Стандарты и мониторинг в образовании, 2011, №4 (79)

гм
сэ
VO

I
м
т
^
а
р
т
ы

ISSN 1998-1740

го
нXо

си
I—о
«=:
го
I—
го

on
V O
г—
ч:Г

I

ГО
X
<и
с=
VJо
CL.

т
в образовании

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Проектирование мониторинга качества обучения 
школьников

X
ш

<
ш

0  
с: 
го 
ь- 
го

DQ

2v->

01 
d

с
dо
d

Информационная культура педагога как условие 
профессионального саморазвития

Уровневый подход к формированию когнитивной 
составляющей компетентностей

Подготовка студентов к внеурочной деятельности 
по информатике

Постановка целей исторического образования 
в зарубежной школе

Цэтчно-методнческий журнал

Журиая освещает яучшвв опыт м проблемы профильного обучеиин 

в нкопах страны. В нем печатамтся нормативные яокумеиты, материалы 

по предпрофильной подготовке н профориентации учащихся^ 

оргаиизацнн нрофнньиого обучения в городах и сельской местности, 

вопросы ЕГЭ, зарубежный опыт и т.д. 
^

Журнал предназначен дня руководитеяеИ^ецнапнстов органов 

управнения образованием, днрекцров ^разоватеяьны х учреждений, 

методистов и учителей

Журнал «Профильная ш
к о ^ ^ ^ е н  в перечень ведущих 

научных ж урнаяов, в к о т ^ ш ^ е к о м е н п а д н и  В А К  РФ  

донжны быть опубянков а З Д в Ж ные резуньтаты яиссертадий

иа соискание учены ,^
ш иткаидидата и доктора наук.

. *

Основные

I Управиение образование 

I Вопросы
I ПпоАессм к аи н ое самоопр^
I ПовышеиЩМШШфикации 
Научные иссиедоваиия 
курсы 
опыт 
*еиия
I Практика и другие темы 

S, ж 
ic 2003 г. 
раз в говв

Научно-методический 
и информационный 
журнал

4 '2 0 1 1  (79)
июль-август

т
ы
 

н
и
т
о
р
и
н
г

В  о б р а з о в а н и и
В номере:

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Г лавный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Корректор

ОЛЬГА МАТВЕЕВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-13-17 
Факс: (495) 459-13-77 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные индексы:

в каталоге Агентства 

«Роспечать»47691,

в каталоге «Почта России» -  
60200

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Ю.А. Лях
Основы проектирования мониторинга качества обучения школьников.... 
3

О.А. Решетникова
Анализ применения логистического подхода к организации
массовой оценки образовательных достижений обучающихся в рамках
построения системы оценки качества образования....................................... 
8

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

М.М. Ниматулаев
Структура и принципы построения образовательного гипертекста
для использования в учебной деятельности..................................................... 13

Л.М. Калашникова
Взаимодействие учебного и производственного процессов
как педагогическое условие организации преподавания
специальных дисциплин........................................................................................ 17

А.Н. Смазнова
Уровневый подход к формированию когнитивной составляющей 
компетентностей....................................................................................................  23

ВЫСШАЯ ШКОЛА

М.Ф. Фридман
Проблемы реализации государственной политики в области 
модернизации профессионального образования в учреждениях 
профессионального образования.................................................................... 29

Н.Я. Салангина
Подготовка студентов к внеурочной работе по информатике 
в условиях внедрения новых образовательных стандартов....................... 33

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Д.И. Полторак, В.Р. Лещинер
Постановка целей исторического образования 
в зарубежной школе .... 37

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

Г.Л. Абдулгалимов, О.А. Косино
Учебно-методическое обеспечение процесса решения 
математических задач........................................................................................ 47

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ

М.А. Кислякова
Проблема качества учебной литературы по математике для студентов 
гуманитарных специальностей......................................................................... 49

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

Н.А. Баранова
Информационная культура педагога как условие профессионального 
саморазвития......................................................................................................... 54

Е.В. Коньков
Компетентностный подход к обучению
в общеобразовательной школе........................................................................  57

С.Г. Суханова
Условия развития духовно-нравственных качеств студентов 
технического вуза................................................................................................ 61

Table of contents................................................................................................. 64

Б о л о то в  В и к т о р  А л е кс а н д р о в и ч ,
вице-президент Р АО , проф ессор, 
д-р пед. наук

К исе л ё в А л е кс а н д р  Ф е д о т о в и ч ,
генеральны й директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р пед. наук

К р а в ц о в  С е р ге й  С е р ге е в и ч ,
д-р пед. наук

К у зн е ц о в  А л е кс а н д р  А н д р е е в и ч ,
действительный член РАО, 
проф ессор, д-р пед. наук 

М и тте р  В о л ь ф га н г, 
профессор, иностранны й член РАО, 
Германия

М ихайлова Е вгения И саевна,
зам еститель председателя 
Правительства Р еспублики С аха 
(Я кутия), д-р пед. наук

Р ы ж а ко в  М ихаил В и к т о р о в и ч ,
директор ИСМ О РАО, действительный 
член РАО, проф ессор, д-р пед. наук 

С м о л и н  О л ег Н и ко л а е в и ч ,
заместитель председателя К ом итета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО , 
д-р филос. наук

С уд а ко в  В ал е р и й  В а си л ь е в и ч ,
директор И нститута развития 
образования Вологодской области, 
проф ессор, д-р пед. наук 

Т и тц  Ж ан-П ьер,
ответственны й секретарь Ком итета 
по образованию  Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия 

Ш иш ов С е р ге й  Е в ге н ь е в и ч , 
заведующ ий каф едрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
проф ессор, д-р пед. наук 

Ш уд егов В и к т о р  Е в гр а ф о в и ч, 
зам еститель председателя К ом итета 
Государственной Д умы  
по образованию , проф ессор, 
д-р ф из.-мат. наук

Редакционный совет

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы публикуемых 
материалов.

