Психолого-педагогические технологии работы с субъектами инклюзивного образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ 
С СУБЪЕКТАМИ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
Москва
ИНФРА-М
2025
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 376(075.8)
ББК 74.244.6я73
 
П86
П86
  
Психолого-педагогические технологии работы с субъектами инклюзивного образования : учебное пособие / Л.Ю. Александрова, 
П.И. Беляева, П.А. Березина [и др.]. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 
239 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/2181084.
ISBN 978-5-16-020549-6 (print)
ISBN 978-5-16-113206-7 (online)
В учебном пособии раскрыты особенности и технологии работы со 
всеми субъектами инклюзивного образования детей с ограниченными 
возможностями здоровья, включая работу с родителями, педагогами и основные вопросы межведомственного взаимодействия в инклюзивной 
практике. Содержит вопросы для самоконтроля, список рекомендованной 
литературы по каждой теме, снабжено практическими рекомендациями 
для практикантов и молодых специалистов и может использоваться ими 
как справочное пособие в практической деятельности.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений и студентов педагогических 
и психологических специальностей всех форм обучения при изучении курсов «Основы инклюзивного образования», «Психологические особенности 
детей, включенных в систему инклюзивного образования», «Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья», «Работа психолога в инклюзивных образовательных учреждениях», «Работа 
психолога с семейными системами», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Специальная 
психология» и некоторых других, а также молодых специалистов-практиков в области педагогики, психологии и преподавателей вузов.
УДК 376(075.8)
ББК 74.244.6я73
Р е ц е н з е н т ы:
Калашникова М.Б., доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого;
Крайнева Е.И., кандидат педагогических наук, доцент, директор 
Новгородского областного центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
ISBN 978-5-16-020549-6 (print)
ISBN 978-5-16-113206-7 (online)
© Коллектив авторов, 2025

Авторский коллектив
Александрова Л.Ю., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого — глава 4.
Беляева П.И., кандидат психологических наук, доцент кафедры 
психологии Новгородского государственного университета имени 
Ярослава Мудрого — введение (совместно с Д.Р. Гаджибабаевой); 
параграфы 1.3–1.6 (совместно с М.И. Певзнер); главы 2, 6.
Березина П.А., ассистент кафедры психологии Новгородского 
государственного университета имени Ярослава Мудрого — 
главы 3, 5.
Гаджибабаева Д.Р., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Новгородского государственного университета 
имени Ярослава Мудрого — введение (совместно с П.И. Беляевой); 
параграфы 1.1, 1.2.
Певзнер М.И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
технологического и художественного образования Новгородского 
государственного университета имени Ярослава Мудрого — параграфы 1.3–1.6 (совместно с П.И. Беляевой).

Предисловие
Гуманизация образования на современном этапе развития российского общества привела к пониманию необходимости создания 
комфортных условий и доступа к получению образования всех категорий детей, в том числе детей с ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ).
Актуальность данного учебного пособия обусловлена потребностью описания методологии развития инклюзивного процесса 
в образовании, формирования у студентов знаний о психофизиологических особенностях развития детей с ОВЗ, сущности инклюзивного обучения и воспитания детей, психолого-педагогических 
основах, моделях, технологиях и содержании инклюзивного образования.
Инклюзивное образование предполагает совместное обучение 
здоровых детей и детей с ОВЗ в одном коллективе и требует создания в организациях общего образования таких условий, чтобы 
каждый ребенок с любыми особенностями психофизического развития смог обучаться вместе с другими учащимися. Это право законодательно зафиксировано в большинстве цивилизованных стран 
мира. Принимая на себя обязательство по реализации совместного 
обучения людей с ограниченными возможностями на всех уровнях 
образования, Российская Федерация в 2012 г. утвердила Конвенцию ООН «О правах инвалидов».
Эффективность инклюзивного образования предполагает создание целого комплекса условий: с одной стороны, это организационные условия, в том числе материально-технические и организационно-методические (организация коррекционной помощи 
и психолого-педагогического сопровождения детей), с другой — 
содержательные, нравственно-идеологические условия, основывающиеся на системе гуманистических ценностей, включающие 
личностную, профессиональную и психологическую готовность 
специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса, а также формирование психологического климата внутри 
коллектива.
Структура учебного пособия включает шесть глав, которые помогут составить общее представление о понятии «инклюзивное 
образование», его целях, задачах, технологиях, его проблемных 
полях и особенностях психолого-педагогического сопровождения 
его субъектов.

