Развитие методики преподавания литературы в российской школе. ХХ век

 
 
 
           
 
 
 
РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ 
В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ 
 
ХХ ВЕК 
 
 
Хрестоматия 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2025 

УДК 372.882(076.6)
ББК 74.268.3я73
Р17 
Р е ц е н з е н т ы: 
Е.Р. Ядровская, д-р пед. наук, проф.  
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена; 
И.В. Сосновская, д-р пед. наук, проф.  
Иркутского государственного университета; 
Е.С. Романичева, канд. пед. наук, доцент, Заслуженный учитель РФ, 
 ведущий научный сотрудник Московского городского педагогического университета 
Развитие методики преподавания литературы в российской 
школе. ХХ век : хрестоматия / сост. Т.Е. Беньковская. — Москва : 
ФЛИНТА, 2025. — 241 с. — ISBN 978-5-9765-5771-0. — Текст : электронный. 
В хрестоматию вошли работы (в сокращении, отдельных главах, фрагментах) 
известных, а также со временем незаслуженно забытых ученых-методистов, педагогов-словесников дореволюционной и советской России 1900–1940-х гг., ведущих 
ученых-методистов 1950–1990-х гг., имеющие теоретическое и практическое значение в развитии методической науки и совершенствовании литературного образования в российской школе.    
Впервые объединенные в данном издании, работы дают яркое представление 
о значимости методического наследия XX столетия не только в контексте эпохи, но и 
степени его влияния на развитие методики преподавания литературы XXI века, свидетельствуя о преемственности методических исканий и поступательном движении 
методики преподавания литературы как науки.  
Книга адресована студентам и преподавателям филологических факультетов 
педагогических вузов, учителям русского языка и литературы, а также всем, кто интересуется историей литературного образования в российской школе. 
УДК 372.882(076.6)
ББК 74.268.3я73 
ISBN 978-5-9765-5771-0 
© Беньковская Т.Е., сост., 2025 
© Издательство «ФЛИНТА», 2025
Р17 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
ВКЛАД УЧЕНЫХ-МЕТОДИСТОВ XX СТОЛЕТИЯ В РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ  ........................... 5 
РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ  
В РУССКОЙ И СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ В 1990-1940-е годы ............................. 13 
 
Иннокентий Федорович Анненский (1855–1909)  .............................................................. 13 
Первые шаги в изучении словесности (1888)  .................................................................... 13 
Письменные работы и устное преподавание (1895)  .......................................................... 19 
Цезарь Павлович Балталон (1855–1913)  ............................................................................. 24 
Пособие для литературных бесед и письменных работ (1898)  ........................................ 24 
Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка (1901)  ...................... 29 
Александр Данилович Алферов (1862–1919)  ...................................................................... 35 
Родной язык в средней школе (1911)  .................................................................................. 35 
Владимир Валерианович Данилов (1881–1970)  ................................................................. 41 
Литература как предмет преподавания (1917)  ................................................................... 41 
Алексей Матвеевич Лебедев (1881–1953)  ............................................................................ 49 
Внеклассное чтение учащихся (1918)  ................................................................................. 50 
Михаил Осипович Гершензон (1869–1925)  ......................................................................... 52 
Видение поэта. Поэзия в школе: план реформы (1919)  .................................................... 53 
Николай Михайлович Соколов (1875–1926)  ...................................................................... 56 
Изучение литературных произведений в школе (1928)  .................................................... 57 
Илья Павлович Плотников (1880–1955)  ............................................................................. 66 
Литература в средней школе (1937)  .................................................................................... 67 
Мария Александровна Рыбникова (1885–1942)  ................................................................ 74 
Герои и события в произведении: к вопросу об изучении теории литературы  
в старших классах (1940)  ..................................................................................................... 75 
Очерки по методике литературного чтения (1941)  ........................................................... 78 
Леонид Сергеевич Троицкий (1889–1942)  ........................................................................... 94 
К методике историко-литературного курса (1940)  ............................................................ 95 
Василий Васильевич Голубков (1880–1968)  ..................................................................... 101 
Теоретические основы методики литературы в средней школе: к постановке  
вопроса (1946)  .................................................................................................................... 102 
Григорий Александрович Гуковский (1902–1950)  .......................................................... 110 
Литературоведение и вопросы преподавания литературы в школе (1941) ................... 111 
 
РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВЕТСКОЙ 
ШКОЛЕ В 1950–1990-е годы ............................................................................................ 118 
 
