Б.Р.Мандель 
к.п.н., 
профессор 
Новосибирского 
гуманитарного 
института, профессор Российской академии естествознания,  Doctor of 
science, honoris causa of International Academy of Natural History, зав. 
кафедрой педагогики и психологии НГИ 
 
Право на открытое занятие… 
 
Аннотация: статья посвящена рассмотрению важного и спорного 
вопроса о проведении открытых занятий в высшем учебном заведении, их 
необходимости, оценивании, пользе  в педагогическом процессе современного 
высшего учебного заведения.  
Ключевые 
слова: 
учебно-воспитательный 
процесс, 
методика 
проведения 
занятий, 
критерии 
оценки, 
профессиональная 
ориентированность, 
научность, 
воспитательная 
сторона 
процесса 
обучения. 
The right to an open class… 
 
© B.R.Mandel, Ph.D., Professor of the Novosibirsk Institute of Humanities, 
Professor of the Russian Academy of Natural Science, Doctor of science, 
honoris causa of International Academy of Natural History, Head of the 
Department of Pedagogy and Psychology NGI 
 
 
 
Abstract: article is devoted to an important and controversial issue on open 
classes in higher education, the need for them, assessment, and use of modern 
pedagogical process in higher education. 
Keywords: educational process, methods of teaching, evaluation criteria, 
professional orientation, scientific, educational aspect of the learning process. 
 
Автору хотелось бы начать с нескольких биографических фактов: более 

20 лет в школе, да-да, в обычной средней школе, затем уже более 10 лет в 

вузах… И зачем это было сообщать? Да затем, что за эти годы было столько 

открытых уроков, открытых занятий, участий в конкурсах и пр., что уж и 

забылось общее число этих выступлений. И, несмотря на все это, вопросы 

остались, вопросы печальные, непростые, думы противоречивые, ответы 

неоднозначные. Зачем? Как? Как оценивать? Где критерии? Конечно, есть 

вроде бы и научная литература, и выработанные различными нашими 

управляющими органами положения, градации, критерии, принципы, что 

учитываются порой сурово, порой небрежно, и столько субъективного во 

всем этом, что и говорить не хочется. Автора и так часто упрекают за то, что 

сбивается с прямой, проверенной и давно определенной научной дороги в 

сторону публицистики, но ведь так хочется и попроще быть иногда, и 

эмоциям дать волю. 

Итак, открытые занятия – развитие традиций?  Одна из форм изучения, 

обобщения и распространения передового опыта работы преподавателей? 

Ответим, конечно, положительно. И особое значение они приобретают в 

современных условиях, когда наряду с другими показателями, критериями 

деятельности [особенно в рамках государственной аккредитации высших 

учебных заведений] введено использование инновационных методов в 

образовательном процессе, что ярко проявляется и легко поддается 

самообследованию, обследованию и мониторингу через контроль и анализ, 

изучение и рефлексию проведенных открытых занятий профессорско
преподавательского состава вузов.   

В нашей работе всегда может наступить такой момент, когда обычные, 

традиционные методы ведения занятий не в полной мере обеспечивают 

современный уровень решения профессиональных задач и проблем, не дают 

удовлетворения самому преподавателю, педагогу – и тогда мы прибегаем к 

новым приемам и способам, анализирует и прогнозирует свою деятельность, 

а самое главное – учимся друг у друга. И хотя вполне понятно, что очень 

часто применение каких-либо приемов и способов, методик и технологий 

дело настолько частное и личное, неповторимое, индивидуальное, тем не 

менее, каждое подобное учебное занятие - открытая лекция или семинар - 

повод к реализации себя как личности и профессионала, возможно, и в новых 

формах. А уж если занятия демонстрируют инновационные подходы к 

обучению, 
если 
на 
них 
происходит 
формирование 
настоящего 

компетентного, 
квалифицированного 
специалиста, 
если 
студентам 

предоставляется 
возможность 
для 
самореализации, 
самоорганизации, 

самовоспитания, саморазвития, и все это проходит на замечательно высоком 

эмоциональном подъеме, на фоне подлинной воспитательной учебной