Журнал педагогических исследований, 2025, № 2

ISSN 2500-3305 
 
ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
Сетевой научный журнал 
Том 10 ■ 
Выпуск 2 
■ 
2025 
 
Выходит 6 раз в год  
 
 
 
 
 
 
 
      Издается с 2016 года 
 
 
Свидетельство о регистрации средства массовой 
информации  
Эл № ФС77-63244 от 06.10.2015 г. 
 
Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 
 
Главный редактор: 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, доцент 
Московского педагогического государственного 
университета, г. Москва 
 
Ответственный редактор:  
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент 
e-mail: titova_en@infra-m.ru 
 
Журнал включен в Перечень ВАК по следующим 
научным специальностям: 
5.8.1. Общая педагогика, история педагогики  
и образования (педагогические науки), 
5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания  
(по 
областям 
и 
уровням 
образования)  
(педагогические науки), 
5.8.7. 
Методология 
и 
технология  
профессионального 
образования  
(педагогические науки). 
 
© ИНФРА-М, 2025 
 
Присланные рукописи не возвращаются.  
Точка 
зрения 
редакции 
может 
не 
совпадать  
с мнением авторов публикуемых материалов.  
Редакция оставляет за собой право самостоятельно подбирать к 
авторским 
материалам 
иллюстрации, 
менять 
заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую 
стилистическую 
правку 
без 
согласования 
с 
авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.  
Перепечатка 
материалов 
допускается 
с 
письменного 
разрешения редакции.  
При цитировании ссылка на журнал «Журнал педагогических 
исследований» обязательна.  
Редакция не несет ответственности за содержание рекламных 
материалов.  
 
Опубликовано: 25.04.2025 
 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: titova_en@infra-m.ru 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
Общая педагогика,  
история педагогики и образования 
 
Рожков М.И., Тесленко А.Н. 
Молодежная работа в высшей школе:  
социально-педагогический аспект 
 
Авильцева Ю.И. 
История подготовки учителя французского языка  
в России в начале XVIII - XX веков 
 
Чистякова М.В. 
Личностно-развивающие аспекты трудового 
воспитания младших школьников во внеурочной 
деятельности 
 
Теория и методика обучения и воспитания 
 
Масандилова И.Л., Нонина В.В. 
Возможности творческих приемов обучения 
литературному чтению в нравственно-эстетическом 
развитии учеников начальной школы 
 
Прус Л.В., Млынарь Е.Ш. 
Использование потенциальных возможностей 
искусственного интеллекта в обучении 
иностранным языкам 
 
Асонова Г.А. 
Инфографика как современный цифровой способ 
развития грамматической компетенции русского 
языка (на примере обучения видам глагола) 
 
Коррекционная педагогика 
 
Титова О.В. 
Алгоритм организации и проведения 
психологической диагностики развития детей  
с двигательной церебральной патологией 
 
Павлова А.С. 
Особенности межличностных отношений детей  
с задержкой психического развития, обучающихся  
в разных образовательных условиях 

