Развитие исследовательской компетенции средствами обучения информационно-лингвистическому поиску

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
73

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА
2012. Вып. 4

УДК 378.02

Г.С. Трофимова, Н.Э. Горохова

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ 
ИНФОРМАЦИОННО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОМУ ПОИСКУ

Рассматриваются способы развития исследовательской компетенции студентов магистратуры через «Иностранный язык» как учебную дисциплину. Авторы приводят серию разработанных и научно обоснованных упражнений.

Ключевые слова: исследовательская компетенция, иностранный язык, поиск.

Научно-исследовательская работа студентов является важным компонентом учебного процесса. 

Сегодня такие понятия, как «исследование», «исследовательская работа», «научное исследование» не 
ассоциируется только лишь с узкоспециальной деятельностью сотрудников научно-исследовательских 
институтов. Исследование считается трендом современного образования и является неотъемлемой частью любой деятельности. В словаре терминов и ключевых понятий, необходимых при осуществлении 
исследовательской деятельности показано, что научно-исследовательская работа – это работа научного характера, связанная с научным поиском, проведением исследований в целях получения новых знаний, проверки научных гипотез, научных обобщений и обоснований [3. С. 52]. При этом в лингводидактическом энциклопедическом словаре подчеркивается, что исследовательский метод обучения –
это «метод обучения, предусматривающий организацию поисковой творческой деятельности учащихся путем постановки новых для них проблем и проблемных задач» [11. С. 102]. Благодаря данному 
методу, используемому преподавателем в процессе обучения, студенты усваивают значительный объем учебного материала. 

Поэтому учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы любой учебный 

предмет, не исключая «Иностранный язык», помог бы «настроить» студента магистратуры на творчество и на поисковую деятельность по обнаружению смысла того или иного изучаемого явления, личностно значимого для саморазвития. Именно поиск как один из способов учения, обеспечивающих 
возможность получения знаний, «предполагает получение знаний через самостоятельные мыслительные действия для решения возникающих в процессе учения задач» [11. С. 220].

От выпускника магистратуры в его будущей профессиональной деятельности для реализации 

инновационных идей, замыслов, проектов потребуется, прежде всего, владение научным стилем 
мышления, который, по мнению академика РАО А.М. Новикова, включает такие качества, как «диалектичность, системность, аналитичность, логичность, широта видения проблем и возможных последствий их решения». Умение быстро ориентироваться в потоках информации и создавать, строить 
новые модели, как познавательные (научные гипотезы), так и прагматические (практические) является, с точки зрения ученого, важным умением. «Стремление работников всех рангов – менеджеров, 
финансистов, инженеров, технологов, педагогов и т.д. к науке, научным исследованиям считается 
общемировой тенденцией», – пишет А.М. Новиков [7. С. 70]. Вместе с тем мы наблюдаем несоответствие уровня подготовки будущих магистров современным требованиям «в силу теоретизации процесса профессионального обучения» и его оторванности от происходящих реальных процессов. «Отсутствие инициативы, оригинальности мышления, стремления студентов к самосовершенствованию и 
саморазвитию, уверенности в себе и способности справляться с трудными ситуациями усложняют 
процесс их профессионального становления» [8. С. 3-4; 9].

Таким образом, актуальность настоящей работы прослеживается на трех уровнях: от социаль
но-педагогического, научно-теоретического до научно-методического. На социально-педагогическом 
уровне актуальность определяется потребностями двухуровневой структуры языкового образования в 
подготовке студентов магистратуры нефилологического профиля к реализации своих языковых и 
профессиональных потребностей. На научно-теоретическом уровне актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что работ в области обучения студентов магистратуры иностранному языку явно недостаточно, о чем говорит анализ диссертационных исследований, психологопедагогической и научно-методической литературы. На научно-методическом уровне актуальность