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования о авторами.
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции.

Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции.

При цитировании осыпка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

[□1,

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усп.-печ. л. 7,44 
Тираж 4 300 экз.

Отпечатано в Издательстве 
«Русский журнал»

ТТЛ--;
К сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степе
р

ней кандидата и доктора наук.
4 %

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что идет подписка на 2011 год. 
Надеемся, что в этом году вы останетесь 
нашими читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляем ы е авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следую щ им  требованиям :

-  соо тветствовать проф илю  и тем а тике ж урнала;

-  учиты вать все последние изм енения в действую щ ем  законодательстве;

-  содерж ать ссы лки на норм ативны е докум енты ;

-  законодательные и норм ативны е акты должны  приводиться с указанием 

их полного наименования, номера и даты  принятия;

-  им еть на русском  и англи й ско м  язы ка х: н азвание статьи, аннотацию  

(3 -4  строки), клю чевы е слова, инф орм ацию  об авторах;

-  иметь пристатейны е библиограф ические списки, оф орм ленны е в соотв е т с тв и и  с т р е б о в а н и я м и  с т а н д а р т а  б и б л и о гр а ф и ч е с к о го  о п и с а н и я  

(ГОСТ 7.1.-2003);

-  в сведениях об авторах долж ны  бы ть указаны : Ф ИО , ученая степень 

и зв а н и е , м е сто  р а б о ты  и д о л ж н о с т ь , э л е ктр о н н ы й  а д р е с  (п уб л и куе тся  

в ж урнале), контактны е телеф оны ;

-  бы ть тщ ательно отредактированы  и сопровож даться рецензией.

2. О птим альны й объем  рукописей -  от 5 д о 15 страниц маш инописного 

текста (ш риф т Tim es New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор W ord -  версия 

не ниже W ord-98.

3. О сновны е тре б о ва н и я, пр ед ъ яв ля ем ы е к илл ю стр ативны м  м атериалам:

-  рисунки, ф ото должны  бы ть изготовлены или обработаны в программах 

A dobe Iiiustrator 7.0-10.0, A dobe Photoshop 6 .0 -8 .0 и представлены для публикации в ф орматах ф айлов (под PC): TIP, EPS, AI, JPG;

-  все таблицы, схемы и диаграм м ы  должны  бы ть встроены в текст статьи 

и иметь связи (бы ть доступны м и для редактирования) с програм м ой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разреш ение ф айлов -  300 dpi.

4. Статья вместе с заявкой на публикацию  и рецензией может вы сылаться электронной почтой (e-m ail: info @ russm a g.ru) или обы чны м  почтовы м отправлением с вложением бум аж ного и электронного варианта.

5. Ф айлы необходим о им еновать согласно ф ам илии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном  ф айле помещ ать несколько 

ста те й .

6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляе т ре да кц и и  ж ур н а л а  п р аво на р а зм е щ е н и е  а р хив н о й  вер сии м атериала 

(не ранее ш ести м е сяц е в с м о м ента вы ход а ста тьи ) в за кры том  д оступе  

в И нтернете.

7. Плата с аспирантов за публикацию  рукописей не взимается.

8. Н есоблю дение указанны х треб ований м ож ет явиться основанием  для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки м атериала к печати.

Более подробно с требованиям и м ожно ознаком иться на сайте издательства http://russm ag.ru

Редакция

Мониторинг образоватвльного процвсса

Основы проектирования мониторинга 
качества обучения школьников

Ю.А. Лях,
начальник управления перспективного развития образования и информационной работы 

департамента образования и науки Кемеровской области, канд. пед. наук

e-mail; july@ info.kem .ru

Автор в своей работе рассматривает возможность использования мониторинга как фактора повышения качества образования на примере естественнонаучных и мат ематических дисциплин.

К л ю че в ы е  сл ова: модель учебно го процесса (m odel of the learning process), м ониторинг (m onitoring),
качество об разования (quality of education), учебная задача (learning task), деятельный подход 
(active approach).
В

 о сн о в е  п р е д л а га е м о й  н а м и  с и с т е м ы  

м о н и т о р и н га  к а ч е с т в а  о б р а з о в а н и я  

у ч а щ и х с я  п р и  и з у ч е н и и  п р о ф и л ь н ы х  (естес тв е н н о н а уч н ы х и м а те м а ти ч е с ки х ) д и с ц и п л и н  .леж ат и д е и  д е я т е л ь н о с т н о го  и к и б е р н е ти ч е с ко го  по д ход ов.

