Мой путь - жизнь, идеи, воплощение

Научная школа «Риторика общения»
Таиса Алексеевна Ладыженская
(5 апреля 1924 — 22 ноября 2017)

Т.А. Ладыженская
МОЙ ПУТЬ — ЖИЗНЬ,
ИДЕИ, ВОПЛОЩЕНИЕ
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2025

УДК	372.881.161.1
ББК	 74.268.19=411.2	
Л15
Желающие увидеть и услышать живой голос	
Т.А. Ладыженской, 
ее выступление на тему: «Некоторые направления 
и перспективы исследований в риторике» 
могут воспользоваться QR-кодом
Ладыженская Т.А.
Л15	
Мой путь — жизнь, идеи, воплощение / Т.А. Ладыженская ;  
  --- -- -
сост. Н.В. Ладыженская — Москва : ФЛИНТА, 2025. — 
96 с. + видеоприложение. — ISBN 978-5-9765-5725-3. — 
Текст : электронный.
Книга содержит неопубликованные или частично опубликованные материалы из видеоархива Т.А. Ладыженской, доктора педагогических наук, профессора, основателя научной школы «Риторика общения», лауреата Государственной премии СССР (1984), 
лауреата премии Правительства РФ в области образования (2008). 
Т.А. Ладыженская рассказывает о своем пути в науке, исследованиях, идеях, достижениях, а также о практической реализации своих 
идей в области развития речи учеников, школьной и педагогической риторики и т.д.
Часть книги посвящена интервью с Т.А. Ладыженской, материал этой части позволяет познакомиться с мыслями этого известного 
методиста о традициях и новациях в преподавании русского языка и 
речи, о перспективах исследований в этой области, о роли научной 
школы «Риторика общения» в обновлении образования.
УДК 372.881.161.1
ББК 74.268.19=411.2
ISBN 978-5-9765-5725-3	
© Ладыженская Н.В., составление, 2025	
© Издательство «ФЛИНТА», 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ...........................................................................................................6
Часть 1. СТУПЕНИ РОСТА: ЖИЗНЬ, НАУКА, ПРАКТИКА
Как я стала методистом ...................................................................................9
Становление коммуникативного лидера ......................................................16
Развитие речи. Мои поиски ...........................................................................31
От развития речи к риторике ........................................................................43
Создание школьной риторики .......................................................................50
Часть 2. ИНТЕРВЬЮ. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ 
О ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ; 
О РИТОРИКЕ; ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РИТОРИКЕ
Традиции и новации в обучении родному языку и риторике ....................61
Роль научной школы «Риторика общения»
в обновлении образования ............................................................................72
Ответы на часто задаваемые вопросы .........................................................79
Некоторые направления и перспективы развития риторики .....................87
ПРИЛОЖЕНИЕ.	 Список наиболее значимых публикаций
Т.А. Ладыженской ...........................................................91

ВВЕДЕНИЕ
Дорогие читатели!
Вашему вниманию предлагается уникальная книга, в которой 
содержатся тексты неопубликованных видеоматериалов из архива 
доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской. Эти 
видеозаписи были сделаны мной, Н.В.  Ладыженской, в период с 
1997 по 2005 год.
Сейчас, в канун 100-летия со дня ее рождения, пришла пора, как 
мне кажется, издать в бумажном формате рассказы о ее пути в науке, исследованиях, воплощении проверенных практикой идей, в том 
числе в учебниках, в различных методических книгах и пособиях, 
преподавательской деятельности и т.д. Это первая часть книги.
Безусловно, тематика этих видеозаписей была определена заранее, чтобы можно было представить, как возникали и развивались идеи Таисы Алексеевны, как проводились исследования, как 
реализовывались ее идеи. Таиса Алексеевна заранее готовилась к 
видеозаписи, писала краткие заметки, но всегда ее рассказ был живым, ярким, обращенным к заинтересованным слушателям (которые, возможно, когда-нибудь услышат ее повествование).
Вторая часть книги — в основном интервью, в которых она отвечала на поставленные вопросы, высказывая важные и актуальные мысли о содержании обучения языку и речи на современном 
этапе развития общества. В этот раздел также вошел небольшой 
доклад о направлениях и перспективах исследований по риторике.
После преобразования видеозаписи в текст были обнаружены некоторые неточности, что потребовало редактирования текста 
(в небольшом объеме). Эта работа выполнена мной с сохранением 
особенностей устных высказываний Таисы Алексеевны. Кроме того, 
для уточнения некоторых вопросов были сделаны комментарии.
Надеюсь, что эта книга вызовет интерес и будет полезна читателям.
Н.В. Ладыженская

