Векторы образования глухих обучающихся: традиции, вызовы, перспективы

Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт специального образования и психологии
Московская городская организация
Общероссийской общественной организации инвалидов
«Всероссийское общество глухих»
Сборник материалов 
Всероссийской научно-практической конференции
ВЕКТОРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Традиции, вызовы,
перспективы
27 марта 2024 года
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК	376.1(063)
ББК	74.3я43	
В26
А вто р ы:
Д. Ю. Алексеевских, Э. А. Биденко, Е. А. Большакова, М. В. Бондаренко,
А. В. Высоцкая, Е. А. Гогохия, А. В. Гоманек, Н. Н. Ежова, Е. С. Еремина,
А. В. Жадан, Л. С. Жадан, М. В. Жигорева, З. В. Забелина, А. Ж. Зуробьян,
С. А. Зуробьян, С. А. Кузьминова, И. А. Леонидова, Н. М. Назарова,
В. А. Паленный, В. А. Петроченко, Е. Г. Речицкая,
И. Б. Рождественская, Е. А. Савченко, Н. З. Салихова,
Е. В. Скорнякова, Е. В. Солдатенкова, И. Л. Соловьева, Е. В. Софронова,
В. И. Сычев, О. В. Шевнина, В. Е. Шмелев, Н. Е. Шмелев, Е. З. Яхнина
С о с т а в и те л ь
кандидат педагогических наук, доцент О. В. Титова
Ре ц е н з е н т ы:
доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольной дефектологии 
ФГБОУ ВО МПГУ Л. А. Головчиц;
кандидат педагогических наук, старший преподаватель 
ИПКР ГАОУ ВО МГПУ В. В. Олешова
Ред а кто р ы:
кандидат философских наук, 
выпускающий редактор СМИ МГО ВОГ Т. Г. Шатула;
аспирант Московского государственного лингвистического университета, 
преподаватель В. Е. Шмелев
Векторы образования глухих обучающихся: традиции, выВ26	 зовы, перспективы : сборник материалов Всероссийской научно-              --практической конференции 27 марта 2024 года / сост. О. В. Титова ; 
ред. Т. Г. Шатула, В. Е. Шмелев. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 
159 с. — ISBN 978-5-9765-5554-9. — Текст : электронный.
В сборнике представлены материалы, посвященные проблемам 
образования лиц с нарушениями слуха на разных возрастных этапах, вопросам подготовки кадров для работы с учащимися с нарушениями слуха, а также рассматривается дополнительное образование 
как ресурс в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха.
Издание будет полезным для специальных педагогов (сурдопедагогов) и психологов, а также для аспирантов, магистрантов и студентов.
УДК 376.1(063) 
ББК 74.3я43
ISBN 978-5-9765-5554-9	
© Коллектив авторов, 2024	
© Всероссийское общество глухих, 2024

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие .....................................................................................................6
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
	
НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ ....................... 10
Опыт взаимодействия государства и общества глухих
в вопросах образования детей с инвалидностью по слуху на примере
Республики Башкортостан (Шевнина О. В., Салихова Н. З.) .....................10
Что происходит с системой образования детей с нарушениями слуха
(Алексеевских Д. Ю.) ......................................................................................15
Проблемы формирования междисциплинарных связей
гуманитарных предметов в школе для обучающихся
с нарушениями слуха (Биденко Э. А.) ..........................................................19
Духовно-нравственное воспитание детей с нарушениями слуха
(Ежова Н. Н.) .................................................................................................24
Опыт организации работы Клуба любителей русского языка
(Жадан Л. С.) ..................................................................................................29
Коррекционно-педагогическая работа по литературе
с обучающимися с нарушениями слуха на уровне основного
общего образования (Речицкая Е. Г., Зуробьян С. А., Зуробьян А. Ж.) ...... 35
Опыт проведения чтений сказок с глухими
и слабослышащими детьми-билингвами (Бондаренко М. В.) ...................39
Содержательно-организационные и методические аспекты
достижения планируемых результатов овладения восприятием
и воспроизведением устной речи глухими обучающимися
(Яхнина Е. З.) ..................................................................................................42
Критериальное оценивание речевого развития обучающихся
с нарушениями слуха (Кузьминова С. А.) ....................................................47
О преподавании математики глухим обучающимся
(Высоцкая А. В., Леонидова И. А.) ................................................................51
Модуль «История и культура глухих» в программе
общеобразовательной школы. Это возможно? (Паленный В. А.) ..............56
Уроки биологии в школе для глухих детей (Гогохия Е. А.) ........................63

Русский жестовый язык как «скорая помощь» в подготовке к школе
детей с нарушениями слуха (Скорнякова Е. В.) ..........................................68
Потенциальные возможности STEM-технологий в обучении
и воспитании детей с нарушениями слуха
(Еремина Е. С., Забелина З. В.) .....................................................................73
Языковая среда: ее влияние на развитие дошкольника
в семье глухих родителей (Савченко Е. А.) .................................................77
Теоретическое обоснование сурдопедагогического сопровождения
детей с множественными нарушениями развития (Жигорева М. В.) ........84
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА КАДРОВ
ДЛЯ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ
	