Кибернетические модели 
управления процессом качества 
образования

в  р а м ка х  ки б е р н е ти ч е с ко го  под ход а о с у щ е ств л я е тся  н еп о ср ед стве н н ое  у п р а в л е н и е  

пр о ц е ссо м  п о в ы ш е н и я  к а ч е с т в а  о б р а зо в а н и я  у ч а щ и м и с я . Р а с с м о тр и м  м од ел и та ко го  

у п р а в л е н и я .

С реди работ за р у б е ж н ы х  специалистов отм етим м одель Д. П ратта [5], ко то р ы й  предлагает рассм атривать зад ачу р а зр а б о тки  повы ш ения качества к а к  ки б е р н е ти ч е скую  зад ачу 

регулирования ва риаций в системе. В  р ам ка х 

этой м од ел и п р о и з в о д и т с я  п р о е кти р о в а н и е  

обучаю щ их систем, д а ю щ и х перм анентно вы сокий уровень результатов на вы ходе независимо от зн а ч и те л ьн ы х р а зл и ч и й  в и н д и в и д уа л ьны х х а р а кт е р и с т и ка х  у ч е н и ко в  на входе. 

М одель разработки учебного ку р с а  основывается на ш е сти  к и бер н ети ч еск и х принципах:

1) целевой о р и е н та ц и и ;

2) о гр а н и ч е н и я  входа;

3) а д е кв а тн о го  о то б р а ж е н и я ;

4) у п р а в л я ю щ е го  р е ш е н и я ;

5) во сста н о вл е н и я р а вн о ве си я ;

6) п о л о ж и те л ь н о й  о б ра тн ой  связи.

С реди работ, в к о т о р ы х  р а ссм а тр и в а ю тся

ки б е р н е ти ч е ски е  м одели учеб н о го  процесса, 

следует о тм е ти ть  м одел ь си стем ы  уп р ав л ен и я З.И . Т ю м асевой  [13], ко то р а я  в кл ю ч а е т 

с л е д ую щ и е  ком п он енты :

■  
о пи сан и е  н ача л ьн о го  со сто я н и я  си сте м ы  у п р а в л е н и я  (и л и  основной систем ы );

■  
опи сани е  ее ко н е ч н о го  состояния;

■  
м од ел и р ов ан и е  процесса переход а с и стем ы  у п р а в л е н и я  и з  нача л ьн о го  состояния 

в конечное;

■  
ко м п л е кс н ы е  м е то д и ки  и зм е р е н и я  п а рам етров основной систем ы , ко то р ы е  х а р а кт е р и з у ю т  ее со сто я н и е  в ко н т р о л ь н ы х  т о ч к а х  реального процесса перехода и з начал ьного со сто ян и я в конечное;

■  
э ф ф е кт и в н ы е  м е то д ы  в о зд е й с тв и я  на 

о с н о в н у ю  с и с т е м у  в с л у ч а е  в о зн и кн о в е н и я  

н е ж е л а те л ь н ы х  о ткл о н е н и й  в процессе у с т рем л е н и я ее к  ко н е ч н о м у  состоянию .

В  своем  и с с л е д о в а н и и  м ы  о п и р а е м с я  на 

моде.ль п о в ы ш е н и я  к а ч е с т в а  о б р а зо в а н и я . 

У п р а в л е н и е  процессом  п о в ы ш е н и я  качества 

о б р а зо в а н и я  п о з в о л я е т  в ы д е л и т ь  с л е д у ю щ ие с т р у к т у р н ы е  ко м п о н е н ты  [13]:

■  
у к а з а н и е  ц ел и уп р а в л е н и я ;

■  
у ста н о в л е н и е  исход ного со сто ян и я у п р а в л я е м о го  пр оц есса ;

■  
о п р е д е л е н и е  п р о гр а м м ы  во зд е й ств и й , 

п р е д у с м а т р и в а ю щ е й  основны е п е ре ход н ы е  

со с то я н и я  проц есса;

■ 
п о л у ч е н и е  и н ф о р м а ц и и  по определенной  систем е п а ра м етр ов о состоянии у п р а в л яем ого процесса, т.е. обеспечение систем ат и ч е с ко й  об ра тн ой  свя зи ;

■  
о б е с п е ч е н и е  п е р е р а б о т к и  и н ф о р м а ц и и , п о л у ч е н н о й  по ка н а л у  обратной связи, 

в ы р а б о т к и  к о р р е к т и р у ю щ и х  в о з д е й с тв и й  

и и х  р еал изац ии.

— №4[июАь-август),2011

Мониторинг оОразовательного процееса

Э та модель р е а л и з у е т  тре б о ва н и я, сф орм ул и р о ва н н ы е  Д. П р а тто м , и зад ает п о ш а го в у ю  с т р у к т у р у  у п р а в л е н и я , у д о б н у ю  д л я  

п р о е кт и р о в а н и я  п р о ц е д у р  м о н и то р и н га .