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 
Байбородова Л.В. – д-р пед. наук, профессор,  
зав. кафедрой педагогических технологий Ярославского 
государственного 
педагогического 
университета  
им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль 
Бозиев Р.С. – д-р пед. наук, доцент, главный редактор 
Научно-теоретического 
журнала 
«Педагогика» 
Российской академии образования, член-корреспондент 
Российской академии образования 
Воровщиков С.Г. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
департамента педагогики Института педагогики и 
психологии образования, ГАОУ ВО города Москвы 
«Московский городской педагогический университет»,  
г. Москва 
Джуринский А.Н. – академик РАО, д-р пед. наук, 
профессор, профессор кафедры теории и практики 
начального 
образования 
факультета 
начального 
образования 
Института 
детства, 
ФГБОУ 
ВО 
«Московский 
педагогический 
государственный 
университет», г. Москва 
Землянская 
Е.Н. 
– 
д-р 
пед. 
наук, 
профессор, 
заведующий кафедрой теории и практики начального 
образования 
Московского 
педагогического 
государственного университета, г. Москва 
Ким Т.К. – д-р пед. наук, доцент, и.о. заместителя 
директора по научной работе Института физической 
культуры, спорта и здоровья, заведующая кафедрой 
теоретических основ физической культуры и спорта, 
профессор, ФГБОУ ВО «Московский педагогический 
государственный университет», г. Москва 
Кремнева Т.Л. – д-р пед. наук, профессор, департамента 
социально-психологических 
технологий 
и 
коррекционно-развивающих 
методик 
Института 
психологии 
и 
комплексной 
реабилитации  
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический 
университет», г. Москва 
Макарова К.В. – д-р психол. наук, доцент, зав. кафедрой 
психологии младшего школьника факультета начального 
образования 
Института 
детства 
ФГБОУ 
ВО  
«Московский 
педагогический 
государственный 
университет», профессор, г. Москва 
Мардахаев Л.В. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
кафедры социальной педагогики и организации работы с 
молодежью 
факультета 
социальной 
работы,  
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный 
университет», г. Москва 
Маслов С.И. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
кафедры 
педагогики, 
ФГБОУ 
ВО  
«Калужский 
государственный 
педагогический 
университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга 
Назарова Н.М. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
кафедры клинических основ специальной педагогики и 
комплексной реабилитации Института специального 
образования 
и 
комплексной 
реабилитации  
ГАОУ 
ВО 
г. 
Москвы 
«Московский 
городской 
педагогический университет», г. Москва 
Невская С.С. – д-р пед. наук, доцент, ведущий научный 
сотрудник 
лаборатории 
истории 
педагогики 
и 
образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования 
Российской 
академии 
образования»,  
г. Москва 
Новикова Г.П. – д-р пед. наук, д-р психол. наук, 
профессор, 
ведущий 
научный 
сотрудник 
Центра 
исследований 
инновационной 
деятельности  
в образовании, ФГБНУ «Институт стратегии развития 
Журавлева Ж.И. 
Специфика речевой активности младших 
школьников с речевыми нарушениями 
 
Афанасьева Ю.А., Браткова М.В. 
Проблемы дошкольной инклюзии: подготовка 
кадров 
 
Джафар-заде Д.А. 
Профессиональное самоопределение обучающихся 
с детским церебральным параличом 
 
Оздоровительная и адаптивная  
физическая культура 
 
Костина Е.А. 
Оценка эффективности применения упражнений 
оздоровительной гимнастики для женщин 
предпенсионного и пенсионного возраста 
 
Методология и технология  
профессионального образования 
 
Омарова Н.О., Рамазанова Д.Р. 
Преимущества и недостатки применения 
электронного обучения в вузах 
 
Козуб Е.С., Овчинникова А.Ж. 
Гуманно-личностный подход к воспитанию 
экологической культуры студентов высшей школы 
 
Меттини Э., Вигель Н.Л. 
Социокультурные доминанты взаимоотношения 
преподавателя и студента в образовательном 
пространстве вуза 
 
Рыкова Е.А., Миронова А.В. 
Компетентностный подход в подготовке кадров 
помогающих профессий 
 
Харитонов П.И. 
Достоинства и недостатки внедрения  
балльно-рейтинговой системы при обучении 
студентов по образовательным программам СПО 
 
Григоренко Н.Ю., Пыченкова А.А. 
Применение средств альтернативной  
и дополнительной коммуникации – актуальное 
направление в подготовке будущих  
учителей-логопедов 
 
Культенко С.К. 
К вопросу профессиональной подготовки студентов 
в рамках научно-исследовательской деятельности 
 
 

