Теоретические основы методики преподавания иностранных языков: обзорные лекции и практика

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
 
Ростовский государственный экономический университет 
(РИНХ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Самарская С.В., Гордиенко Д.Я. 
 
 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ:  
ОБЗОРНЫЕ ЛЕКЦИИ И ПРАКТИКА 
 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ростов-на-Дону 
Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ (РИНХ) 
2022 

УДК 372.881.1(075) 
ББК 81.2-923 
С 17 
 
Самарская, С.В.  
С 17     Теоретические основы методики преподавания иностранных языков: обзорные лекции и практика : учебное пособие / 
С.В. Самарская, Д.Я. Гордиенко. – Ростов-на-Дону : Издательско-полиграфический комплекс Рост. гос. экон. ун-та 
(РИНХ), 2022. – 108 с. 
ISBN 978-5-7972-2984-1 
 
В учебном пособии представлены материалы, отражающие современный опыт преподавания курса методики обучения иностранным языкам. Учебное пособие построено на модульном принципе обучения и состоит из 2 модулей. Каждый модуль состоит из нескольких тем, которые 
включают лекционный материал и задания для проведения практических 
занятий по дисциплине «Теоретические основы методики преподавания 
иностранных языков». 
Содержание пособия базируется на требованиях ФГОС высшего образования. Рекомендуется для студентов магистратуры направления 
44.04.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также может быть 
полезно аспирантам, слушателям программ переподготовки и повышения 
квалификации. 
УДК 372.881.1(075) 
ББК 81.2-923 
 
 
Рецензенты: 
Ткаченко И.Н., к.п.н., доцент кафедры лингвистики и иностранных языков 
ДГТУ; 
Васичкина О.Н., к.п.н., доцент кафедры иностранных языков  
для экономических специальностей РГЭУ (РИНХ). 
 
Утверждено в качестве учебного пособия  
учебно-методическим советом РГЭУ (РИНХ). 
 
 
ISBN 978-5-7972-2984-1 
 Ростовский государственный  
экономический университет (РИНХ), 2022 
 Самарская С.В., Гордиенко Д.Я., 2022 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ 
5 
Модуль I. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ  
ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
6 
Тема 1. Современная система образования 
в области иностранных языков. 
Специфика предмета «Иностранный язык» 
6 
1.1. Роль и место иностранного языка  
в современной системе образования 
6 
1.2. Основные характеристики  
дисциплины «Иностранный язык» 
10 
Тема 2. Методика обучения иностранным языкам  
как наука. Цели и задачи обучения иностранным языкам 
на современном этапе 
15 
2.1. Научные основы методики обучения иностранным языкам 15 
2.2. Цели и задачи обучения иностранным языкам 
на современном этапе 
22 
Тема 3. Понятие компетентностного образования.  
Иноязычная коммуникативная компетенция  
как одна из ключевых компетенций 
27 
3.1. Что такое  компетентностное образование?   
27 
3.2. Понятие  иноязычной коммуникативной компетенции 
и ее составляющие 
28 
Тема 4. Современное состояние теории и методики 
обучения иностранным языкам.  
Модульно-компетентностный подход 
как методологическая основа  
обучения иностранным языкам 
32 
4.1. Основные положения современной теории 
и методики обучения иностранным языкам 
32 
4.2. Организация образовательного процесса 
на основе модульно-компетентностного подхода 
35 
Практические задания по модулю I 
40 

Модуль II. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ, ПРИНЦИПЫ 
И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ  
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
46 
Тема 1. Дидактические и специфические методические 
принципы обучения иностранным языкам  
46 
1.1. Общедидактические принципы обучения  
иностранным языкам 
46 
1.2. Специфические принципы обучения 
иностранным языкам  
48 
Тема 2. Современные подходы  
(личностно ориентированный,  
коммуникативно-когнитивный, социокультурный, 
системно-деятельностный)  
к обучению иностранным языкам 
51 
2.1. Личностно ориентированный подход  
к обучению иностранным языкам 
51 
2.2. Коммуникативно-когнитивный, социокультурный,  
системно-деятельностный подходы  
к обучению иностранным языкам 
56 
Тема 3. Технологии и методы формирования  
иноязычных навыков и умений 
59 
3.1. Технологии личностно ориентированного обучения 
60 
3.2. Методы формирования иноязычных навыков и умений 
74 
3.2.1. Традиционные методы обучения иностранным языкам 75 
3.2.2. Нетрадиционные методы обучения  
иностранным языкам 
81 
3.3. Упражнение как средство обучения  
в методике преподавания иностранных языков 
84 
Практические задания по модулю II 
89 
Темы докладов с презентацией по дисциплине  
«Теоретические основы методики преподавания языков» 
Приложения 
Приложение 1. СЛОВАРЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ 
95 
96 
96 
Приложение 2. ЕВРОПЕЙСКИЕ УРОВНИ  
ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ 
101 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
106 