П р и  в ы п о л н е н и и  у к а з а н н ы х  тр е б о в а н и й  

о с у гц е с тв л я е тс я  ц и к л и ч е с к о е  у п р а в л е н и е , 

ко тор ое  п р е д п о л а га е т о б р а тн у ю  связь и цел е н а п р а в л е н н о е  в л и я н и е  на хо д  у п р а в л я е м ого п р о ц е сса . Р е гу л я ц и я  п р о ц е с с а  б у д е т 

о с у щ е с т в л я т ь с я  не т о л ь к о  с у ч е т о м  ко н е ч ного п р о д у к т а , но и на о сн о в а н и и  свед ений 

о процессе его п о л у че н и я .

П р о е к т и р о в а н и е  к а ч е с т в а  о б р а з о в а н и я  

н а ч и н а е тся  с д и а гн о с ти ки  начального состоя н и я  у ч а щ и х с я , на основе д а н н ы х  ко то р о й , 

п р и м е н я я  к р и т е р и и  вы бора а д е кв а тн о й  м одели (под а д е кв а тн о с ть ю  здесь п о н и м а е тся  

с о о тв е тс тв и е  м о д е л и  с о с то я н и ю  у ч а щ и х с я  

и ц е л я м  у ч е б н о го  п р о ц е с с а ), о п р е д е л я е тс я  

система о б уча ю щ и х во зд ействий (вы б ираю тся м етоды , пр ием ы , ф орм ы  и средства обучен и я ), о тб и р а е тся  и с т р у к т у р и р у е т с я  содерж а н и е  о б уче н и я. В  р е з у л ь т а т е  п р и м е н е н и я  

вы б ра н н о й  си с те м ы  в о зд е й с тв и й  у ч а щ и е с я  

п е р е хо д я т в п р о м е ж у т о ч н о е  состояние, дл я 

и зуче н и я  ко то р ого  вновь п р и м е н я ю тся  средства д и а гн о сти ки , ф и кс и р у ю щ и е  д о сти ж е н и я  

у ч а щ и х с я  и п о зв о л я ю щ и е  о б н а р у ж и т ь  з а т р у д н е н и я  щ к о л ь н и к о в  п р и  у с в о е н и и  новой 

инф орм ац ии. Н а основе п о л у ч е н н ы х  д а н н ы х 

у ч и т е л ь  м о д и ф и ц и р у е т  м о д е л ь  к а ч е с т в а  

обучения, и зм е н я я  м етод ы , ф орм ы , п р и е м ы  

и средства о б уче н и я и п р и в о д я  м одель в соо тветствие с и зм е н и в ш и м с я  состоянием  у ч е н и ко в. Р е з у л ь т а т ы  п р и м е н е н и я  м о д и ф и ц и р о в а н н о й  м о д е л и  в н о в ь  д и а гн о с т и р у ю т с я , 

ч то  в о че р е д н ой  р а з п р и в о д и т  к  к о р р е к ц и и  

м о д е л и  и т.д. П р о ц е с с  п о в т о р я е т с я  до т е х  

по р, п о ка  не б у д у т  д о с т и гн у т ы  з а п л а н и р о ванны е р е з у л ь т а т ы  о б уче н и я.

Т а к и м  образом , д л я р е а л и за ц и и  ки б е р н е ти че ско го  подход а необходим о п о л у ч а ть  и н ф ор м а ц и ю  о н а ч а л ьн о м  с о с то я н и и  у ч а щ и х ся, и х  п р о м е ж у то ч н о м  со сто я н и и  в ходе п р о цесса о б уче н и я и ко н ечн ом , ко тор ое  д о л ж н о  

б ы ть  со о тн е се н о  с з а п л а н и р о в а н н ы м и  р е зу л ь та та м и  о б учения. О тсю да сл ед ует су щ е ствование т р е х  ви дов м ониторинга:

1) 
входного, в ходе ко то р о го  и зу ч а е тс я  на чальное со сто яни е  у ч а щ и х с я ;

2) текущего, п р ед на значенно го  дл я исслед о в а н и я  п р о м е ж у т о ч н ы х  состояний;

3) вььходного — дл я д и а гн о с ти ки  д о с ти ж е н и я  з а п л а н и р о в а н н ы х  р е з у л ь т а т о в  о б у ч е ни я.

В  р а м ка х  ка ж д о го  вида м они то ри нга  п р о ве ря е тся  с л е д у ю щ и й  н абор ум ений:

■  
в о с п р о и зв о д и ть  опреде.ления п о н я ти й  

и и х  сущ е ств е н н ы е  п р и з н а ки ;

■  
о п р е д е л я ть  в и д ы  св я зе й  м е ж д у  п о н я т и я м и ;

■  
п р а кти ч е с ки е , связанны е с испол ьзо ва н ием  пр и б ор о в и у с тр о й с тв ;

■ 
п р и м е н я ть  и зу ч е н н ы е  н а уч н ы е  м етоды  

п р и  вы п о л н е н и и  р а з л и ч н ы х  задач;

-  о п р е д е л я ть о б ъ е кты , к  ко то р ы м  п р и м е ни м  м етод;

-  п р о в е р я т ь  у с л о в и я  п р и м е н и м о с т и  м е тода;

-  в о сп р о и зв о д и ть  о п ер ац и он н ую  с т р у к т у р у  м етода (а л го р и тм );

-  п р а в и л ь н о  в ы п о л н я т ь  о тд е л ь н ы е  д е й с тв и я  и о п е р а ц и и ."'"