В результате освоения материала учебного пособия студенты 
будут:
знать
 
• нормативно-правовую базу реализации инклюзивного образования в Российской Федерации;
 
• категориальный аппарат инклюзивного образования;
 
• психофизиологические особенности развития детей с различными нарушениями;
 
• особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
 
• организационно-методические основы психолого-педагогического сопровождения и обучения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;
 
• особенности развития коммуникативной и речевой сферы ребенка с ОВЗ;
 
• признаки и возможности профилактики эмоционального выгорания у педагогов инклюзивного образования;
уметь
 
• осуществлять профессиональную деятельность в соответствии 
с нормативными правовыми актами, принятыми в сфере образования в Российской Федерации;
 
• проектировать содержание и структуру адаптированных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ;
 
• использовать психодиагностические, консультативные и психокоррекционные технологии как в работе с ребенком с ОВЗ 
в условиях инклюзивного образования, так и с его семьей;
 
• осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка и семьи в условиях инклюзивного образования;
 
• проектировать и использовать в профессиональной деятельности эффективные психолого-педагогические технологии, необходимые для индивидуализации обучения детей с особыми 
образовательными потребностями;
владеть
 
• навыками реализации профессиональной деятельности в соответствии с правовыми нормами, установленными в Российской 
Федерации;
 
• методами применения полученных знаний, умений и навыков 
для создания толерантной среды, оказания помощи и поддержки 
лицам с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;
 
• умением учитывать психофизиологические особенности развития детей в условиях инклюзивного образования;
 
• навыками применения методических рекомендаций по развитию речи детей с ОВЗ;

• технологиями психолого-педагогического изучения, сопровождения и консультирования семьи ребенка с ОВЗ.
Изучение изложенных в данном учебном пособии психологопедагогических технологий работы с субъектами инклюзивного 
образования позволит студентам и молодым специалистам психолого-педагогической сферы на основе анализа и систематизации 
и на научном фундаменте имеющегося практического опыта более 
успешно достигать планируемых результатов, эффективно строить 
педагогический процесс в инклюзивном или специальном образовательном учреждении, обеспечивая благоприятные условия для развития личности как ребенка с ОВЗ, так и других детей, нивелируя 
влияние неблагоприятных обстоятельств на развитие ребенка 
с ОВЗ, выбирая наиболее эффективные технологии и оптимально 
используя имеющиеся в распоряжении ресурсы для решения различных образовательных и психолого-педагогических задач.
Поскольку психолого-педагогическое сопровождение детей 
с ОВЗ в условиях инклюзивного образования представляет собой 
междисциплинарное сотрудничество всех специалистов образовательной организации, направленное на развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, включение его в образовательную деятельность и взаимодействие со сверстниками, данное 
пособие включает в себя описание различных диагностических, 
коррекционно-развивающих профилактических, организационных 
и просветительских технологий.
В учебном пособии определены конкретные формы, содержание, 
технологии деятельности специалистов: комплексная диагностика, 
развивающая и коррекционная деятельность, консультирование 
и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, деятельность по составлению адаптированной 
образовательной программы для ребенка с ОВЗ.

Введение
Инклюзивное образование как современная модель образования. На современном этапе образование, являющееся, по мнению 
доктора психологических наук И.А. Баевой, важнейшей отраслью 
человекопроизводства, характеризуется все бóльшим развитием 
интеграционных процессов, выражающимся как в усилении сетевого и межведомственного взаимодействия различных структур 
и учреждений, социальных институтов, так и в особом гуманистическом характере его философии — обеспечении равных прав доступа к образованию для всех людей, независимо от их психофизических и любых других особенностей. Эта философия закреплена 
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон об образовании 
в Российской Федерации).
Термин «инклюзивное образование» (от франц. inclusif — включающий в себя) подразумевает такую форму организации образования, при которой в образовательное пространство включаются 
абсолютно разные обучающиеся, с разными, в том числе особыми, 
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями. При этом в отличие от традиционной ситуации разделения на специальное, специализированное и обычное образование система инклюзивного образования предусматривает кардинальные изменения образовательной парадигмы: теперь не ребенок 
вынужден подстраиваться под систему образования, а сама система 
и само образовательное пространство выстраиваются исходя из потребностей каждого обучающегося.
Инклюзию следует отличать от интеграции (от лат. integration — 
соединение), подразумевающей адаптацию ребенка посредством 
терапии, коррекции и реабилитации к образовательной среде, которая остается неизменной и нечуткой к его особенностям.
Инклюзия основывается на концепции нормализации, принципы 
которой закрепляются рядом международных и российских правовых актов: Конвенцией о правах ребенка, Декларацией о правах 
лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларацией 
о правах инвалидов, Законом об образовании в Российской Федерации и др.
Наиболее часто термин «инклюзия» употребляется применительно к образованию такой категории детей, как обучающиеся 