ВВЕДЕНИЕ 
 
«Самым важным явлением в школе, самым поучительным  
предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.  
Он – олицетворенный метод обучения,  
само воплощения принципа воспитания». 
Фридрих Дистервег,  
немецкий педагог и философ 
 
В предлагаемом пособии представлены материалы, необходимые для изучения теории и методики преподавания иностранных языков: обзорные лекции, материалы для проведения практических занятий, вопросы для контроля.  
Цель данного пособия – обеспечить комплексное, целостное 
формирование методической компетенции преподавателя иностранных языков на основе современных положений педагогики 
и данных смежных наук. В обзорных лекциях рассматриваются 
такие фундаментальные проблемы категориального плана, как 
цели обучения, содержание обучения, методы, средства, принципы обучения и их прагматическое, практическое преломление в 
учебном процессе. Особое внимание уделено инновационным 
подходам к обучению, в частности модульно-компетентностному 
подходу, а также внедрению в образовательный процесс личностно ориентированных педагогических технологий. 
Внедрение личностно ориентированной педагогики в практику обучения иностранным языкам создаѐт оптимальные условия для полноценного развертывания и проявления личностных 
возможностей студентов с учетом интересов всех субъектов образовательного процесса и сущностных задач периода обучения 
иностранным языкам. 
Содержание пособия базируется на требованиях ФГОС 
высшего образования. 
 
 

МОДУЛЬ I 
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ  
ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 
Тема 1. Современная система образования 
в области иностранных языков. 
Специфика предмета «Иностранный язык» 
 
1.1. Роль и место иностранного языка 
в современной системе образования 
 
Развитие международных экономических отношений между 
странами мирового сообщества, выход России на мировые экономические, торговые и финансовые рынки усиливают потребность государства и общества в конкурентоспособных специалистах, обладающих высоким уровнем общепрофессиональных 
знаний и способностями применять их на практике, работать с 
информацией и лоббировать интересы России за рубежом. Процессы становления многонационального поликультурного мирового сообщества в условиях экономической глобализации, информатизации и культурной интеграции значительно влияют на 
систему образования, в частности систему обучения иностранным языкам. 
Изменились цели и содержание образования, меняются методы и формы обучения, но основные преобразования в системе 
образования касаются взаимоотношений и взаимодействия обучающего (учителя, преподавателя) и обучающегося. В современной концепции образования, где центральным звеном становится 
личность во всем ее многообразии, а целью становится не овладение знаниями или даже навыками, а всестороннее и постоянное 
ее развитие, роль и функции преподавателя существенно изменяются. 
Специфика образовательной сферы определяется не только 
социально-экономическим и политическим контекстом, в котором данная сфера функционирует, но и философской концепцией, принятой в обществе. Именно парадигма отношений 
«государство – личность», которая господствует в обществе, и 

определяет отношение к личности в образовательной сфере в целом. В настоящее время основным в парадигме отношений «государство – личность» является понимание последней как субъекта истории, как активного деятеля. Общество конституционно 
провозглашает приоритетность своих граждан как субъектов социальной жизнедеятельности, что обусловливает внедрение новой философии образования, требующей, в свою очередь, проведения новой образовательной политики. 
Согласно этому положению качество современного образования определяется не только неким объемом знаний, но и особыми личностными характеристиками, делающими человека способным к постоянному возобновлению информативного диалога 
с окружающей его социальной средой, мобильным и свободным в 
своих поступках, ответственным за принимаемые им решения. 
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании», 
Концепцией модернизации высшего профессионального образования основным объективным интересом российского государства является подготовка кадров высшей квалификации, способных обеспечить экономическую безопасность страны, содействовать росту благосостояния государства и его граждан. Специалист такого уровня должен владеть умениями использовать иностранный язык в реальных ситуациях межличностного и межкультурного общения и быть способным беспрепятственно включиться в процесс решения производственных задач с зарубежными коллегами, оперативно получить актуальную информацию о 
новых достижениях в отрасли, обмениваться опытом и презентовать свои идеи. 
Обновление образовательной системы выступает как решающее условие формирования у россиян современных социально 
значимых ценностей и общественных установок. Именно образование в первую очередь должно собрать воедино эти ценности и 
установки с передовыми отечественными традициями в новую 
ценностную систему общества – систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма. 
Внедрение личностно ориентированной педагогики в практику школ, колледжей и вузов обеспечивает развитие и самораз