В х о д н о й  м о н и то р и н г д а е т в о зм о ж н о с ть  

у ч и т е л ю  о п р е д е л и т ь  с т е п е н ь  го т о в н о с т и  

к  усв о е н и ю  новой и н ф орм ац ии, т.е. ответить 

на вопрос, обладаю т л и у ч а щ и е ся  зн ан и ям и  

и у м е н и я м и , ко т о р ы е  св я за н ы  с и зу ч е н и е м  

нового м атериа.ла.
Т ек ущ и й  м они тор ин г п р и м е н я ется  после 

и з у ч е н и я  н о в о й  и н ф о р м а ц и и , он в кл ю ч а е т  

д и а гн о с т и ку  р е зу л ь та то в  процесса усвоения 

зн а н и й  и ф орм ирование ум е н и й  д.ля о бнар уж е н и я  о ткл о н е н и й  от за п л а н и р о в а н н ы х  р е з у л ь та то в , а т а к ж е  в ы я в л е н и е  п р и ч и н  з а т р у д н е н и й  у ч а щ и х с я .
В ы х о д н о й  м они тор ин г с л у ж и т  для опре д е л е н и я  с ф о р м и р о в а н н о с т и  н е о б х о д и м ы х  

з н а н и й  и у м е н и й , у р о в н я  усво ен и я учебного 

м атериа.л а и его с о о т в е т с т в и я  за п .л а ни р о - 

в а н н ы м  р е зу л ь та та м .

К о н кр е т н о е  со д е р ж а н и е  д и а гн о с ти ч е с ки х  

у ч е б н ы х  зад ач д л я ка ж д о го  вида м ониторинга 

р а зл и ч н о .

В о  в х о д н о м  м о н и т о р и н ге  и с п о л ь з у ю т с я  

зад ачи , тр е б у ю щ и е  те х  ум е н и й , на ко то р ы х  

б а з и р у е т с я  и з у ч е н и е  н о в о го  м а т е р и а л а . 

В  т е к у щ е м  м о н и то р и н ге  п р и м е н я ю тс я  зад ач и  на и сп о л ьзо в а н и е  т е х  к о н к р е т н ы х  м ето д ов, к о т о р ы е  и з у ч а ю т с я  на д а н н о м  этапе .

Мониторинг оОразоватедьного процеоса

В ы х о д н о й  м о н и т о р и н г п р о в е р я е т вл ад е н и е  

со в о куп н о сть ю  р а зл и ч н ы х , ранее и з у ч е н н ы х  

м етодов.

Р а с с м а тр и в а я  в о з м о ж н о с т и  и с п о л ь зо в а н и я  м о н и т о р и н га  к а к  ф а к т о р а  п о в ы ш е н и я  

ка че ства  обра зования на пр и м е р е  естественн о н а у ч н ы х  и м а те м а ти ч е с ки х  д и сц и п л и н , м ы  

у ч и ты в а е м  ка ч е с тв е н н о е  сво ео б р ази е  д а н ной области по зна н и я.

П роц есс п о зн а н и я  д а н н ы х  н а у к  н а ч и н а е тся с а на л иза  ф а ктов , ко то р ы е  п о л у ч а ю т п у тем  н а б л ю д е н и я  и э ксп е р и м е н та . П осл е соо тв е тс тв у ю щ е й  о б р а б о тки  о п ы т н ы х  д а н н ы х  

у ч е н ы й  с т р е м и т с я  п о н я т ь  и о б ъ я с н и т ь  и х  

те о р е ти ч е с ки . Г и п о те з а  с л у ж и т  в ка ч е с тв е  

п р е д в а р и т е л ь н о го  о б ъ я сн е н и я . Д л я  о б ъ я с нения о д н и х и т е х  ж е  ф а кто в  м о ж н о  в ы д в и н у ть  р а зл и ч н ы е  ги п о те зы , п о это м у от послед н и х  т р е б у е т с я , ч то б ы  и з  н и х  м о ж н о  бы ло 

л о ги ко -м а т е м а т и ч е с ки м и  ср ед ства м и  в ы в е сти  сл е д стви я , ко то р ы е  п р е д с ка з ы в а ю т  но вы е я вл е н и я . Д л я  п р о в е р ки  сл е д ств и й  п р о в о д я т с я  э к с п е р и м е н т ы , к о т о р ы е  и х  л и б о  

п о д тв е р ж д а ю т, либо о п р о в е р га ю т, а вм есте 

с н и м и  ко св е н н о  и ги п о те зы . Т а к  п о сте пе нн о  

о тб и р а ю тся  ги п о те зы , д о ка за в ш и е  свою  эвр и с т и ч е с к у ю  си л у. О н и  ф о р м и р у ю т  о сн о в у 

е с т е с т в е н н о н а у ч н о й  т е о р и и . И з  д а н н о го  

о п и с а н и я  с л е д у е т , ч то  у ч а щ и е с я  д о л ж н ы  

з н а т ь  ф а к т ы  и с п о с о б ы  и х  п о л у ч е н и я , 

в ы д в и га ть  ги п о те з ы , у м е ть  л о ги ко -м а т е м а ти ч е с ки м и  м е то д а м и  в ы в о д и ть  сл е д ств и я  и з 