с ограниченными возможностями здоровья, хотя и не исчерпывается ей.
Предусмотренное частью 16 ст. п. 2 Закона об образовании 
в Российской Федерации понятие «обучающийся с ОВЗ» означает: 
«физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий»1.
Данная категория включает в себя следующие обобщенные 
группы нарушений психофизического развития:
1) дети с расстройствами интеллектуального развития (различные формы умственной отсталости и задержки психического 
развития);
2) дети с нарушениями эмоциональной и поведенческой сферы 
(прежде всего, дети с расстройствами аутистического спектра);
3) дети с нарушениями сенсорной и моторной сферы (нарушения разной степени слуха и зрения, двигательные расстройства);
4) дети с речевыми дисфункциями2.
Соматически ослабленные дети, имеющие различные медицинские диагнозы, не представлены в этих категориях отдельно, 
поскольку не всегда имеют специфические проблемы, требующие 
инклюзии. Также мы не рассматриваем в качестве отдельной категории инклюзии детей с поврежденным и дисгармоническим развитием — требующим прежде всего психиатрической коррекции 
(детская шизофрения, ядерные психопатии) — и детей с тяжелыми 
соматическими заболеваниями без выраженных психических нарушений.
С методологической точки зрения инклюзивное образование 
базируется на аксиологическом, философско-антропологическом, 
личностно-ориентированном, интегративном, социально-феноменологическом, системном, средовом, субъектно-деятельностном 
и некоторых других подходах и реализует следующие принципы:
1 
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 8 августа 
2024 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., 
вступ. в силу с 1 сентября 2024 г.). URL: https://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2024).
2 
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 
от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: https://docs.
edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/download/2377/ 
(дата обращения: 29.12.2024).

1) принцип равных прав в области образования;
2) принцип равенства шансов;
3) принцип верховенства интересов ребенка;
4) принцип недискриминации, терпимости и принятия всех 
различий;
5) принцип раннего вмешательства;
6) принцип максимальной индивидуализации процесса образования и развития потенциала каждого ребенка;
7) принцип обеспечения услуг по поддержке;
8) принцип гибкости в педагогической деятельности;
9) принцип единого оформления, который позволит создать 
среду, подходящую для всех;
10) принцип партиципативного образовательного менеджмента;
11) принцип права родителя на выбор;
12) принцип кооперирования и социального партнерства.
Инклюзия позволяет обеспечить включение и адаптацию ребенка с ОВЗ в среду обычных сверстников в образовательной организации, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных 
потребностей, коррекцию специфических нарушений и формирование у него необходимых жизненных компетенций.
Необходимость учета индивидуальных потребностей и возможностей обучающихся обусловила существование следующих организационных уровней инклюзии:
 
• точечная (внеурочная) инклюзия, при которой ребенок включается в коллектив сверстников только во время внеклассных, 
внеурочных мероприятий (праздников, посещения музеев, экскурсий, мастер-классов, дополнительных занятий);
 
• частичная инклюзия — посещение образовательного учреждения в режиме неполного дня/недели, как правило, с участием 
в музыкальных, физкультурных занятиях, изодеятельности или 
групповых занятиях с педагогом-психологом, при этом освоение 
собственно учебного материала происходит в процессе индивидуальных занятий, организуемых в самом учреждении (например, вариант лекотеки) или на дому;
 
• полная инклюзия — посещение образовательного учреждения 
в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением 
тьютора, ассистента или родителя, при этом освоение образовательных областей реализуется с помощью адаптированной 
(обще)образовательной программы АОП (АООП), ставящей 
индивидуализированные образовательно-воспитательные задачи.

Огромным преимуществом при такой форме образования является расширение возможностей социализации на всех без исключения обучающихся, а также профилактика рисков сегрегации 
и дискриминации.
Инклюзивное образование предполагает целый комплекс серьезных изменений в системе образования, в образовательном процессе, что реализуется через создание определенных (специальных) 
условий для развития и социальной адаптации его участников 
с особыми образовательными потребностями. Эти условия отражены в нормативно-правовых, регламентирующих и рекомендательных документах, среди которых:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. 
№ 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной 
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. 
№ 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. 
№ 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья».
5. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья».
6. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями)».
7. Приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической 
комиссии».
8. Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. 
№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
9. Письмо Минпросвещения России от 20 февраля 2019 г. 
№ ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ 
и инвалидностью».