витие индивида, баланс прав и обязанностей всех участников образовательного процесса, создание оптимальных условий для 
полноценного развертывания и проявления личностных возможностей с соблюдением уважения и учетом интересов всех субъектов образовательного сообщества и сущностных задач периода 
интенсивного обучения. 
Вследствие глобальных преобразований в обществе как в 
России, так во всем мире изменилась и роль иностранного языка 
в системе образования, и из простого учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в 
средство достижения профессиональной реализации личности. 
Традиционно система обучения иностранным языкам трактуется как совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор материала для занятий, формы его 
подачи, методы и средства обучения, а также способы его организации. Из этого определения очевидны по меньшей мере три 
вывода: 
- данная категория, действительно, отличается от часто употребляемой в последнее время категории «система языкового образования», представляющей собой сложно и иерархически организованную совокупность социальных институтов, которые занимаются различными аспектами лингвокультурного образования обучающихся, или образовательных процессов, протекающих 
на различных образовательных этапах; 
- будучи органической частью языкового образования, система обучения иностранным языкам – это определенный социально-организованный систематизированный процесс взаимодействия учителя и учащегося по передаче и усвоению иноязычных 
знаний, навыков, умений, а также способов коммуникативнопознавательной деятельности на изучаемом языке; 
- основной функцией системы обучения иностранным языкам выступают систематическое обучение иностранному языку и 
воспитание средствами учебного предмета. В результате обучения учащиеся должны овладеть (на определенном уровне) изучаемым неродным языком как средством межличностного и межкультурного общения, как средством познания и самопознания. 

Все компоненты системы обучения иностранным языкам 
как сложноорганизованного феномена находятся во взаимосвязи 
и иерархической зависимости (рис. 1.1). 
 
 
Рисунок 1.1 – Система обучения иностранным языкам 
 
Как видно из схемы, система обучения иностранным языкам 
самым тесным образом связана с условиями многомерного фонового пространства (среды), в котором она функционирует и под 
которым понимаются как реальная действительность, так и методическая наука и сопряженные с ней научные области. Первичными являются социально-экономические и политические факторы, образующие социально-культурный фон данной системы. Он 
находит свое выражение в общественно-государственных и ин

дивидуально-личностных запросах (потребностях) по отношению 
к иностранным языкам и результатам обучения (социальный заказ). Поскольку система обучения иностранным языкам является 
одной из подсистем системы среднего и высшего образования и 
воспитания, то она функционирует в соответствии с требованиями и принципами государственной образовательной политики, 
решая общие вопросы воспитания, обучения и развития личности 
обучающегося средствами иностранного языка как учебного 
предмета. 
Потенциал иностранного языка как общеобразовательного 
предмета позволяет в полной мере решать задачи формирования 
ключевых компетенций личности, обеспечивающих овладение 
социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе. 
 
1.2. Основные характеристики 
дисциплины «Иностранный язык» 
 
Все предметы, изучаемые в школе, можно условно отнести к 
нескольким группам в зависимости от целей: 
1 группа – предметы, направленные на овладение основами 
наук (реализуют образовательную цель); их основная задача – сообщение знаний; подчиненная роль отводится формированию 
навыков и умений; сюда относятся математика, физика и т. д.; 
2 группа – предметы этического и эстетического цикла (воспитательная цель превалирует); основная задача – также сообщение 
знаний, но формированию навыков и умений уделяется большее 
значение, чем в первой группе (литература, музыка и т. д.);  
3 группа – предметы трудовой и физической культуры (развивающая и практическая цели); основная задача – формирование навыков и умений, подчиненная – сообщение знаний. 
Обучение языку (родному, иностранному) нельзя подвести 
ни под одну из этих категорий полностью, поскольку основная 
цель обучения языку – обучение общению. Обучая языку, мы говорим о том, что мы должны научить ребенка определенной системе коммуникаций, поэтому данные дисциплины объединяют в 
особую группу – языковой цикл.