э ти х  ги п о те з и п о д т в е р ж д а ть  (и л и  о п р о в е р га ть ) с л е д с тв и я  э кс п е р и м е н та л ь н о . Н а и б о лее в а ж н ы м  ср е д и  п е р е ч и с л е н н ы х  у м е н и й  

я в л я е т с я  л о ги к о -м а т е м а т и ч е с к о е  м о д е л и р о ва н и е  п р и р о д н ы х  я в л е н и й  на основе и з в е с т н ы х  г и п о т е з . Т а к о е  м о д е л и р о в а н и е  

п р е д с т а в л я е т  собой о б ъ я с н е н и е  п р и р о д ы , 

п о э то м у  в л а д е н и е  д а н н ы м  у м е н и е м  о з н а ч а е т, ч т о  ч е л о в е к  п о н и м а е т  о к р у ж а ю щ и й  

е го  м а т е р и а л ь н ы й  м и р . П р и м е н е н н о е  

к  гр у п п е  с х о ж и х  п р и р о д н ы х  я в л е н и й  л о г и к о -м а т е м а т и ч е с к о е  м о д е л и р о в а н и е  с о в м е с тн о  с э к с п е р и м е н т а л ь н ы м и  п р о ц е д у р а м и  о б р а з у е т  ч а с т н ы е  м е то д ы  е сте стве н но н а учн о го  п о зна н и я .

Д и а гн о с т и к у  у с в о е н и я  м ето д о в, с п о м о щ ь ю  к о т о р ы х  р е а л и з у е т с я  ги п о т е т и к о -д е - 

д у к т и в н а я  схем а, м о ж н о  п о л о ж и т ь  в основу

отбора с о д е р ж а н и я  м о н и то р и н га . Э ти  м етод ы  необход им о кл а сси ф и ц и р о в а ть , вы д ел ив 

т е о р е т и ч е с ки е  и  э кс п е р и м е н та л ь н ы е  м е то ды , общ ие и  ч а стн ы е  н а уч н ы е  м етоды , п р и м е н и м ы е  во все х п р о ф и л ь н ы х  е сте стве нно н а у ч н ы х  д и сц и п л и н а х, частны е  м етоды , п р и м ени м ы е  в о тд ел ьн ы х н а у ч н ы х  д и сц ип л и н ах. 

Э то т а н а л и з ч а с ти ч н о  в ы п о л н е н  в с та н д а р те  с р е д н е го  (п о л н о го ) о б щ его о б р а зо в а н и я  

и п р о гр а м м а х  по отд ел ьны м  предм етам , поэ то м у  п р и  опред ел ении со д е р ж а н и я  м он и то р и н га  м ы  в о с п о л ь з о в а л и с ь  его р е з у л ь т а там и .

К а ж д ы й  м етод им еет уп о р я д о ч е н н у ю  опер а ц и о н н у ю  с т р у к т у р у  пр и м е н ен и я , ко то р у ю  

м о ж н о  н а з в а т ь  а л го р и т м и ч е с к о й , п о э т о м у  

м о н и то р и н г усво е н и я  метода м ы  строим  к а к  

м о н и то р и н г усв о е н и я  а л го р и тм и ч е с ко й  д е ят е л ь н о с т и  с п о о п е р а ц и о н н ы м  к о н т р о л е м  

д е й ств и й  и  операц ий, в хо д я щ и х в состав метода.

Т а к и м  об разом , м о ж н о  у т в е р ж д а т ь , ч то  

ка че ств е н н о е  своеобразие е сте стве н но н а учного зн а н и я  состоит в п р и м е н я е м ы х м етодах 

и з у ч е н и я  и объ яснения природ ы . И м е нно  у с воение э т и х  м етодов и д о л ж н о  б ы ть осно вн ы м  о б ъ е кто м  м ониторинга.

Деятельностный подход 
к управлению качеством 
образования

П о  м н е н и ю  Н .Ф . Т а л ы зи н о й  [12], с т о ч к и  

зр е н и я  д еятел ьностно го  подхода две тр а д и ц и о н н ы е  за д а ч и  п е д а го ги ки , з а кл ю ч а ю щ и е ся в передаче зн а н и й  и в ф ор м и ро ва ни и  ум е н и й  по и х  п р и м е н е н и ю  и р е ш а ю щ и е с я  по сл е д о в а те л ь н о , з а м е н я ю т с я  о д н о й  зад ачей . 

З н а н и я  и у м е н и я  (и л и  д е й стви я обучаемого, 

в к о т о р ы х  э т и  у м е н и я  р е а л и з у ю т с я ) р а с с м а т р и в а ю т с я  те п е р ь  не в п р о т и в о с т о я н и и  

д р у г д р у гу , а в единстве. З н а н и я  м о ж н о  п р и обрести то л ь ко  в процессе и х  и спол ьзования 

в д е я те л ь н о сти , то л ь ко  о п е р и р у я  ими.

У ч е б н а я  д е я тел ьн ость и м ее т свое содерж а н и е  и строение, и ее необходим о о тл и ча ть 

от д р у ги х  ти п о в  д еятел ьности.