образования 
Российской 
академии 
образования»,  
г. Москва 
Рожков М.И. – д-р пед. наук, профессор, главный 
научный сотрудник Всероссийского центра развития 
художественного 
творчества 
и 
гуманитарных 
технологий, г. Москва 
Рындак В.Г. – д-р пед. наук, профессор кафедры 
педагогики 
и 
социологии 
ФГБОУ 
ВО  
«Оренбургский 
государственный 
педагогический 
университет», 
Заслуженный 
деятель 
науки  
Российской Федерации, г. Оренбург 
Темина С.Ю. – д-р пед. наук, профессор кафедры 
педагогики 
НОЧУ 
ВО 
«Московский 
институт 
психоанализа», г. Москва 
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент, ответственный 
редактор, 
ООО 
«Научно-издательский 
центр  
ИНФРА-М», г. Москва 
Урунтаева Г.А. – д-р психол. наук, профессор, 
Заслуженный 
работник 
высшей 
школы  
Российской Федерации, г. Москва 
Ушакова О.С. – д-р пед. наук, профессор, научный 
руководитель 
научного 
направления, 
ФГБНУ  
«Институт изучения детства, семьи и воспитания 
Российской академии образования», г. Москва 
Шайденко Н.А. – член-корреспондент РАО, академик 
РАЕН, д-р пед. наук, профессор, руководитель Центра 
стратегического планирования развития образованием, 
экспертизы и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, г. Тула 
Шаповалова И.А. – д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО 
«Высшая 
школа 
народных 
искусств 
(академия)»,  
г. Москва 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, доцент 
Московского 
педагогического 
государственного 
университета, г. Москва 
Педагогическая психология 
 
Ананьева Е.В. 
Зрительно-вербальные функции младших 
школьников: сравнительное исследование 
 
Иванцов О.В., Контанистова А.С. 
Психологическая помощь семьям с детьми  
в ситуации после развода 
 
Кремнева Т.Л., Тютченко А.М. 
Воздействие онлайн-занятий  
на социально-психологическое состояние  
пожилых людей  
(на примере проекта «Московское долголетие») 
 
Овчаренко Л.Ю., Морозова Т.Ю. 
Психологические маркеры для выявления 
особенностей поведения детей и молодежи, 
склонных к агрессии и положительному 
восприятию идей экстремизма, терроризма  
и насилия 
 
Дорошенко Т.Н. 
Подготовка детей-сирот к устройству  
в замещающую семью 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Молодежная работа в высшей школе:  
социально-педагогический аспект 
 
Youth work in higher education:  
social and pedagogical aspect 
 
УДК 37.00 
DOI: 10.12737/2500-3305-2025-10-2-4-9 
 
Рожков М.И. 
Д-р пед. наук (РК), д-р социол. наук (РФ), профессор, Главный научный сотрудник 
Всероссийского центра развития художественного творчества и гуманитарных технологий, 
заслуженный деятель науки РФ, дважды Лауреат Премии Правительства РФ в сфере 
образования, г. Москва 
 
Rozhkov M.I. 
Doctor of Pedagogical Sciences (RK), Doctor of Sociological Sciences (RF), Professor,  
Chief Researcher of the All-Russian Center for the Development of Artistic Creativity  
and Humanitarian Technologies, Honored Scientist of the Russian Federation, twice Laureate  
of the RF Government Prize in the field of education, Moscow 
 
Тесленко А.Н. 
Д-р 
пед. 
наук 
(РК), 
д-р 
социол. 
наук 
(РФ), 
профессор, 
действительный 
член  
ОО «Академия педагогических наук Казахстана» (АПНК), «Кокшетауский университет  
им. А. Мырзахметова», республика Казахстан, г. Астана 
e-mail: teslan@rambler.ru 
 
Teslenko A.N. 
Doctor of Pedagogical Sciences (RK), Doctor of Sociological Sciences (RF), Professor,  
Full 
Member 
of 
the 
Academy 
of 
Pedagogical 
Sciences 
of 
Kazakhstan 
(APSK),  
Kokshetau University named after A. Myrzakhmetov, Republic of Kazakhstan, Astana 
e-mail: teslan@rambler.ru 
 
Аннотация 
Актуальность данной статьи заключается в рассмотрении вопроса организации работы  
со студенческой молодежью в высших учебных заведениях России и Казахстана в духе 
положений государственной молодежной политики. Дается научное дифференциация 
специфики воспитательной и молодежной работы в вузе. Молодежная работа рассматривается 
как совокупность средств и форм социализации, призванных интегрировать молодое поколение 
в систему общественных отношений на разных уровнях социального участия. В статье 
приводятся данные социологического опроса студентов о состоянии и перспективах развития 
молодежной работы в вузе.  
Ключевые слова: молодежь, государственная молодежная политика, социализация молодежи, 
молодежная работа, самоорганизация, самоуправление, комитет по делам молодежи, 
социокультурная анимация, квесты. 
 