Николай Оскарович Корст (1897–1973)  ............................................................................ 118 
Очерки по методике анализа художественных произведений (1963)  ........................... 118 
Григорий Александрович Гуковский (1902–1950)  .......................................................... 123 
Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки  
о методике (1966)  ................................................................................................................ 123 
Николай Иванович Кудряшев (1904–1982)  ...................................................................... 130 
Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы (1981)  ....................................... 131 
Николай Владимирович Колокольцев (1905–1979)  ........................................................ 138 

Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения (1952)  ................................. 138 
Тамара Васильевна Чирковская (1906–2000)  .................................................................. 144 
Некоторые актуальные вопросы преподавания литературы и телепередачи  
на урок (1969)  ...................................................................................................................... 144 
Виктор Александрович Никольский (1908–2000)  ........................................................... 148 
Преподавание литературы в средней школе: пособие для учителя (1963)  ................... 149 
Григорий Генрихович Розенблат (1909–1963)  .................................................................. 153 
К вопросу о теоретических основах принципа наглядности и об образовательном  
и воспитательном значении художественных картин на уроках литературного  
чтения (1955)  .................................................................................................................................. 154 
Яков Аронович Роткович (1909–1975)  ............................................................................... 158 
Поучительный опыт прошлого (1970)  .............................................................................. 159 
Михаил Данилович Янко (1912–1998)  ............................................................................... 165 
Литературное краеведение в школе (1965)  ...................................................................... 166 
Наталья Дмитриевна Молдавская (1916–1978)  ............................................................... 170 
Литературное развитие школьников в процессе обучения (1976)  ................................. 171 
Геннадий Исаакович Беленький (1918–2014)  .................................................................. 179 
Теория литературы в средней школе. Формирование общих понятий (1976)  .................. 180 
Тамара Федоровна Курдюмова (1920–2019)  ..................................................................... 188 
Урок в системе литературного образования (1985)  ........................................................ 189 
Зинаида Яковлевна Рез (1921–2009)  ................................................................................... 195 
Изучение лирических произведений в школе: IV–VII классы (1968)  ........................... 195 
Марк Григорьевич Качурин (1923–2006)  ......................................................................... 201 
Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы:  
книга для учителя (1988)  .................................................................................................... 202 
Учебник литературы сегодня и завтра (1988)  .................................................................. 205 
Исаак Семенович Збарский (1925–2004)  ........................................................................... 209 
Комплексный подход к руководству чтением учащихся (1980)  .................................... 210 
Тереза Георгиевна Браже (1931–2019)  ............................................................................... 215 
Целостное изучение эпических произведений (1964)  ..................................................... 215 
Владимир Георгиевич Маранцман (1932–2007)  .............................................................. 221 
Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников  
(1974)  .......................................................................................................................... 222 
Проблемное изучение литературного произведения в школе (1977)  ............................ 229 
Алла Георгиевна Прокофьева (род. 1934)  ........................................................................ 233 
Краеведение в литературном образовании школьников (2000)  ..................................... 234 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВКЛАД УЧЕНЫХ-МЕТОДИСТОВ XX СТОЛЕТИЯ  
В РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ  
В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ 
 
Исторический путь развития отечественной методики преподавания 
литературы и литературного образования, начиная с XVIII века, был сложным, противоречивым, с достижениями и потерями, но вместе с тем он носил всегда поступательный характер и опирался на традиции или возвращался к ним. 
Когда-то, выйдя из риторики и пиитики, «словесность» («литература») приобрела статус самостоятельной учебной дисциплины, который сохранила до сегодняшнего дня, как и основной корпус имен и художественных произведений, именуемых «классикой», воплотивших в себе национальный код, нашу российскую ментальность, нравственные основы. 
Под знаком воспитания квалифицированного читателя, изучения 
восприятия, анализа и интерпретации литературного текста, литературного 
развития и творческих способностей школьников прошел весь XX век. Последователи, опираясь на открытия предшественников, развивали их идеи, 
уточняя, углубляя, находя новые пути, методы, приемы вхождения в пространство художественного произведения с учетом психологии школьника 
как читателя. 
В исторических работах важен не только общий обзор тенденций, 
характерных для того или иного периода развития науки, но и выделение и 
рассмотрение взглядов ведущих ученых, в методических системах и научных школах которых реализовались основные направления исканий и открытий той или иной эпохи. 
Будучи наукой междисциплинарной, чутко реагирующей на развитие 
смежных наук, и прежде всего фундаментальной науки – литературоведения, методика преподавания литературы, как и другие частные методики, 
является наукой педагогической, напрямую связанной с общей педагогикой, дидактикой, возрастной психологией и в целом с образовательной, 
воспитательной, идеологической политикой государства.   
Формирование концепции школьного филологического образования, 
в том числе и литературного, восходит еще к 1840 – 1880-м годам XIX века, 
к 
работам 
Ф.И. Буслаева. 
В.Я. Стоюнина. 
В.И. Водовозова. 
В.П. Острогорского, В.П. Шереметевского, И.Ф. Анненского, в которых 
литература предстает как универсальный способ познания действительности, верное средство нравственного, гражданского и эстетического воспитания растущего человека.  
Литературоведческие школы конца XIX – начала XX столетия оказывали непосредственное воздействие на методику литературы, во многом 
определяя цели и задачи преподавания словесности в школе. Культурно