З а с л у ж и в а е т  о собо го  в н и м а н и я  в о п р о с  

о с о д е р ж а н и и  п о н я т и я  у ч е б н а я  д е я т е л ь ­

н о с т ь  с т о ч к и  зр е н и я  того ти п а  социального 

о п ы т а , к о т о р ы й  в н е й  у с в а и в а е т с я . З д е сь

№ 4 (цшйь-авгрт), 2011

Мониторинг образовапюАьного прореса

есть р а зл и ч н ы е  м нения. Т а к , п о н я ти е  у ч е б ной д е я те л ь н о сти , и спо л ьзуе м ое  В.В. Д а в ы довы м  и его ш колой, ограничивается си туа ц и ям и усво ени я пр еи м ущ еств енно  обобщ енны х 

тео р е ти че ски х зн ан и й  и соответствую щ их им 

способов д еятельности. «В процессе уч еб н о й  
д е я т е л ь н о с т и  к а к  в е д у щ е й  в м л а д ш е м  
ш кольн ом  возраст е дет и воспроизводят  не 
т ол ько зн а н и я  и у м е н и я , со о т в ет ст в ую щ и е основам  ф ор м  общ ест венного сознани я 
(н ауки , и ск усст ва , м орали, права), но и  т е 
и ст о р и ч еск и  возн и к ш и е способы , кот о р ы е 
леж ат  в основе т ео р ет и ч еск о го  со зн а н и я  
и м ы ш л ен и я  -  р еф л ек си ю , ан али з, м ы сл и т ел ьн ы й  эк сп ер и м ен т »  [9]. В  то ж е  вр ем я  

д р у ги е  а в то р ы  не с ч и та ю т  ц ел есооб разны м  

о гр а н и ч и в а т ь  д а н н о е  п о н я т и е  и о б о б щ а ю т 

его т а к , ч то б ы  у ч и т ы в а т ь  р а з л и ч н ы е  в и д ы  

усваиваем ого опы та, ко то р ы й  м о ж е т бы ть к а к  

те о ре тиче ским , т а к  и эм пирическим . Т а к, на прим ер, Н .Ф . Т а л ы зи н а  [14] связы вает усвоение ка ж д о го  и з э т и х  видов зн ан и й  с р а зл и ч ны м и ти п а м и  уч е н и я , вы деляем ы м и в теории 

п о эта п н о го  ф о р м и р о в а н и я  у м с тв е н н ы х  д е й ствий.

И з в е с т н о , ч т о  з н а н и я , у м е н и я  и н а в ы к и  

ч е л о в е к п о л у ч а е т  не т о л ь к о  в ш к о л е  и не 

то л ь ко  в р е з у л ь т а т е  уч е б н о й  д е я те л ьн о сти , 

но и п р и  ч т е н и и  к н и г , ж у р н а л о в , а т а к ж е  

в и гр о в о й  и тр у д о в о й  д е ятел ьн ости . С лед овательно, в о зн и ка е т вопрос о том , к а к и е  з н а н и я , к а к и м  способом  и п р и  к а к и х  у с л о в и я х  

Д О .П Ж Н Ы  у с в а и в а т ь с я  у ч а щ и м с я  в ш ко.ле, 

по д  р у к о в о д с тв о м  у ч и т е л я , о р га н и зу ю щ е го  

у ч е б н у ю  д е я тел ьн ость.

П о  м н е н и ю  Д.Б. Э л ько н и н а, усвоение зн а н и й , у м е н и й  и н а в ы ко в  в н у т р и  учеб но й  д е яте л ьн о сти  им еет р я д  х а р а кт е р н ы х  особенностей.

В о -п ер в ы х , со д е р ж а н и е  учебно й  д е я те л ьн о сти  с о с та в л я ю т н а у ч н ы е  п о н я ти я  и з а к о ны , всеобщ ие способы  р еш е н и я  со о тв е тств ую щ и х  и м  п о зн а в а те л ь н ы х задач.
В о -в т о р ы х , усвоение та ко го  со д е р ж а н и я  

в ы с т у п а е т  о с н о в н о й  ц е л ь ю  и гл а в н ы м  р е зул ь та то м  д е я тел ьн ости  (в д р у ги х  в и д а х дея те л ь н о с ти  усво ен и е  зн а н и й  и у м е н и й  в ы с т у п а е т  к а к  п о б о чн ы й  р е зул ь та т).

В -т р ет ь и х , в процессе учебной д е я те л ьн о сти  п р о и с х о д и т  и зм е н е н и е  сам ого у ч е н и ка  к а к  ее с у б ъ е кта , и зм е н я е тся  т а к ж е  п с и х и ч е с к о е  р а з в и т и е  ш к о л ь н и ка . П р о д у к т о м  

уч е б н о й  д е я те л ь н о сти  я в л я ю тс я  те и зм е н е ни я, ко то р ы е  п р ои зо ш л и  в самом субъ екте  [11].

Р а ссм о тр и м  с т р у к т у р у  уч е б н о й  д е я тел ь ности. В.В. Д авы д ов [9] вы д ел и л  сл ед ую щ и е  

ее ко м п о н е н ты :

■ 
уче б н ы е  зад ачи;

■  
уч е б н ы е  д е й ств и я ;

■  
д е й ств и я  ко н тр о л я  и оценки.