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ................................. 89
О формировании содержания профессионального образования
сурдопедагога (Назарова Н. М.) ...................................................................89
О пользе жестового языка в системе СПО (Шмелев Н. Е.) ........................95
Возможности получения высшего дефектологического образования
лицами с нарушениями слуха и современные условия подготовки
будущих сурдопедагогов (Большакова Е. А.) ..............................................99
От МАГУ к МОГУ. Деятельность Московского объединения
глухих учителей (Жадан Л. С.) ...................................................................103
Актуальные проблемы преподавания дизайна для людей
с ограниченными возможностями здоровья (Сычев В. И.) ......................110
Подготовка кадров для работы с обучающимися с нарушениями слуха:
участие глухих специалистов (Жадан А. В.) .............................................117
ГЛАВА 3. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАК РЕСУРС В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
	
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА .............................. 125
Развитие движения DeafSkills в Российской Федерации
(Алексеевских Д. Ю., Гоманек А. В.) ...........................................................125
Актуальные проблемы в коммуникации детей с нарушениями слуха
из семей слышащих родителей (Петроченко В. А.) .................................130

Жестовая песня как одна из форм всестороннего развития
и социализации детей с нарушениями слуха
(Рождественская И. Б.) ..............................................................................135
Индивидуальные траектории непрерывного образования обучающихся
с нарушениями слуха: современные тенденции (Соловьева И. Л.) ........140
Организация и проведение конкурсов юных чтецов в МГО ВОГ
(Софронова Е. В.) .........................................................................................144
Опыт посещения экскурсий и участия в олимпиаде «Музеи. Парки.
Усадьбы» с глухими и слабослышащими обучающимися
(Солдатенкова Е. В.) ....................................................................................149
Авторы ..........................................................................................................154

ПРЕДИСЛОВИЕ
Сурдопедагогика и сфера образования лиц с нарушениями 
слуха переживают период обновления и дальнейшего развития. 
Профессиональное сообщество сурдопедагогов и сообщество 
лиц с нарушениями слуха стремится в этих условиях осмыслить и оценить происходящие перемены, новые вызовы, новые 
перспективы. Особенно важной представляется многоаспектная 
проблема образования обучающихся с нарушением слуха в современных меняющихся условиях.
В последние годы произошли значительные изменения в социальной жизни, в законодательстве, в педагогике, специальной 
педагогике, сурдопедагогике и в специальном образовании. Новый закон «Об образовании» в последней редакции внес разнообразие в организационные формы образования (домашнее 
обучение, инклюзия). Специалисты-сурдопедагоги отмечают 
изменение и усложнение контингента лиц с нарушениями слуха, наличие у них более сложных и многочисленных особых образовательных потребностей. Соответственно расширяются и 
усложняются требования к специальным образовательным условиям, которые должен создавать и в которых будет работать 
современный сурдопедагог.
Наблюдаются растущие изменения в социальных запросах 
и ожиданиях круга лиц, так или иначе причастных к проблеме 
нарушений слуха: повышается социальная, образовательная и 
профессиональная активность лиц с нарушениями слуха и соответствующие ей образовательные запросы, так как для реализации такой активности требуется высокий уровень образования и 
хорошие навыки коммуникации в социуме. Все более активными становятся родители детей с нарушениями слуха, реализуя 
свое желание сознательно участвовать в образовании и социализации своего ребенка, в выборе траектории его развития.
В последние годы появляются новые технические и дидактико-методические возможности в специальном образовании 
лиц с нарушениями слуха: резко увеличилось число детей ран

него и дошкольного возраста, получивших кохлеарные импланты, благодаря чему расширились их образовательные возможности и соответственно выросли образовательные потребности.
Информационная и технологическая революции значительно расширили границы и возможности для компенсации нарушений слуха благодаря новым решениям в сфере слухопротезирования, применения ассистивных технологий, а значит, 
и появление новых возможностей применения основанных на 
технических достижениях методов, приемов в традиционных и 
новых образовательных ситуациях. Это создает как проблемы, 
так и позитивные ожидания.
В современной сурдопедагогике прослеживается дальнейшее развитие дидактико-методических подходов к организации, 
содержанию и методам воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.
Сохраняется и будет расти потребность в билингвистическом обучении глухих.
Эти и другие изменения существенно повлияли на социальный заказ на подготовку сурдопедагога, обозначив круг новых 
запросов системы специального образования и самих лиц с нарушениями слуха. Заметным явлением становится увеличение 
числа неслышащих педагогов в системе образования.
Отмеченные выше тенденции в развитии образования, а также связанные с ними новые процессы и явления нуждаются в 
общественном обсуждении, научном осмыслении и в прогностическом анализе.
Первый шаг в этой необходимой работе был сделан участниками Всероссийской научно-практической конференции «Векторы образования глухих обучающихся: традиции, вызовы, перспективы».
В предлагаемом сборнике представлены выступления участников конференции, распределенные по тематическим разделам.
В статьях, представленных в первой главе «Образование 
лиц с нарушениями слуха на разных возрастных этапах», отражены многие новые и зачастую проблемные ситуации и тенден