исторический подход сказался на содержании и структуре программ 1890, 
1905 и 1912 годов, а также учебников по истории литературы, авторами 
которых 
были 
учёные-литературоведы, 
представлявшие 
культурноисторическую школу: П. Коган, В.В. Сиповский, В.А. Келтуяла и др. Широкие перспективы для развития методики преподавания литературы в 
1900-е годы и формирование концептуального подхода к литературному 
образованию открывала психологическая школа. В трудах А.А. Потебни, 
Д.Н. Овсянико-Куликовского, в сборниках «Вопросы теории и психологии 
творчества», где печатались статьи А. Горнфельда, Б. Лезина, В. Харциева 
и других, многие методисты находили пути решения серьёзных проблем 
изучения литературы как искусства слова, анализа художественного текста 
с учётом восприятия его учащимися разного возраста, литературного развития школьников, нравственного и эстетического воспитания средствами 
литературы. Под влиянием психологической школы складывались взгляды 
видных методистов начала XX века: В.В. Данилова, И.П. Плотникова, 
В. Голубева, 
А.К. Дорошкевича, 
В.С. Мурзаева, 
А.М. Лебедева, 
А.Д. Алферова, С.И. Абакумова и других, которые в наиболее полной и 
систематической форме были изложены в книге В.В. Данилова «Литература как предмет преподавания» (1917). Значительное влияние на преподавание литературы в школе оказывали идеи, высказанные М. Гершензоном 
в книге «Видение поэта» (1919).  
Безусловно, все эти разнообразные литературоведческие школы и 
течения, воздействуя на методику преподавания литературы в школе, при 
всех, даже самых крайних, точках зрения, обогащали её, требуя пристального внимания как к самому художественному произведению и его автору, 
так и к читающему и воспринимающему это произведение ученику. 
Теоретические основы методики воспитания читателя в школе 
наиболее обстоятельно и аргументированно изложены в работах 
В.В. Данилова и И.П. Плотникова, чьи методические системы преподавания литературы формировались под непосредственным влиянием идей 
А.А. Потебни. 
В русле психологического направления начали свою преподавательскую и научную деятельность Н.М. Соколов и М.А. Рыбникова, которых в 
методических исканиях сближало бережное отношение к художественному произведению как явлению искусства и постигающему его ученику, 
стремление приучать учащихся к работе с текстом, развивать их способности и самодеятельность, воспитывать «читателей–творцов». 
В методике шел активный поиск приёмов, стимулирующих сотворчество ученика с писателем и поддерживающих интерес учащихся к изучению художественных произведений. Таковыми стали художественный 
пересказ, драматизация и инсценирование, иллюстрирование, привлечение 
смежных искусств (музыки, живописи) на уроках литературы, школьное 
литературное «сочинительство».  

Связь методической науки с литературоведением и психологией дала 
возможность серьёзного изучения читателя-школьника, поиска эффективных путей литературного развития как на уроке, так и во внеклассной работе, где активно использовались такие методы и формы работы, как экскурсии в природу, литературные выставки и журналы, активизирующие 
интерес к чтению, самостоятельность и творчество, демонстрируя тем самым перспективность такого единения наук для развития методики преподавания литературы в школе.  
К сожалению, многое из достигнутого методикой и школьной практикой XIX – начала XX вв. было утрачено в советской школе 1930–1950-х 
годов.  
В борьбе за советскую школу в преподавании наметилось нигилистическое отношение к достижениям дореволюционной научной мысли, 
недооценка художественной и эстетической значимости отечественной и 
мировой классической литературы. 
В связи с коренными изменениями в народном образовании (утверждением самостоятельности учебных предметов, классно-урочной системы) методика преподавания литературы получила дальнейшее развитие, в 
результате чего появилась необходимость обратиться к изучению методического опыта дореволюционной школы. Было положено начало историографии методики, родоначальником которой стал Я.А. Роткович. История 
преподавания литературы в работах Ротковича выступала не только как 
предмет научного исследования, помогающего современности осознать 
себя, но, что особенно важно, становилась новой областью знаний со своей 
системой и исследовательской методикой. 
Страстное желание обновления школы 1920–1930-х годов, поиски 
новой 
научной 
методологии 
объединяли 
М.А. 
Рыбникову 
и 
В.В. Голубкова. Выступая за многообразие методов и приемов преподавания Рыбникова и Голубков в то же время стремились к созданию целостной системы литературного образования, которая учитывала бы специфику 
предмета, личность ученика и особенности обучения как процесса от незнания к знанию. Наиболее полное воплощение эта система нашла в работах М.А. Рыбниковой «Методика преподавания литературы» (1930) и 
«Очерки по методике литературного чтения» (1941), а также в пособии 
В.В. Голубкова «Методика преподавания литературы» (1938). 
Созданные учеными методические системы оказали огромное влияние на развитие методической науки в последующие десятилетия.   
Во второй половине ХХ века методика преподавания литературы как 
наука прошла сложный и в то же время плодотворный путь в своем развитии, который характеризуется стремлением к обновлению содержания литературного образования в школе, интенсивным поиском методов и приемов преподавания в новых социальных условиях. 

