Самостоятельная работа студентов: долгий путь к научному исследованию?

Мандель Борис Рувимович 

 кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии 
Новосибирского гуманитарного института, профессор Новосибирского гуманитарного 
института, профессор Российской Академии естествознания boruvman@rambler.ru, 
Новосибирск 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ДОЛГИЙ 
ПУТЬ К НАУЧНОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ? 

 

Аннотация: статья посвящена рассмотрению такого важного и спорного 
вопроса как привлечение студентов к самостоятельной научной работе в 
процессе обучения. В статье дается исторический обзор подхода к 
организации самостоятельной работы в России и за рубежом. Читателям 
предлагается рассмотрение особого взгляда выдающихся педагогов на 
самостоятельную работу в высшем учебном заведении. Статья приводит 
нас к  постановке общего знаменателя между самостоятельной работой 
студентов и их участием в научно-исследовательской деятельности, 
определяя их принципы, задачи, формы и перспективы. 

Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, самостоятельная 
работа, 
научное 
исследование, 
мотивы, 
организация 
учебновоспитательного процесса, деловые связи, производство, бизнес. 

Mandel Boris Ruvimovich 

Ph.D., Head of the Department of Pedagogy and Psychology NGI, Professor of the 
Novosibirsk Institute of Humanities, Professor of the Russian Academy of Natural Science,  
boruvman@rambler.ru, Novosibirsk 

INDEPENDENT WORK OF STUDENTS: THE LONG ROAD TO 
SCIENTIFIC RESEARCH? 

Abstract: article is devoted to such an important and controversial issue as 
attracting students to independent scientific work in the learning process. The 
article provides a historical overview of the approach to the organization of 
independent work in Russia and abroad. Readers are invited to view a special 
consideration of outstanding teachers for independent work in higher education. 
Article leads us to the formulation of a common denominator between the 
independent work of students and their participation in research activities, defining 
their principles, objectives, forms and perspectives.  

Keywords: educational process, independent work, scientific research, business 
communication, motives, the organization of the educational process, business 
communications, manufacturing, business.  

 

Тревожные слова в заголовке, не так ли? Но еще более тревожно то, что 

они не случайны… 

Начнем издалека. 

Еще в середине далекого ХIХ в. организации самостоятельной работы 

студентов в российских вузах, как известно, уделялось большое внимание. 

Педагоги 
прекрасно 
понимали, 
что 
многосторонний 
процесс 
учебно
воспитательной работы в учебном заведении состоит из целого ряда факторов, 

способствующих подготовке квалифицированных специалистов, среди которых 

уж  точно важная роль принадлежит самостоятельной работе, и от того, как  она  

организована, зависит не только  глубина и прочность приобретенных знаний 

будущего специалиста, но  и его умение самостоятельно решать сложные 

вопросы – в итоге -  будущая успешная профессиональная  деятельность [на 

благо родины!]. Замечено, что самостоятельная работа студента не должна 

сводиться к тому, чтобы он механически усваивал сумму знаний и готовых 

выводов, занимаясь дома, в библиотеке, в лаборатории, а именно таким 

пороком страдала дореволюционная высшая школа, хотя ругать ее огульно 

просто недостойно – мы знаем столько замечательнейших ученых, деятелей 

культуры, политиков, учившихся в те далекие и многим уже просто непонятные 

времена. Вообще с советских времен принято вполне стандартно громко 

говорить   о том, что в отечественной высшей школе ХIХ в. царил отрыв науки 

от практики, а в университетах господствовала система зубрежки, студенту не 

давали навыков самостоятельного решения практических вопросов, не учили 

задумываться над тем, как нужно применять знания, полученные в учебном 

заведении, на жизненном поприще. Так что часто становилось  просто  

непонятно, откуда же брались замечательные ученые, врачи, учителя, 

психологи, инженеры и т.д. Это автор вспоминает свои годы учебы в 70-х годах 

XX века -  и не похвалить практически никого, и не вспомнить, и имена, 

спрятанные глубоко, пришли значительно позже… Но, тем не менее, той 

старой и далекой высшей школой был накоплен положительный опыт 

организации самостоятельной работы студентов, который представляет 

значительный интерес для современной отечественной педагогической науки, 

ну, или хотя бы дает некий вектор к исследованию. Конечно, развитие и 

совершенствование самостоятельной работы в значительной мере зависело от 

университетских профессоров, которые, тесно общаясь со студентами, имели 

возможность «направлять их умственное стремление» в нужное русло и 

организовывать эту деятельность – как великие средневековые Мастера, 

сорбоннские магистры, оксфордские академики – только проще, доступней, 

понятней.  Да, часто содержание лекций не заключало в себе побудительных 

стимулов, которые заставляли бы студентов обращаться к изучению 

источников и литературы – их находили те, в ком искра желания знаний 

разгоралась в яркое пламя.  Но зато как разгоралась! Более преданных учеников 

и последователей знала ли потом наша наука? Ведь они не дожили до мнения 

партийцев, им не приходилось применять идеологические изыски в научных 

трактатах. Свобода? От идеологии? Да. От денег, спонсорства, меценатства… 

Нет.  Да и вот вечная печаль науки и учения – и дореволюционные 

университеты наряду с передовыми представителями русской науки были 

«наполнены» 
реакционной 
профессурой, 
часть 
которой 
отличалась 

оторванностью от науки, заскорузлостью и консервативностью, да и сейчас 

есть такое да плюс научные нувориши, да купленные диссертации и пр., и пр., и 

пр. Профессора, читавшие по 20-25 лет один и тот же курс лекций, не обновляя 

и не совершенствуя, ассистенты, более надзиравшие за студентами… Такие 

люди их лекции -  не одурманивали  ли они молодежь и не ставили перед собой 

задачу  дополнительного оболванивания и  обучения п преклонению, 

непререкаемому 
преклонению, 
неоспариваемому 
 
признанию 
своих 

авторитетов… А где  обучение думанию, размышлению,  рефлексии, 

самостоятельности, 
здоровому 
скептицизму 
ученого? 
Да, 
передовые