ции, характерные для развития образовательной практики лиц с 
нарушениями слуха разных возрастов.
Открывается раздел статьей О. В. Шевниной и Н. З. Салиховой: анализируются и отмечаются проблемы во взаимодействии 
государства и сообщества глухих. Тематически этот дискурс дополняет общеаналитическая статья Д. Ю. Алексеевских, в которой автор выделяет проблемы в системе образования детей с 
нарушениями слуха, отражающиеся как на качестве самого образования глухих и слабослышащих людей, так и на уровне их 
познавательного и личностного развития в целом. В большинстве статей представлены актуальные вопросы дошкольного и 
школьного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. 
Авторы излагают собственный интересный опыт преподавания учебных предметов  — математики, литературы, истории, 
биологии, делятся успехами образовательной деятельности во 
внеурочное время в инновационных организационных формах, 
таких как, например, Клуб любителей русского языка (статья 
Л. С. Жадан). Многих авторов волнует проблема использования 
русского жестового языка в учебном процессе школы и в сфере 
воспитания дошкольников и школьников с нарушениями слуха.
Вторая глава «Подготовка кадров для работы с учащимися 
с нарушениями слуха» представлена статьями, в которых рассмотрены вопросы обновления содержания профессионального 
образования сурдопедагога (статьи Н. М. Назаровой, А. В. Жадан), анализируются опыт и возможности образования глухих 
и слабослышащих в системе высшего и среднего профессионального образования (статьи Н.  Е.  Шмелева, В.  И.  Сычева). 
Читателям будет интересен очерк по истории и современной деятельности Московского объединения глухих учителей (МОГУ, 
насчитывающего сегодня более сотни членов), написанный 
Л. С. Жадан.
В третьей главе «Дополнительное образование как ресурс в 
обучении и воспитании детей с нарушениями слуха» представлен опыт социокультурного включения глухих и слабослышащих через участие в новых инициативах — движение DeafSkills 

(статья Д. Ю. Алексеевских и А. В. Гоманека) — и в ставших 
уже традиционными — Конкурс юных чтецов (статья Е. В. Софроновой), познавательные экскурсии, жестовая песня (статья 
И. Б. Рождественской) и другие акции и мероприятия. Красной 
нитью через многие выступления и, соответственно, статьи проходит мысль о значимости русского жестового языка для глухого человека в его развитии, социализации, непрерывном образовании и личностном и профессиональном самоопределении 
(статья И. Л. Соловьевой и другие).
Авторы указывают при этом на наличие проблем, связанных 
с использованием жестового языка в тех или иных жизненных и 
образовательных ситуациях.
Таким образом, в представляемый читателям сборник вошли 
выступления участников конференции, отражающие весьма разнообразные подходы и точки зрения. Авторское видение проблемы, ее постановка и предлагаемые пути решения не всегда 
совпадают с мнением редколлегии сборника. Однако она сознательно включает дискуссионные статьи в сборник с целью привлечения ученых, сурдопедагогов — всех, кто причастен к проблемам образования глухих и слабослышащих,  — к активному 
обсуждению затронутых в выступлениях вопросов. Редколлегия 
сборника также публикует статьи в авторском написании, с формальной корректурой.
Отзывы, критические замечания и конструктивные предложения будут встречены с благодарностью.
Наталия Михайловна Назарова

Г л а ва  1
ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 
НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Шевнина Ольга Вячеславовна
Салихова Нурия Забировна
Опыт взаимодействия государства и общества глухих 
в вопросах образования детей
с инвалидностью по слуху 
на примере Республики Башкортостан
Всероссийское общество глухих (ВОГ) в последнее время 
регулярно поднимает вопрос о качестве образования неслышащих детей. Почему? Ведь ВОГ — не детская организация и 
членство в ней возможно с 18 лет?
Это действительно так, но мы столкнулись с тем, что к нам в 
региональное отделение ВОГ по Республике Башкортостан обращаются молодые люди — выпускники школ, студенты — и не 
могут написать простое заявление о вступлении в ВОГ, не могут 
понять вопросы в анкетах для трудоустройства, да и с переводчиком объясняются с трудом.
Сначала мы не обращали особого внимания, но когда это 
приняло системный характер — пришлось разбираться, где же 
корень проблемы.
Для начала мы провели два общереспубликанских родительских собрания родителей детей с нарушениями слуха, в рамках 
которых получили срез знаний детей и выявили, что они массово не могут ответить на элементарные вопросы, например: 
что потеряла Золушка, где находится Красная площадь, что та