По мере общественного развития роль литературы как школьного 
предмета по-новому осознается в полемиках 1950–1970-х гг., в перестроечный период, на рубеже XX– XXI веков. 
Общая картина развития методики преподавания литературы обозначенных десятилетий определяется многообразными связями и взаимодействием ее со смежными науками, вниманием к ученику как субъекту 
образовательного процесса, научными исследованиями в области психологии восприятия литературного произведения. 
Гуманизация общества и образования, обращенность социального 
развития к человеку потребовали необходимости считаться с его потребностями, в том числе возрастными, индивидуальными особенностями, 
стремлением к осознанию собственного «я», возможности реализовать себя как личностно, так и профессионально. 
Закономерным этапом в развитии методической науки этого периода 
стали: 
- разработка проблемного обучения литературе как одного из наиболее 
эффективных путей не только постижения сложного учебного материала, 
но и формирующего концепционность мышления, способствующего развитию у учащихся системного подхода к явлениям, выработке собственной 
позиции; 
- появление альтернативных программ и учебников; 
- выход к содружеству искусств на уроках литературы, и более того – к 
диалогу культур; 
- поиски новых методических приемов и форм, способствующих более 
глубокому проникновению в эстетическую природу литературы как искусства слова; 
- создание технологии общения учащихся с искусством; 
- активизация творческой деятельности ученых-методистов и учителейсловесников регионов России, их взаимодействие с центральными научными школами в методике преподавания литературы, создание региональных научно-методических школ и др. 
В 1960 – начале 1970-х годов происходят серьезные изменения в общих взглядах на искусство и литература перестает восприниматься только 
как вид идеологии, носитель классовости и партийности творчества писателя. Осознание специфики литературы как вида искусства, ее эстетической значимости становится центральной проблемой научных исследований. В науке все более утверждается мысль о единстве эстетических законов творческого процесса художника и восприятия явлений искусства читателем, зрителем, слушателем. В эти годы выходят работы литературоведов, 
искусствоведов, 
психологов 
В.В. Кожинова, 
В. Асмуса, 
А.С. Бушмина, 
М.С. Кагана, 
О.И. Никифоровой, 
Л.Г. Жабицкой, 
Л.Н. Рожиной, Г.А. Гуковского, переиздаются психологические труды 
Л.С. Выготского. 