Ч АС Т Ь  1
СТУПЕНИ РОСТА: 
ЖИЗНЬ, НАУКА, ПРАКТИКА

КАК Я СТАЛА МЕТОДИСТОМ
(видеозапись 2004 года)
Дорогие коллеги, мне хочется поделиться своими воспоминаниями о том, как я стала методистом. Вот говорят, что поэтами рождаются. Я не уверена, что методистами рождаются. Скорее всего, ими становятся. А может быть, кто-то и рождается. 
Это трудно сказать, весьма спорно. Но о себе я могу точно сказать, что методистами становятся.
Все началось еще в школе, где-то в старших классах1, когда 
мы стали говорить о том, кто куда пойдет учиться, я неожиданно для всех сказала: «А я пойду в педагогический, я хочу быть 
учителем». Меня все подняли на смех, потому что все хотели 
быть полярниками, стахановцами на каких-то производствах, 
делать самолёты, ну и так далее, и так далее. И тут ученики сказали мне: «Разве тебе школа не надоела?» Я ответила: «Ничегото не надоела, мне в школе очень интересно».  — «А почему 
тебе интересно в школе?» — «Потому что я смотрю, как работают учителя».
Может быть, это вот смотреть, как работают учителя (а в нашей школе было много интересных учителей  — личностей, 
очень образованных, культурных, умеющих держать дистанцию 
с детьми, и в то же время очень много знающих; некоторые приёмы тех моих учителей я запомнила на всю жизнь и потом использовала в своей практике)... Так вот, может быть, поэтому я в 
9-м классе сказала, что пойду в педагогический. Я не заканчивала школу, потому что в 41-м году, когда я перешла в 10-й класс, 
началась война.
Мы оказались (я с семьёй) в эвакуации в Сибири. И вот тут 
я поняла, что не работать я не могу, иначе я получаю карточку 
иждивенца. Это, по-моему, было 200 граммов хлеба. Что надо 
куда-то идти работать, учиться. И в общем, как служащий, я 
уже получала 400 граммов хлеба. И в то время это было очень 
существенно. И я уже училась в педагогическом институте на 
1 1940-й год.

филфаке. Хотя на самом деле думала, что я буду на физическом 
учиться, потому что в школе, где я училась, был очень хороший 
физик. И мне хотелось подражать ему, быть такой же, как он. 
Я как-то следила за его деятельностью, за тем, как он общается, 
и могла бы о нем отдельно рассказать. Настолько большое впечатление, что он запечатлелся у меня в памяти.
Итак, я иду в школу. Поселку Мундыбаш в Сибири, где мы 
очутились, было всего 15 лет. Там была обогатительная фабрика. Была школа, новая школа, построенная в этом поселке, но 
она была отдана под госпиталь, а мы работали в старой школе, уже покинутой, но вполне еще целой, в ней можно было 
учиться.
И самое удивительное, что при фабрике была библиотека. 
Когда я пришла в библиотеку, я увидела, что там нет порядка, 
что все книжки перемешаны. Но почему-то рубрика «Педагогика» была. Я, конечно, сразу же полетела в эту рубрику, потому 
что мне как воздух нужна была какая-то помощь. И вдруг вижу 
книжку, год работы, написано, в 5-м классе. У меня 5-й класс. 
И кто-то мне рассказывает о том, как он этот год работы провел 
в экспериментальном, опытном классе. Автор — Е.Н. Петрова. 
Я взяла эту книжку. Подумайте только, во время войны в маленьком поселке, которому было 15 лет, в библиотеке была эта 
книжка.
Разве это не судьба? Я стала читать эту книжку. И так увлеклась, что пока я ее не закончила, я всю ночь ее читала. Я решила, что буду работать, как работает автор. А книжка отличалась 
тем, что она была написана в каком-то таком публицистическом, 
научно-публицистическом и разговорном стиле. В этой книжке 
был не просто год работы этого учителя, там были ученики показаны, таких книг до сих пор у нас не издается. Показываются 
дети: какой-нибудь Ваня, Петя или Оля, Таня, с чем они пришли, как они росли и что из них вышло. Если рассказывается о 
беседе на уроке, то называются конкретные ученики с краткой 
характеристикой: «Ну, разве можно было ожидать от Коли такого? А вот он, пожалуйста, выдал». Вот эта научно-публицисти