Abstract 
The relevance of this article lies in the consideration of the issue of organizing work with student youth 
in higher educational institutions of Russia and Kazakhstan in the spirit of the provisions of the state 
youth policy. A scientific differentiation of the specifics of educational and youth work  

at the university is given. Youth work is considered as a set of means and forms of socialization 
designed to integrate the younger generation into the system of public relations at different levels  
of social participation. The article provides data from a sociological survey of students on the state and 
prospects for the development of youth work at the university. 
Keywords: youth, state youth policy, youth socialization, youth work, self-organization,  
self-government, youth affairs committee, socio-cultural animation, quests. 
 
Введение 
Вокруг молодежи в массовом сознании создано не мало мифов, с одной стороны 
идеализирующих, а с другой – негативно оценивающих жизнь и поведение подрастающих 
поколений в целом. Между тем, будущее страны во многом определяется не только тем, какое 
образование получит молодежь сегодня, а на сколько успешной будет процесс социализации 
[3]. Социализация и взросление сегодняшних молодых совпадает по времени с процессом 
модернизации всех сторон общественной жизни. В этих условиях формируется государственная 
молодежная политика Республики Казахстан. 
Молодежная политика – необходимое условие социального прогресса, устойчивого 
развития общества, цель которой «создание и укрепление правовых, экономических и 
организационных условий для гражданского становления и социальной самореализации 
молодежи» [4, с.201].  
Реализация молодёжной политики предусматривает следующие направления работы: 
− гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание; 
− развитие социальной активности молодежи через обеспечение взаимодействия  
с политическими институтами; 
− профессиональная социализация и ориентация с акцентом на деловую активность и 
конкурентоспособность молодых специалистов; 
− содействие творческой и интеллектуальной самореализации молодых людей, их 
личностного потенциала; 
− создание системы информационно-аналитической и научно-методической поддержки 
молодежного сообщества; 
− обеспечение технических, организационных и кадровых условий в сфере молодежной 
политики [5]. 
Таким образом, молодежную политику государства следует рассматривать как целостную 
и многогранную систему мер, направленных на интеграцию разнообразных программ и 
проектов в отношении молодежи, с целью создания её социально-правовой защищенности, 
реализации прав и свобод на личностное развитие, творческую инициативу и участите в жизни 
общества с учетом его интересов и актуального состояния.  
Однако любая концепция может остаться на бумаге, если не будет четко продуман 
механизм ее реализации, не созданы как финансово-экономические, так и организационнокадровые основы обеспечения поставленных задач.  
В данном случае речь идет о педагогическом обеспечении работы с молодежью. 
Педагогическая поддержка молодежи должна строится на эффективной молодежной 
работе как совокупности средств и форм социализации, призванных интегрировать молодое 
поколение в социальную жизнь, гарантируя необходимые личности и обществу изменения [8]. 
На фоне этих изменений возникает необходимость в выявлении социализирующей функции 
молодежной работы, содействующей бесконфликтной интеграции молодого поколения 
казахстанцев в общество и педагогической технологии ее актуализации, в том числе, 
воспитательного потенциала высшего образования. 
Воспитательная работа и молодежная работа в вузе объединены единством цели – 
профессиональное 
становление 
будущих 
специалистов 
с 
креативным 
мышлением, 
инициативных, конкурентоспособных, умеющих принимать ращения и нести за них 
ответственность, интегрированных в социальные практики, активно участвующих в жизни 
гражданского общества и правового государства.  