Достижения литературоведческой науки, ее обогащение новыми 
идеями и подходами к литературным явлениям, художественному произведению и его автору явились одним из мощных факторов (наряду с открытиями в дидактике, психологической науке этих лет, которые также 
оказывали благотворное воздействие на методику), способствующих созданию теоретико-методологической базы в разработке и решении проблемы восприятия и чтения художественного произведения в методике 
преподавания литературы на качественно новом уровне – уровне подлинно 
научной методики. 
О восприятии литературного произведения школьниками как методической проблеме в 1950 – начале 1960-х годов году начали писать 
В.А. Никольский, Я.Г. Нестурх, И.Я. Кленицкая. В конце 1960 – начале 
1970-х годов проблема восприятия все более связывается с вопросами анализа художественного произведения, что оказывается чрезвычайно перспективным для методики как науки и преподавания литературы в школе. Большой вклад в ее решение внесли ученые-методисты «ленинградской» школы. 
Работы В.Г. Маранцмана, М.Г. Качурина, Н.А. Станчек, З.Я. Рез были посвящены характеру и динамике художественного восприятия; связи его с 
нравственно-эстетическим и эмоциональным развитием учащихся; восприятию и анализу произведений разных литературных родов; влиянию преподавания на обогащение восприятия и читательскую культуру школьников. 
Проблемами восприятия и анализа художественных произведений 
занимались в 1960–1970–е годы и московские ученые: Н.И. Кудряшев, 
Н.Д. Молдавская, М.Д. Пушкарева и др. 
Принципиально важной в изменении вектора в школьном изучении 
литературы 1960-х годов явилась позиция Н.И. Кудряшева и его единомышленников, которая наиболее отчетливо воплотилась в сборниках 
научных материалов «За творческое изучение литературы» (1963, 1968). 
Статью «Анализ литературного произведения и задачи развития 
учащихся» Н.И. Кудряшев посвящает ведущей проблеме современной методики – проблеме литературного развития школьников, воспитания читателя, которая получит осмысление и решение в исследованиях Н.Д. Молдавской «Воспитание читателя в школе» (1968), «Литературное развитие 
школьников в процессе обучения» (1976) и др. 
Несомненный приоритет принадлежит В.Г. Маранцману и его научной школе в разработке концептуального подхода к литературному образованию. Еще в начале 1970-х годов ученый определил направления и перспективы использования смежных искусств в преподавании литературы. В 
статье 
«Содружество 
искусств 
на 
уроках 
литературы» 
(1971) 
В.Г. Маранцман преодолевает сложившиеся на протяжении многих десятилетий стереотипы в применении произведений искусства на уроках литературы. Смежные искусства, к которым обращается учитель на уроках 
литературы, по убеждению ученого, способны обострить эстетическую 

восприимчивость учащихся, развить их ассоциативное и образное мышление, углубить и расширить представления об искусстве, пробудить не 
только разум, но и чувства. Идеи, высказанные В.Г. Маранцманом в этой 
статье, неоднократно будут подтверждены не только в его работах последующих лет «Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников» (1974), «Труд читателя» (1986) и др., но получат продолжение и развитие в методической науке. 
В работах 1970–1980-х гг., в монографии «Проблемное изучение литературного произведения в школе» (1977) ученый первым в методической 
науке применил метод проблемного обучения на материале литературы, где 
были освещены «первоэлементы» проблемного изучения: проблемный вопрос, проблемная ситуация, проблемный анализ литературного произведения, намечены пути и способы создания и разрешения проблемных ситуаций в зависимости от уровня литературного развития учащихся и др. Проблемное изучение произведения стимулировало интерес школьников к изучению литературы, активно способствовало их литературному развитию.    
Для методики 1960–1980-х годов характерны поиски системного 
подхода к различным аспектам школьного литературного образования. 
Так, созданная Г.И. Беленьким и М.А. Снежневской система изучения теории литературы в средних и старших классах, стала фундаментом 
системы литературного образования школьников, на основе которого в современной методике строится и изучение художественных произведений, 
и творческая деятельность учеников. Исследованием отдельных проблем 
теории литературы в школьном изучении занимались Н.И. Кудряшев, 
Н.О. Корст, 
Т.Ф. Курдюмова, 
О.Ю. Богданова, 
Г.К. Звягинцева, 
А.В. Дановский, Е.В. Карсалова, Г.Н. Ионин, Н.Л. Лейдерман и др. 
Поисками системного изучения художественных произведений в их 
родовой специфике, которая в значительной степени определяет выбор путей 
и 
приемов 
анализа, 
занимались 
Г.Е. Амитиров, 
Т.Г. Браже, 
А.С. Дегожская, 
Т.С. Зепалова, 
М.Г. Качурин, 
К.П. Лахостский, 
Б.С. Локшина, 
Р.Д. Мадер, 
В.Г. Маранцман, 
В.П. Медведев, 
З.Я. Рез, 
Т.В. Чирковская, Е.С. Роговер, Р.Ф. Брандесов и др. Разнообразие подходов 
к анализу произведений в зависимости от их жанрово-родовой принадлежности разрушало сложившийся в течение десятилетий стереотип и шаблон, 
утверждало принцип вариативности в школьном преподавании литературы 
и, конечно, обогащало методическую науку, стимулируя ее развитие. 
Вопросы развития речи в процессе обучения литературе на протяжении 
1920–1980-х гг. интересовали таких ученых-методистов, как К.Б. Бархин, 
Г.И. Беленький, 
О.Ю. Богданова, 
Н.А. Демидова, 
Н.И. Кудряшев, 
Т.А. Ладыженская, 
К.В. Мальцева, 
Н.Д. Молдавская, 
З.С. Смелкова, 
С.А. Смирнов, Л.В. Тодоров, Л.С. Троицкий, М.В. Черкезова и др. Развитие 
речи является одним из составляющих компонентов методических систем 
Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова.