Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, №2 (11)

в образовании

март - апрель

S' 09
«ОБЖ. Основы безопасности жизни». §

Ежемесячный информационный 
и научно-методический журнал.

Формат А4. Объем 64 полосы.
Распространяется по России и СНГ.

Подписной индекс в каталоге 
агентства «Роспечать»
Для частных лиц -  72178,
Юридических лиц -  71953.

Журнал прежде всего рассчитан на учителей и преподавателей курса ОБЖ, призван компенсировать недостаток информационной, методической и другой литературы по этому предмету. Он помогает коллективному поиску решения актуальных проблем и содействует обмену 
лучшего российского и зарубежного опыта.

Вместе с тем журнал используется учащимися и студентами при подготовке к занятиям 
по ОБЖ, а также интересен всем, кого всерьез волнуют вопросы собственной безопасности, вопросы жизни и здоровья своих детей.

СРЕДИ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ЖУРНАЛА:

□  Опыт и проблемы преподавания
□  В помощь преподавателям -  методические материалы
□  Документы
□  Печальная хроника гибели и травматизма детей
□  Катастрофы месяца
□  Источники опасности
□  Средства защиты и спасения
□  Помощь пострадавшим
□  Человек и его возможности

Коллегией Министерства образования РФ журнал назван 
одним из лучших образовательных периодических изданий
в России
КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Журнал «ОБЖ. Основы безопасности жизни» включен в подписной 
каталог агентства «Роспечать» и 
Объединенный каталог ФПС. Подписаться можно с любого месяца в 
любом отделении связи. Желающие приобрести уже вышедшие 
номера или подписаться через редакцию журнала могут обратиться 
в редакцию или перечислить деньги на p/с издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗАО Издательство «Русский журнал»
ИНН 7703167616
р/с 40702810038300103184
в Войковском ОСБ № 5282/1671 МБ АК СБ РФ,
к/с 30101810600000000342
БИК 044525342
ОКПО 46869074
ОКОНХ 87100

АДРЕС ДЛЯ КОРРЕСПОНДЕНЦИИ:

125212, Москва, а/я 133 
Тел.: 459-13-17, 459-13-77

Научно—информационный 
журнал
д
а
о
т
ы
2 '  2000

Эй,—..

”  — w  w ;
март — апрель |
i

Ж урнал  зар егистр ир ован 

в Ко м ите те Р Ф  по печати 

С видетельство N° 014403
■:.. i~i.;.. г "

в номере

у
п
и
т
о
у
и
н
г
в образовании

У чред ительг

коллектив редакции ж ур нал а
; 
I 
I 
I 
i 
! 
]

Главный р е д а кто р  
В А Д И М  ЛЕДИЕВ

Заместитель главного 
редактора 
М И Х А И Л  Р Ы Ж А КО В

Исполнительный д и р е кто р  
О Л Ь ГА  БО Ч А Р О В А

О ригинал-макет 
О Л Ь ГА  М А Л Ь Ц Е В А

К о р р е к т о р  
СВЕТЛАНА Ш И Ш К И Н А

Ш е ф -р е д а кто р  
ОЛЕГ ЛЫ СЕНСКИЙ

Отдел реализациии 

и м аркетинга 
ОЛЕГ БРИ ЛЛИ АН ТО В 
Н АТАЛЬ Я  Ш А П О В А Л О В А

Для корреспонденции: 
125212 Москва, а /я  133 
Тел/факс: 
459-13-17, 459-13-77 
e-m ai!: russmag@aha.ru

А д рес издательства: 

125212 М о скв а , 
Головинское ш о ссе, 
д . 8, стр. 2.

©  Издательство 

«РУССКИЙ Ж У Р Н А Л » , 2000

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

B.C. С обкин
Старшеклассник и ком пью тер:
проблем ы  социального неравенства ............ 
3

Е. В. М арковичева
Актуальные проблемы  правового 
воспитания и гр а ж д ан ско го  образования ... 
11

ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА ОБРАЗОВАНИЯ

А . В. Баранников
Основные направления образовательных 
р еф ор м  и изменения законодательства 
в области образования ........................................  
15

ДВЕНАДЦАТИЛЕТНЯЯ ШКОЛА

A. А . Кузнецов’, М . В. Рыжаков
Базисный план 12-летней школы: традиции 
и новые продходы  
............................................ 
25

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

B.Г. Попов, П.В. Голубков
АЛониторинг развития региональной
системы образования .......................................... 
30

А . А . Кузнецов 

Г.Б. С ко к
Х орош о ли мы планируем
собственную  деятельность................................ 
34

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Т.К. Щ ербакова
Национально-региональный компонент 
подготовки специалиста-географ а 
с дополнительной квалификацией
«преподаватель».....................................................  
38

Ю .С . Алф еров
М етоды  и механизмы приема 
на работу учителей в развитых
зарубеж ны х странах ............................................ 
45

Система образования во Ф р а н ц и и ................  
53

СОВЕТЫ К ПЕДСОВЕТУ

РЕКОМЕНДАЦИИ
образовательным учреж дениям  высшего 
проф ессионального образования 
по основным процедурны м  вопросам 
ф ункционирования приемных, 
предметных экзаменационных 
и апелляционных комиссий ..............................  
58

Редакционный совет:

Григоренко С ергей Николаевич 
(Новосибирск)

Гутник Галина Васильевна 
(П ермь)

Киселев А лександр Ф едотович 
(М о скв а )

Л азутова М ар ия Н иколаевна 
(М осква)

Леднев Вадим С ем енович 
(М осква)

М итте р Вольф ганг 
(Германия)

М ихайлова Евгения Исаевна 
(Саха-Якутия)

Поляков Валерий А л ексеевич 
(М осква)

Р ы ж аков М ихаил Викторович 
(М осква)

Смолин О л е г Николаевич 
( О м ск)

С околов Вениамин С ергеевич 
(М осква)

С тра ж е в Василий Иванович 
(Беларусь)

С удаков Валерий Васильевич 
(Вологда)

Титц Ж а н -П ье р  
(Ф ранция) ,...

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитирований ссылка 
на ж урнал «С М О » обязательна. 
Присланные рукописи 
не рецензирую тся 
и не возвращ аются.
Редакция знакомится с письмами 
читателей, не вступая в переписку.

Точка зрения редакции 
м ож ет не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемы х материалов.

Редакция оставляет за собой 
право, если не было иной 
договоренности, менять 
заголовки и сокращ ать 
материалы без согласования 
с авторами.

♦ ♦ ♦

Подписные индексы журнала 
«СМ О» в каталоге Агентства 
«Роспечать»: 
для индивидуальных 
подписчиков 
-  47691,
для предприятий 
и организаций 
-  47692.

♦ 
♦ 
♦

Отпечатано в Издательстве 
«Русский журнал»

Ф орм ат 60 X 8 4 '/ ,

Бумага оф сет N ° 1 

Усп.-печ л. 7,44

Внимание!

Продолжается подписка 
на II полугодие 2000 года на журнал

«Стандарты и Мониторинг
в образовании»

В выпуске журнала принимают участие известные ученые и ведущие специалисты в области общего и профессионального образования РФ, члены комитетов Совета Федерации и Государственной Думы, Правительства РФ.

На его страницах:

<> Мониторинг образовательного процесса 
О Рекомендации по разработке учебных планов образовательного учреждения 

•О- Рекомендации по реализации базисного учебного 
плана
Система требований к учащимся; критерии оценки 
достижений учащихся
Нормативно-правовая документация в области 
стандартов

<0= Методика самоанализа школы и внутришкольного 
контроля
Методика аттестации педагогических кадров и 
другие темы.

Выписывайте и читайте журнал «С тандарты  и 
мониторинг в образовании» и вы всегда будете готовы 
к профессиональным и ответственным решениям!

Журнал выходит один раз в два месяца. Подписаться на него можно во всех отделениях связи России и 
СНГ.

Индексы по каталогу Агентства «Роспечать»: 
для индивидуальных подписчиков — 47691 
для организации — 47692.

СТАРШЕКЛАССНИК 
И КОМПЬЮТЕР: ПРОБЛЕМЫ
СОЦИАЛЬНОГО
НЕРАВЕНСТВА

Настоящ ая статья основана на материалах социологического исследования, проведенного в 1997 
году Центром социологии образования РАО. В ходе 
исследования по специально разработанной анкете было опрошено 977 учащихся 7, 9, 11-х классов. 
Основное внимание уделялось изучению влияния 
социально-стратификационных факторов на возрастны е и половые особенности приобщ ения 
школьников к миру новых информационных технологий (НИТ).
Важно отметить, что в отечественной социологии образования исследования, касающиеся этих 
аспектов, практически отсутствуют. Не так их много и в зарубежной социологии, где преимущественное внимание уделяется оснащенности школ и образовательных учреждений компьютерной техникой. Так, в материалах II Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» 
можно найти весьма ограниченные данные, касающиеся этой проблематики. Здесь особо можно выделить социологическое исследование 1991 г. В. 
Гаспар-Руперта об использовании компьютеров 
в повседневной жизни австрийскими школьниками, в котором изучались такие аспекты, как: отношение к компьютерным играм, возрастные особенности пользования компьютером, влияние компетентности в пользовании компьютером на социальный престиж среди сверстников и ряд других 
аспектов. Помимо этого, в ряде национальных докладов, представленных на конгрессе (Нидерланды, 
Норвегия, Таиланд, Филиппины), фрагментарно 
отмечалось влияние половых особенностей и социально-стратификационных факторов (уровень 
дохода семьи, образование родителей) на приобщение учащихся к НИТ. Подобная скудность социологических эмпирических данных, представленных на столь ответственном научном форуме, не

B.C. Собкин

может не удивлять, особенно в связи с тем, что проблема социального неравенства в пользовании новыми информационными технологиями неоднократно подчеркивалась в рабочих документах Конгресса.
Данная статья -  первая попытка в отечественной социологии образования по исследованию особенностей влияния социальных факторов на приобщение учащихся общеобразовательных школ к 
новым информационным технологиям.
Будут рассмотрены следующие вопросы:
-  возрастные особенности доступности компьютерной техники для мальчиков и девочек 
из разных социальных страт;
-  особенности отношения мальчиков и девочек 
из разных социальных страт к предмету информатика;
” половозрастные особенности отношения к 
компьютерным технологиям у детей из разных социальных страт;
-  особенности пользования компьютером и 
школьная успеваемость;
-  возрастные особенности ценностных ориентаций учащихся в мире новых информационных технологий.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
ДОСТУПНОСТИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ 
ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ИЗ РАЗНЫХ 
СОЦИАЛЬНЫХ СТРАТ
Рассмотрим три аспекта, связанных с доступностью компьютерной техники для старшеклассников. Первый касается временных особенностей 
начального знакомства школьников с компьютерной техникой. Второй -  регулярности по пользованию компьютером. Наконец, третий направлен 
на выявление того, где имеют возможность пользоваться компьютером учащ иеся из разных социальных страт (в школе, дома, в кружках и т.д.).
В ходе опроса респондентам задавался вопрос о 
том, когда они впервые попробовали работать на 
компьютере (в этом году, год назад, два года назад, 
три года назад и ранее или не пользовался вообще). 
Анализ полученных материалов показывает, что 
уровень материального обеспечения семьи оказывает существенное влияние на период первого знакомства с компьютером. Так, если доля учащихся, 
познакомившихся с компьютером год назад, примерно одинакова в семьях с разным уровнем материального обеспечения и составляет почти четверть 
опрошенных, то на более раннее знакомство с компьютером уровень обеспеченности семьи оказывает все большее влияние. Например, если в малообеспеченных семьях указывают на то, что они познакомились с компьютером два года назад 11.8%, то 
в сред необеспеченных их доля уже в два раза больше -  20.4%. Наиболее рельефные различия между 
школьниками из разных по уровню обеспеченности 
семей обнаружены среди тех, кто начал свое первое знакомство с компьютером три года назад. Эта 
тенденция отчетливо выражена на рисунке 1.
Представленная на рисунке тенденция не учитывает возрастные особенности учащихся и фиксирует лишь общий момент: чем более обеспечена 
семья, тем раньше приобщается школьник к компьютеру. Между тем крайне интересен вопрос о том, в 
каком возрасте фактор материального благополучия семьи оказывает решающее влияние на приобщение школьников к компьютеру. С этой целью был 
проведен специальный анализ, позволивший сопоставить время первого знакомства с компьютером 
учащихся 7, 9 и 11-х классов из разных по уровню 
благосостояния семей. Наиболее разительное отличие обнаруживается между учащимися 7-х классов. Так, например, если среди школьников-семи- 
классников из недостаточно и малообеспеченных 
семей примерно половина (45.5%) отвечает, что им 
никогда ранее не приходилось работать на компьютере, то в среднеобеспеченных семьях доля таких 
составляет 16.1 %, а в высокообеспеченных семьях 
всего лишь 6.3%. Показательна и другая тенденция, 
касающаяся более раннего приобщения к компьютеру. Если среди семиклассников из недостаточно- 
и малообеспеченных семей два года назад смогли 
впервые реально поработать на компьютере лишь 
3%;, то из среднеобеспеченных -  17.8%, а из высокообеспеченных семей -  21.9%. Сходная тенденция обнаружена и относительно еще более раннего этапа 
знакомства с компьютером (три года назад). Соответственно 9.1%, 34.3% и 37.5%с. Указанные различия 
отображены на рисунке 2.
На основе полученных данных мы можем сделать 
не только вывод о существующем социальном неравенстве в доступе к компьютерным технологиям 
среди школьников, но и вывод о том, что это неравенство явно проявляется уже на раннем этапе младшего подросткового возраста (11-12 лет). И действительно, если в малообеспеченном слое в этом возрасте смогли познакомиться с компьютером лишь 
около 12.1%; детей, то в среднеобеспеченном слое -  
52.1%), а в высокообеспеченном -  59.4%;.
Важно подчеркнуть, что к 9-му классу различия между школьниками из разных социальных

40 

35 

30 

25 

20 

J 5 

10 

5 

0

16,7
17,1

*'
WWs
В

35.6

38,8

50 -1

40 
2 0 
1 0 
4 5 . 5
□■□

малообеспеченные

среднеобеспеченные

высокообеспеченные

21,9

10,1

недост.обесп. малообесп. среднеобесп. высокообесп.

Рисунок 1. Школьники, начавшие впервые работать 
на компьютере три года назад, в семьях с разным 
уровнем дохода

никогда 
не работали 
на компьютере

2 года назад

37,5

3 года назад

Рисунок 2. Начало пользования компьютером у 
учащихся 7-х классов из семей с разным 
материальным статусом (%)

страт существенно нивелируются. В определенном 
смысле это можно объяснить влиянием школьного 
образования и введением курса информатики, который обязателен для учащихся общеобразовательных школ. И в этом смысле курс информатики 
можно рассматривать действительно как крайне 
важный курс, демократизирующий возможность 
доступа слабых социальных слоев к компьютерным технологиям.
Полученные данные позволяют сделать следующий вывод: вплоть до заверш ения младшего 
школьного возраста ф актор материальной обеспеченности семей является решающим и определяющим возможность доступа школьников к 
компьютерным технологиям. В старшем ж е подростковом возрасте этот фактор уж е не является решающим: возможности относительно первого знакомства с компьютером выравниваю тся 
и здесь оказываются значимыми общевозрастные 
закономерности разви ти я («расш ирение социальной среды») и особенности подростковой субкультуры.
Выше мы рассмотрели особенности первого знакомства школьников с компьютером в зависимости от материального положения семьи. Можно думать, что не менее значимую роль здесь оказывает 
и уровень образования родителей. Действительно, более высокий образовательный статус семьи 
существенно влияет на более раннее приобщение 
к работе на компьютере. Можно заметить, что эта 
тенденция схожа с отмеченной выше зависимостью начала работы с компьютером от материального статуса семьи.

средн. и среднее спец. обр-е 

У Ц  вы сш ее образование 

□
 ученая степень

50 ■

40 '

30
20  
10
45,8
43,3

мальчики
девочки

Вместе с тем возникает вопрос о влиянии образовательного статуса семьи в более старших возрастах.
С этой целью был проведен специальный анализ ответов старшеклассников. При этом нас интересовали ответы тех детей, кто до девятого класса 
еще ни разу не пробовал работать на компьютере. 
Полученные результаты  показывают, что среди 
тех девятиклассников, у кого либо мать, либо отец 
имеют ученую степень (как у мальчиков, так и у 
девочек) практически не оказалось ни одного, кто 
не пробовал работать на компьютере. Достаточно 
интересные различия обнаружились между мальчиками и девочками 9-го класса из семей с разным 
образовательным статусом (см. рис. 4).
Как видно из рисунка, уровень образования семьи в период старшего подросткового возраста (7~ 
9 классы) оказывает весьма существенное влияние 
на возможность знакомства с компьютером только 
лишь для мальчиков. Если среди девятиклассников со средним и средним специальным образованием родителей доля ни разу не пробовавших работать на компьютере достаточно велика (практически каждый четвертый -  23.6%), то среди маль- 
чиков-девятиклассников с высшим образованием 
родителей доля таких весьма и весьма незначительна -  6.2%. У девочек же, как уже было отмечено, какой-либо выраженной тенденции влияния 
высшего образования родителей на знакомство с 
компьютером практически не обнаруживается. В 
этой связи можно думать, что ценностные установки родителей со средним и высшим уровнем образования в воспитании девочек сориентированы 
сходным образом и не предполагают какой-либо 
особой воспитательной стратегии по приобщению 
их к компьютерным технологиям. По-видимому, 
правомерно и другое соображение: ценностные 
установки девочек, круг их интересов и женская

3 0 
2 0 
1 0 
J  сред, и среднее спец. обр-е

Ц
 высш ее образование

23,6
19,6

0,2■
и

мальчики
девочки

Рисунок 3. Семиклассники, впервые попробовавшие 
работать на компьютере 3 года назад, из семей с 
разным уровнем образования родителей (%)

Рисунок 4. Девятиклассники, никогда не работавшие 
на компьютере, из семей с разным уровнем 
образования родителей (%)

подростковая субкультура в целом более индифферентны к НИТ. Общий ценностный вектор, по- 
видимому, здесь леж ит в иной, не технократически ориентированной плоскости.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
ПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРОМ 
У УЧАЩИХСЯ ИЗ РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ 
СТРАТ (В ШКОЛЕ, ДОМА, НА РАБОТЕ 
У РОДИТЕЛЕЙ И В КЛУБАХ) 
Рассмотренные выше возрастные особенности 
первого знакомства с компьютером показываю т 
весьма существенные различия между учащимися из разных социальных страт. При этом, в ходе 
анализа материала, мы отмечали два момента. 
Один касался того, что, в принципе, школа как особый социальный институт должна была бы компенсировать существующее неравенство. Другой 
был связан с предположением о том, что на этапе 
старшего подросткового возраста (7—9-е классы), 
по-видимому, существуют определенные особенности подростковой субкультуры, стимулирую щие обращение школьников этого возраста к освоению компьютера вне школы (в компьютерных 
клубах и в других местах). В этом разделе мы попытаемся рассмотреть более подробно эти моменты. Ключевым вопросом здесь является вопрос о 
том, где учащиеся имеют возможность пользоваться компьютером.
Оценивая общие данные, следует отметить, что 
примерно половина учащихся (48.5%) отметила, что 
имеет определенные («часто» и «иногда») возможности пользоваться компьютером непосредственно 
в школе; соответственно дома такую возможность 
имеет 39.3% московских школьников. Компьютерные клубы «часто» и «иногда» посещает совсем небольшая часть учащихся, всего 10.8%. Достаточно 
неожиданными оказались данные о возможности 
часто и эпизодически пользоваться компьютером на 
работе у родителей. Подобную возможность отметило большое число школьников — 44.1% (соответственно: «часто» -  11.7%; «иногда» -  32.4%).
Доступность пользования компьютером в семье, 
по сути дела, не имеет какой-либо выраженной 
возрастной динамики. И здесь, по-видимому, можно говорить лишь о числе школьников, у которых 
дома есть компьютер. Иными словами, если он в 
семье есть, то не важно, каков возраст ребенка -  он 
получает к нему достаточно свободный доступ уже 
в младшем возрасте.
Мы видим, что, в целом, девочки во всех возрастах чаще, чем мальчики, отмечают, что они имеют 
возможность пользоваться компьютером в школе. 
Характер же возможностей пользования компьютером в семье противоположен: здесь мальчики,

наоборот, чаще девочек отмечают возможность 
доступа к компьютеру. Поэтому можно предположить, что эти половые различия отражают особенности полоролевых ориентаций воспитания в семье и в школе. Так, девочки более адаптированы к 
школьному образовательному процессу (в целом 
их школьная успеваемость выше, чем у мальчиков), и в этом плане можно думать, что их ориентация на пользование компьютером в школе обусловлена выполнением норм учебной деятельности. В семье ж е ребенок в большей степени реализует свои собственные интересы, и здесь проявляется большая склонность мальчиков к пользованию компьютерной техникой.
С возрастом как среди мальчиков, так и среди девочек падает доля тех, кто отмечает, что они пользуются компьютером в компьютерных клубах. С нашей 
точки зрения, эта динамика отражает общую возрастную закономерность подросткового возраста. Как 
отмечалось (B.C. Собкин, П.С. Писарский, 1992; Н.С. 
Писарский, B.C. Собкин, 1997; B.C. Собкин, 1998), на 
рубеже перехода от младшего подросткового возраста к старшему резко снижается ориентация школьников на педагогически организованные формы проведения досуга. Таким образом, падение интереса к 
посещению компьютерных клубов от седьмого к девятому и одиннадцатому классу, по сути, подтверждает эту общую возрастную тенденцию.
Крайне интересна динамика пользования компьютером мальчиков и девочек на работе у своих 
родителей. Как мы уже отмечали, сам по себе процент школьников, посещающих работу своих родителей, весьма высок. Доля таких школьников в 
возрасте 7 -9  класса, значительно выш е доли 
школьников этого возраста, отмечающих доступность для себя компьютеров в школе. Иными словами, в определенном отношении это подтверждает высказанную выше мысль об особом характере 
ценностного вектора, ориентирующего подростковую субкультуру. Интерес к компьютерам на этом 
возрастном этапе, безусловно, есть, но он реализуется не в стенах школы. Отмеченное выше резкое 
снижение числа школьников, незнакомых с практической работой на компьютере в возрасте 7-9 
класса, объясняется не деятельностью школы, а 
влиянием микроеоциального окружения подростков (в частности, семья, место работы родителей).
Тенденции, характеризующие половозрастные 
особенности пользования компьютером на работе 
у родителей, интересны и еще в одном отношении. 
Так, мы видим, что если у мальчиков с возрастом 
доля пользующихся компьютером на работе у родителей неуклонно растет от 7-го к 9-му классу, то 
у девочек от 7-го класса к 9-му она резко снижается. В принципе ж е эти данные содерж ательно

М
т
- .
( Ш
ж

коррелируют с данными об особенностях пользования компьютером мальчиков и девочек в семье: 
мальчики проявляют больший интерес к компьютерам, чем девочки.
Вопрос о доступности пользования компьютером учащихся в школе, у себя дома, в клубе, на работе родителей можно рассмотреть и в плоскости 
социального неравенства. С этой целью был проведен анализ данных об особенностях пользования 
компьютером учащимися из семей с разным уровнем материальной обеспеченности. Наиболее показательными в этом отношении данными, фиксирующими социальное неравенство, являются ответы учащихся, где они отмечают, что «никогда» не 
имеют возможности пользоваться компьютером в 
вышеозначенных местах.
Как видно из представленных данных (рис. 5), 
лишь школа является тем местом, где пользование 
учащ имися компьютером не зависит от уровня 
материального статуса семьи. Здесь процент таких школьников из разных социальных страт примерно одинаков. В принципе эти данные могут свидетельствовать о достаточном демократизме современной российской школы и, более того, о том, 
что она выравнивает возможности доступа к компьютерным технологиям учащихся из разных социальных страт.
Относительно всех других моментов, как видно 
из рисунка, прослеживается явно выраженная тенденция неравенства в доступе к компьютерным

технологиям. То, что существует неравенство между детьми из бедных, среднеобеспеченных и богатых семей в возможности пользоваться компьютером дома, факт вполне предсказуемый. Здесь мы 
лишь конкретно подтверждаем те колоссальные 
различия, которые сегодня существуют между 
детьми и являются следствием стремительного 
социального расслоения. Тенденции же о доступности пользования компьютерами в кружках и на 
работе у родителей не столь очевидны. Однако и 
здесь мы видим ту ж е отчетливую динамику, фиксирующую социальное неравенство, которая нуждается в комментарии.
Как мы отметили, школа достаточно демократична, и ее деятельность направлена на выравнивание социального неравенства. Однако этот вывод 
нельзя сделать по поводу системы дополнительного образования. Как видим, компьютерные клубы 
оказываются в гораздо большей степени доступны 
детям из богатого и среднеобеспеченного, чем из 
малообеспеченного и недостаточно обеспеченного 
слоев. Таким образом, можно сделать вывод о том, 
что система дополнительного образования работает на усиление социального неравенства в доступе 
детей к компьютерным технологиям. Компьютерные клубы и кружки (возможно, в силу платности 
предоставляемых ими услут) оказываются малодоступными для слабых социальных групп.
Обсуждение проблем социального неравенства предполагает и еще один ракурс расемот
70'

6 0 
50'

40 
.00'

20
10
| ^  малообеспеченные 

Щ  средне!>беспеченные 

□
 высокообеспеченные 

56,3

26,8

21.721,3

63,4

40.2

16,5

12,5

дом
кружок
работа

Рисунок 5. Доля школьников из разных социальных страт, отмечающих, что они «никогда» 
не пользуются компьютером в школе, дома, в компьютерном клубе и на работе у родителей (%)

рения: усиливается ли социальное неравенство 
в доступности пользования компьютером с возрастом учащихся? На рисунке 6 приведены сравнительные данные об учащ ихся седьмых и одиннадцатых классов из бедного и среднеобеспеченного слоев.
Как мы видим, у мальчиков из бедных семей с 
возрастом обнаруживается явно позитивная тенденция: доля не имеющих возможности пользоваться где-либо компьютером существенно снижается от седьмого к одиннадцатому классу (с 33.3% 
до 13.0%). У девочек же никакой позитивной тенденции не прослеживается, и доля не имеющих 
возможности пользоваться компьютером где-либо 
в 7-м и 11-м классах остается практически на одном и том ж е уровне (26.3% и 27.2%).
Таким образом, мы видим, что лишь школа сегодня сориентирована в своей работе на устранение социального неравенства в доступе детей из 
разных социальных страт к компьютерным технологиям. За стенами ж е школы это неравенство 
обнаруж ивается прямо и недвусмысленно. И в 
этом плане мы можем говорить о явном расслоении подростковой субкультуры в силу сущ ествующего социального неравенства и его усиления. 
Причем с возрастом доступность различных каналов пользования компьютером у детей из р азных социальных страт повыш ается лишь среди 
мальчиков. У девочек ж е это неравенство сохраняется на протяжении всего среднего и старшего 
школьного возраста.

Наряду с рассмотрением вопроса о доступности для школьников различных каналов пользования компьютером в зависимости от материального статуса семьи особый интерес представляет анализ доступности в зависимости от образовательного статуса родителей. В этой связи стоит обратить внимание на посещение учащимися компьютерных клубов и кружков. Можно думать, что именно в системе дополнительного образования обнаруж атся различия в стратегии родителей с разным уровнем образования по приобщению своих 
детей к компьютерным технологиям: родители с 
более высоким уровнем образования будут более 
активны в использовании этих возможностей. Однако полученные нами данные не в полной мере 
подтверждают это предположение, и здесь необходимы весьма значительные уточнения. Так, уровень образования отца практически не оказывает 
какого-либо заметного влияния на посещение компьютерных клубов их сыновьями или дочерьми. 
Например, среди мальчиков-семиклассников со 
средним образованием отца никогда не посещали 
компьютерные клубы 32.3%; с высшим -  столько 
ж е -  32.1% (соответственно среди девочек-семи- 
классниц: 50.9%' и 50.0%). Схожая картина и среди 
учащихся одиннадцатых классов. Как мы отмечали выше, процент школьников, не посещающих 
кружки, с возрастом увеличивается. Эта же тенденция проявляется и при анализе возрастных 
групп с разным уровнем образования отца. Причем, подчеркнем, что уровень отца здесь не играет

35 ■

30 •

2 5

20 ■

15 ■

10  
5 
33,3
□
 малообеспеченные 

НИ среднеобеспеченные

13,0

2,5

7 класс 
11 класс
м альчики

26,3
27,2

7 класс 
11 класс
девочки

Рисунок 8. Доля учащихся седьмых и одиннадцатых классов из бедного (недостаточно и малообеспеченные 
семьи) и среднеобеспеченного слоев, не имеющих возможности где-либо пользоваться компьютерной
техникой (% )

существенной роли. Так, среди одиннадцатиклассников со средним образованием отца 50% не посещают компьютерные клубы и кружки, с высшим -  
59% (среди девочек-одиннадцатиклассниц соответственно 59% и 61.3%).
На девочек-семиклассниц, как видно из рисунка, уровень образования матери не оказывает никакого влияния, в то время как доля мальчиков- 
семиклассников с высшим образованием матери, 
никогда не посещавших компьютерных клубов или 
кружков, в два раза ниже, чем среди тех, кто имеет мать со средним образованием. В то ж е время 
отметим, что в старшем школьном возрасте влияние различий в уровне образования матери на 
посещение мальчиками кружков нивелируется.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что 
матери с высшим образованием, по сравнению с 
матерями с более низким уровнем образования, в 
большей степени сориентированы на стратегию 
приобщения своих сыновей в младшем подростковом возрасте к педагогически организованным 
формам освоения компьютерной техники (посещение кружков).

ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
РЕГУЛЯРНОСТИ ПОЛЬЗОВАНИЯ 
КОМПЬЮТЕРОМ УЧАЩИХСЯ ИЗ РАЗНЫХ 
СОЦИАЛЬНЫХ СТРАТ
Выше мы рассмотрели вопросы, касающиеся 
первого знакомства школьников с компьютером, а 
также доступности для них пользования компью60

50 
40 -

30 
20

10

Щ
 среднеобеспеченные 

[ 
| высокообеспеченные

50,0
47,6

мальчики
девочки

Рисунок 7. Доля семиклассников, никогда не 
посещавших компьютерные кружки или клубы, с 
разным уровнем образования матери (' <)

тером в школе, семье, на работе у родителей и в 
компьютерных клубах. Теперь перейдем к наиболее существенному вопросу, проясняющему характер пользования компьютерной техникой. Он касается «регулярности» работы с компьютерной 
техникой школьников седьмых, девятых и одиннадцатых классов. Именно «регулярность» работы с 
компьютерной техникой характеризует как уровень ее освоенности (по крайней мере, на уровне 
функциональной грамотности), так, и это наиболее

80 ■

70 ■

60 ■

50
40 ■

30 ■

2 0 
10 ■

7 класс 
11 класс 
игровая приставка
7 класс 
11 класс 
ком пью тер

П ма ’лообеспеченные

р д  среди е()бе с печени ы е 

□
 высокообеспечен ные

СП , 
, 
ю
£
 
■
7 класс 
11 класс 
эле ктр о н н а я почта
7 класс 
11 класс 
И н те р н е т

Рисунок 8. Доля мальчиков 7 -х -11-х классов из мало-, средне- и высокообеспеченных семей, регулярно 
пользующихся игровыми приставками, компьютером, электронной почтой и Интернетом (%)

принципиально, и уровень сформированное™ потребностей пользователя. При этом выделим три 
аспекта: регулярное пользование собственно компьютером, регулярное пользование игровой приставкой и регулярное пользование средствами 
компьютерной коммуникации (электронная почта, 
Интернет).
На рисунках 8 и 9 представлены данные об учащихся 7 -1 1-х классов из семей с разным уровнем 
материальной обеспеченности, регулярно пользующихся игровыми приставками, компьютерами, 
электронной почтой и Интернетом.
При обсуждении полученных данных мы будем 
в основном опираться на результаты опроса мальчиков и лишь по необходимости комментировать 
различия, обнаруженные в группе девочек. Общий 
взгляд на представленный материал позволяет 
сразу обозначить одну общую тенденцию, которая 
состоит в том, что существует явное неравенство 
относительно регулярности пользования всеми видами компьютерной техники среди учащихся из малообеспеченных, среднеобеспеченных и высокообеспеченных семей. Причем это неравенство в 
целом не уменьшается на протяжении подросткового и старшего школьного возраста. Н аряду с этой 
общей тенденцией отметим ряд характерных особенностей:
1. 
Во всех социальных слоях проявляется общая 
тенденция: от 7-го к 11-му классу падает доля 
школьников, регулярно пользующихся игровыми

приставками, и растет, доля тех, кто регулярно 
пользуется компьютером. Таким образом, пользование приставкой и компьютером можно рассматривать как противоположный процесс, характеризующий общую возрастную динамику освоения 
компьютерных технологий.
2. 
В пользовании игровыми приставками можно выделить следующие моменты. Среди маль- 
чиков-семиклассников обнаруж ивается резкое 
отличие в доле регулярно пользующ ихся игровой приставкой между детьми из малообеспеченных семей (25%), с одной стороны, и из среднеобеспеченных и высокообеспеченных -  с другой 
(соответственно 57% и 61.5%). К 11-му классу, как 
было отмечено выше, общая тенденция падения 
регулярных пользователей приставкой прослеж ивается во всех слоях. Но в то ж е время усиливается дифф еренциация между средним и высокообеспеченным слоями. Так, в малообеспеченном слое регулярно пользуются приставкой 13%, 
в среднем -  20.9%, а в высокообеспеченном -  
44.4%. Таким образом, если в седьмом классе граница социального неравенства в пользовании игровыми приставками проходит меж ду малообеспеченным и среднеобеспеченным слоями, то к 
этапу окончания школы мы видим явную картину соц и альн ой  стр ати ф и к ац и и  регулярн ы х 
пользователей игровыми приставкам и во всех 
социальных слоях.
(Продолжение следует)

6 0 -,

50 
4 0 
3 0 
20 ■

10

7 класс 
11 класс 
игровая приставка
7 класс 
11 класс 
ком пью тер

малообеспеченные

среднеобеспеченные

высокообеспеченные

7 класс 
11 класс 
э ле к тр о н н а я  почта
7 класс 
11 класс 
И н те р н е т

Рисунок 9. Доля девочек 7-х -  11-х классов из мало-, средне- и высокообеспечеиных семей, регулярно 
пользующихся игровыми приставками, компьютером, электронной почтой и Интернетом (' < )