Но если воспитательная работа в вузе – это социально-педагогическая деятельность 
профессорско-преподавательского коллектива и ректората, то молодежная работа – сфера 
самоорганизации и самодеятельности студентов. Молодежная работа является неотъемлемой 
частью воспитательной работы и проводится в интересах молодых специалистов, обучающихся 
и работающих в высшей школе. 
Молодежное участие – фундаментальный принцип государственной молодежной 
политики. Ключевая идея – предоставление молодым людям возможности оказывать влияние 
на актуальные проблемы общества.  
Это влияние студенческая молодежь может реализовать: 
− через участие в принятии решений совместно с преподавателями и другими 
взрослыми; 
− через собственную деятельность, оказывающую позитивное влияние на окружающую 
жизнь.  
Социальное развитие будущих специалистов эффективно формируется в условиях 
самоорганизации в студенческой среде.  
Студенческое самоуправление – важнейший фактор формирования творческой активности 
и самодеятельности молодежи через учебную, научную и социокультурную деятельность, как 
реальная форма студенческой демократии и средство социально-правовой защиты студентов. 
Повышение уровня демократической культуры, патриотизма, гражданских и лидерских качеств 
в условиях вуза позитивно сказывается на целостном процессе социализации молодежи. 
Главным организатором молодежной работы и инициатором разнообразной, общественно 
значимой деятельности в казахстанских вузах являются Комитеты по делам молодежи – 
важный элемент общей системы образовательного процесса высшей школы, позволяющий 
студентам участвовать в управлении вузом и организации студенческой жизни через 
коллегиальные органы самоуправления разных уровней и направлений. 
В ведущих университетах республики актив Комитетов по делам молодежи – реальный 
партнер ректоратов и инициатором общественно-политической и социальной активности 
студентов. Работа Комитетов строится на принципах комплексности, инновации, ориентации на 
актуальные потребности студентов и при ее непосредственном участии. Участие в их работе 
дает уникальную возможность для накопления опыта управленческой работы и способствует 
формированию и развитию у студентов таких качеств, как лидерство, организованность, 
ответственность, дисциплина и самодисциплина, ответственный подход к принимаемым 
решениям, прививает навыки управления коллективом. Получая опыт самоорганизации и 
самоуправления, студенты учатся управлять собой, что необходимо для дальнейшей 
профессиональной карьеры. 
Социализационный 
потенциал 
университетской 
среды 
активизируется 
благодаря 
массовой культурно-просветительской и научно-исследовательской деятельности студентов, 
включение в которые ориентирует их на активную социальную позицию личности, 
стимулирует 
новые 
социокультурные 
инициативы. 
Приобщение 
студентов  
к 
научно-исследовательской 
и 
инновационной 
деятельности 
воспитывает 
качества  
специалиста новой формации, ориентированного на открытия, создание новых идей и 
технологий, а также понимающего вызовы и риски современной эпохи, способного их решать 
на новом уровне – исходя из концепции устойчивого развития и информационного общества.  
В этой связи, огромное внимание следует уделять развитию студенческих научных обществ. 
Активизация научно-исследовательской работы студенческих научных обществ связана  
с проведением: 
− конкурсов на лучшие исследовательские проекты; 
− творческих выставок (научно-технических, художественных и т.д.); 
− олимпиад по общеобразовательным и профильным дисциплинам; 
− научно-практических конференций и семинаров; 
− презентационных мероприятий. 

Особое место в системе молодежной работы в вузе занимает организация свободного 
времени и досуга студенческой молодежи – важная составляющая жизни современного 
студенчества, несмотря на ограниченность во времени и в материальных ресурсах. 
Проведенные нами социологические опросы показывают, что большинство студентов находят 
возможность для саморазвития вне профессиональной сферы деятельности в рамках 
многообразных увлечений, интересов, хобби.  
Но 39% опрошенных в процессе реализации своих потребностей в сфере досуга 
сталкиваются со значительными проблемами, прежде всего, материального плана. Кроме того, 
немаловажно для студентов недостаток свободного времени (13,2%) и недостатки организации 
досуга в вузе (21,5%). Между тем, казахстанские вузы могли бы решать эти проблемы, 
например, проблема времени могла бы решаться за счет сокращения временных затрат на поиск 
и дорогу к месту досуга. 
Новым 
трендом 
в 
молодежной 
работе 
является 
использование 
технологии 
социокультурной анимации. Социально-культурная призвана гуманизировать свободное время 
молодежи. Она определяется западными специалистами как сознательная деятельность, 
направленная на развитие и изменение социального общения людей, общественных структур и 
совершенствование условий действий отдельных индивидов и социальных групп в целях более 
полной реализации потенциала разносторонних человеческих возможностей. Являясь 
составной частью всей социальной деятельности и новой социальной профессией, она включает 
в себя всю проблематику свободного времени, а также проблемы молодежного движения, 
направленные на создание автономных молодежных домов или центров [1]. 
Поле функционирования социально-культурной анимации в молодежной работе 
достаточно полно отражается в программах: музыкальная педагогика, театральная педагогика, 
художественная педагогика, народные ремесла и т.д. [7]. Но современные формы молодежной 
работы все больше тяготеют к игровым формам. В этой связи, заслуживает внимания мнение 
С.А. Шмакова о том, что «все-таки существуют игры с наибольшим социальным запасом и 
ориентацией на социализацию личности человека» [9, с.54]. 
Главный педагогический смысл игровой деятельности – создание условий для социальных 
проб молодых людей в имитируемой социальной деятельности, то есть создание ситуаций 
выбора, в которых юноша или девушка должны выбрать способ решения той или иной 
социальной проблемы на основе сформированных у него или у нее ценностей, нравственных 
установок и социального опыта. В этом состоит социально-педагогическая сущность 
проектирования игр, которые имеют ряд принципиальных отличий от других видов 
деятельности молодых людей. 
В последнее время в молодежной среде заметно повальное увлечение квестами  
(Quest – англ. «поиск») – одна из разновидностей приключенческой игры. В игре этого жанра 
всегда предполагается задание, в котором необходимо что-то разыскать – предмет, подсказку, 
сообщение, чтобы можно было двигаться дальше. В реальной жизни квестом называют 
салонную или уличную игру, в рамках которой участникам необходимо выполнить ряд заданий 
и прийти к определенному результату. Формы проведения таких игр довольно разнообразны. 
Их устраивают в домашних условиях, на городских улицах, в специальных помещениях, 
оборудованных соответствующими декорациями. 
Действия, 
предпринимаемые 
во 
время 
проведения 
игры, 
во 
многом 
зависят  
от разновидности квеста («перформанс», «риэлити», спортивные квесты и т.д.). В процессе 
такой игры молодые люди имеют возможность пообщаться, узнать много нового и интересного 
и реализовать заложенную в каждом человеке тягу к приключениям и загадкам. Команды 
следуют по заданному маршруту, выполняют задания, требующие сообразительности, 
эрудиции, выносливости и умения нестандартно мыслить. Иногда предполагается, что 
играющие заменяют одно задание на другое в специально устроенных «пунктах обмена». 
Познавательную экскурсию и приключенческую игру удачно совмещает в себе так называемый 
квест-туризм, услуги которого предлагают некоторые фирмы. 

В этой связи весьма интересным представляется рассмотрение молодежной работы  
в высшей школе через призму принципа дополнительности в социальные педагогики.  
Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс 
стихийной социализации, то в молодежный организации призванной «дополнять воспитание» 
акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала.  
Скорее всего, характерной чертой молодежной работы в данном случае становится 
оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально 
контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека. 
Общение 
и 
межличностные 
отношения 
занимают 
значительное 
место  
в жизнедеятельности студенческой молодежи, характеризующиеся интенсивностью и 
насыщенностью. Каждый их молодых людей стремится реализовать себя в этой сфере, часто  
не 
обладая 
соответствующими 
навыками. 
Поэтому 
содействие 
в 
установлении 
взаимопонимания 
с 
окружающими, 
преодоление 
социальных 
стереотипов 
студента, 
перенесенных им из других ситуаций, имеют характер индивидуальной помощи. 
Наши исследования показали, что идентификация личности в рамках формальных групп 
(класс, студенческая группа) ослабевает, а идентификация с группами досуга, напротив, 
усиливается [6,8]. Не стоит за каждой, даже за самой экстравагантной молодежной группой 
видеть потенциальных девиантов.  
Однако следует отметить, что групповая изолированность, корпоративность, замкнутость 
молодежных неформальных групп, не включенных в систему более широких общественных 
отношений, создают предпосылки для неблагоприятной динамики групповой социальной 
направленности, «трансформации», перерастания просоциальных, досуговых микро-групп  
в асоциальные, антиобщественные группы [7, с.109]. Именно в развитии просоциального типа 
поведения заключается миссия молодежной работы. Неформальное общение с друзьями 
занимает большую часть свободного времени современной молодежи.  
В контексте молодежной работы, развивающая воспитательно-образовательная среда, 
создаваемая в условиях организации молодежной работы в вузе, понимается как специально 
созданное 
социокультурное 
пространство, 
целью 
которого 
является 
трансляция 
и 
воспроизводство человеческого опыта, а также создание условий для стимулирования 
процессов 
развития 
и 
самореализации 
личности 
в 
ходе 
ее 
активной 
творческой 
жизнедеятельности. 
В молодежной среде, по данным нашего исследования, пока не замечено поворота 
государства к молодежи и ее насущным интересам, даже в рамках проведенного в 2019 году 
Года молодежи в Казахстане. Деятельность организаций, занимающихся работой с молодежью, 
респондентами оценивается как неэффективная.  
Если учитывать тот факт, что большинство опрошенных молодых людей в своих 
оценочных суждениях исходит из неведения результатов их работы, то встает проблема 
эффективности, действующей государственной молодежной политики. 
Качество молодежной работы сдерживает отсутствие современной инфраструктуры. 
Важно, что в ходе фокус-групп молодые люди высказали единодушное мнение о сохранении, 
укреплении ресурсной базы молодежной работы. 
В целом, высшая школа как институт социализации молодежи, осуществляющий 
комплексную работу с молодежью: 
− представляет собой составную часть государственной молодежной политики и 
является частью объективного процесса трансляции социокультурного опыта  
из поколения в поколение; 
− подчинено 
ведомственно 
нескольким 
разным 
государственно-общественным 
структурам, и как правило, отличаются большим разнообразием содержания 
деятельности и организационных структур, предъявляющих разные требования  
к молодежной работе; 
− является добровольным, что позволяет рассматривать молодежную работу как 
гуманистическую 
систему, 
ориентированную 
на 
«мягкие 
воспитательные 

технологии», гуманность методов воспитания с установкой на творчество и 
демократический стиль взаимодействия;  
− призван содействовать студентам в профессиональной ориентации, организуя 
длительный процесс социально-профессиональных проб;  
− имеет широкие социальные и культурные связи, образцы которых достаточно широко 
представлены в молодежной работе посредством социокультурной анимации; 
− гармонизирует соотношение контролируемой и стихийной социализации в интересах 
саморазвития и самореализации личности молодого человека.  
Важно отметить, что качество молодежной работы во многом зависит от системы 
управления воспитательным процессом в вузе, который должен базироваться на широкой 
демократизации управления, открытости и гласности, развития коллегиальных форм работы, 
налаживания 
сотрудничества 
в 
среде 
профессорско-преподавательского 
коллектива  
с молодежными организациями в вузе.  
Непосредственными организаторами воспитательной работы в нашем университете 
являются: 
− молодежный досуговый центр; 
− совет студенческого общежития; 
− профсоюзная организация студентов и магистрантов: 
− молодежный научный центр; 
− совет выпускников; 
− студенческий спортивный клуб; 
− другие структурные подразделения университета. 
Стратегия и тактика молодежной работы в современных условиях должны строится  
на принципиально новых подходах, ориентируясь на самореализацию молодого поколения  
в процессе самоорганизации, социального творчества, мобильность и инновационность 
мышления студентов. Таким образом, эффективная молодежная работа в высшей школе 
позволит преодолеть кризисные явления в молодежной среде, помочь в гражданском 
становлении и социализации студенческой молодежи.  
 
Литература 
1. Амман Г. Социально-культурной анимации в Швейцарии // Теория и практика социальной 
работы: отечественный и зарубежный опыт. – М-Тула, 1991. Т.1. – С.229-237. 
2. Закон 
Республики 
Казахстан 
«Об 
образовании» 
№ 
319-III 
от 
27.07.2007 
г.  
https://kodeksy-kz.com/ka/ob_obrazovanii/28.htm. 
3. Манхейм К. Диагноз нашего времени. –М.: Прогресс. 1994. 
4. Концепция 
государственной 
молодежной 
политики 
Республики 
Казахстан 
// 
Государственная молодежная политика Республики Казахстан. Астана: МКСИ, 2007. 
5. Концепция 
государственной 
молодежной 
политики 
Республики 
Казахстан 
до 
2020 
года 
«Казахстан 
2020: 
путь 
в 
будущее» 
(Одобрена 
постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 февраля 2013 года № 1910 // 
https://adilet.zan.kz/rus/docs/P1300000191. 
6. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. Уч. пособие. 
М.: Владос, 2008. 
7. Тесленко А.Н. Культурная социализация молодежи: казахстанская модель. Саратов-Астана: 
Изд-во НЦНТИ, 2007. 
8. Тесленко А.Н., Рожков М.И. Юногогика: теория и практика молодежной работы. 
Монография. - Кокшетау: КУАМ, 2019. 
9. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. 

История подготовки учителя французского языка  
в России в начале XVIII - XX веков 
 
The history of French teacher training in Russia  
at the beginning of the XVIII - XX centuries 
 
УДК 378.147 
DOI: 10.12737/2500-3305-2025-10-2-10-17 
 
Авильцева Ю.И. 
Старший преподаватель кафедры теории и практики перевода германских и романских 
языков, ФГБОУ ВО «Луганский государственный университет имени Владимира Даля», 
Луганская народная республика, г. Луганск 
e-mail: aviltsevay@rambler.ru 
 
Aviltseva Y.I. 
Senior Lecturer, Department of Theory and Practice of Translation of Germanic and Romance 
Languages, Volodymyr Dahl Luhansk State University, Luhansk People's Republic, Luhansk 
e-mail: aviltsevay@rambler.ru 
 
Аннотация 
Статья посвящена анализу педагогических методов и приемов, используемых учителями 
французского языка в период с начала XVIII в. по начало XX в. Рассматривается содержание 
обучающей, развивающей, воспитательной функций обучения. Анализируется содержание 
учебно – методической литературы. Производится анализ истории подготовки учителя 
французского языка в России в начале XVIII – XX веков. 
Ключевые слова: педагогические подходы, методы, приемы, историко - педагогический 
аспект, иноязычное обучение, гуманитарные дисциплины, учебная деятельность, обучение, 
воспитание, история преподавания, межкультурная коммуникация.  
 
Abstract 
The article is devoted to the analysis of pedagogical methods and techniques used by French language 
teachers in the period from the beginning of the XVIII century to the beginning of the XX century. 
The content of the educational, developmental, and educational functions of learning is considered. 
The content of educational and methodological literature is analyzed. The article analyzes the history 
of French teacher training in Russia at the beginning of the XVIII – XX centuries. 
Keywords: pedagogical approaches, methods, techniques, historical and pedagogical aspect, foreign 
language teaching, humanities, educational activities, education, upbringing, history of teaching, 
intercultural communication 
 
Введение 
В конце XVII века Франция приобрела авторитет ведущей европейской державы,  
к началу XVIII века французский язык стал языком международного общения и его начинают 
изучать во многих странах. На протяжении полутора столетий французский язык занимал 
первое место среди иностранных языков по изучению и распространению. Его изучают,  
на нем говорят, он становится вторым родным языком для российской интеллигенции. 
Цель данной статьи осуществить экскурс в историю подготовки учителя французского 
языка в России (начало XVIII века – начало XX века); изучить педагогические методы и 
приемы, используемые учителями французского языка в рассматриваемый период.