У ч е б н а я  д е ятел ьн ость направл ена на р е ш е н и е  у ч еб н о й  за д а ч и . С у щ е с т в е н н о й  х а р а к т е р и с т и к о й  у ч е б н о й  за д а ч и  с .л у ж и т то, 

ч т о  ш к о л ь н и к и  о в л а д е в а ю т  о б о б щ е н н ы м  

способом  р е ш е н и я  н е ко то р о го  к.ласса однор о д н ы х  ч а с т н ы х  задач.

У че б н а я  задача отл ичается от в с я ки х  д р у ги х  задач тем, что ее цель и р езул ь та т состоя т  в и зм ен е н и и  самого суб ъ екта  деятельности , а не в и зм енении предм ета деяте,льности.

Р е ш е н и е  у ч е б н ы х  зад ач скл ад ы в ае тся из 

о п р е д е л е н н ы х  у ч еб н ы х  дей стви й . У ч е б н ы е  

д е й с тв и я  в к л ю ч а ю т  в себя ко н кр е т н ы е  спо со б ы  п р е о б р а з о в а н и я  у ч е б н о го  м а те р и а л а  

в процессе вы пол н е н и я у ч е б н ы х  зад аний: а к т у а л и з а ц и ю  о п о р н ы х  з н а н и й , п р е д м е т н о п р а к т и ч е с к и е  д ействия, в ы д в и ж е н и е  и п р о в е р к у  г и п о т е з , в ы п о л н е н и е  у п р а ж н е н и й  

и т.д. К о н к р е т н ы е  учеб н ы е  д е й ств и я  весьма 

разн оо бр азн ы , и и х  состав связан с со д е р ж а ни ем  у ч е б н ы х  задач.

О собое м есто  в с т р у к т у р е  у ч е б н о й  д е я т е л ь н о с ти  им ее т в ы п о л н е н и е  сам им  у ч е н и ко м  д ей ств и я  к он трол я и оценки. Д е й стви е  

ко н т р о л я  направл ено на са м у д еятел ьность, 

ф и к с и р у е т  о тнош ение уч а щ е го ся  к  себе к а к  

к  с у б ъ е к т у , всл ед ствие чего его н а п р а в л е н ность на реш е ни е  учеб ной зад ачи носи т опоср е д о ва н ны й  х а р а кте р . Д.Б. Э .льконин у к а з ы в а е т , ч т о  « ф у н к ц и я  к о н т р о л я  со с т о и т  
в оп ределен и и  прави льност и  и полнот ы  вы п о л н ен и я  у ч а щ и м и с я  о п ер а ц и й , в х о д я щ и х  

в сост ав его дейст вий» [13]. К о н тр о л ь  т а к ж е  

со сто и т в о пре д ел ени и  со о тв е тств и я  д р у ги х  

у ч е б н ы х  д е й с тв и й  у сл о в и я м  и тре бо ва н и ям  

уч е б н о й  зад ачи. К о н тр о л ь  п о звол я ет у ч е н и к у , м е н я я  о п е р а ц и о н н ы й  со ста в д е й с т в и й , 

в ы я в л я ть  и х  связь с тем и  и л и  и н ы м и  особенн о с тя м и  у с л о в и й  р еш а е м о й  за д а ч и  и п о л у ч ае м ого  р е зу л ь та та .

Мониторинг оОразоватвльного процесса

Н е об хо д им о  д о бавить, ч то  уч е б н а я  за д а ча обладает ещ е одной в а ж н о й  ф у н к ц и е й  -  

д и а гн о с т и ч е с к о й . Д и а г н о с т и ч е с к и е  у ч е б н ы е з а д а ч и  -  с р е д с т в о  д л я  о п р е д е л е н и я  

ти п а  усво е н н о й  у ч е н и ко м  уч е б н о й  д е я те л ь но сти  с ц е л ь ю  д и а гн о с т и ки  у ч е б н ы х  д о с т и ж е н и й  у ч а щ и х с я . Э то п о зв о л я е т и с п о л ь з о ва ть  уче б н ы е  за д а чи  в наш ем  и ссл е д ов ан и и  

для п о стр о ен и я систем ы  м о н и то р и н га  п о в ы ш е н и я  ка ч е с тв а  о б у ч е н и я  с т а р ш и х  ш к о л ь ни ко в. Д е я те л ь н о стн ы й  под ход  тр е б у е т спе ц и а л ь н о го  отбора и  ко н с т р у и р о в а н и я  у ч е б н ы х  д и а гн о с т и ч е с к и х  за д а ч, п о з в о л я ю щ и х  

ко н тр о л и р о в а ть  процесс д о с т и ж е н и я  целей.

С ледует отм етить, что знания и ум ен и я не 

то л ько  ф о р м и р ую тся  в деятельности. И х  у с воение м о ж е т  бы ть д и а гн ости р ова н о  то л ь ко  

в процессе ее вы полнения. П о это м у та ксо н о м ия целей усвоения деятельности м о ж е т бы ть 

основана т о л ь ко  на д е я те л ь н о с тн о й  основе. 

Ч то б ы  пр о ве р и ть усвоение у ч а щ и м и с я  к а к о го-либо метода, н у ж н о  о рганизовать д еятел ьность по его прим енению . Д и н а м и ка  и д о сти гн у т ы й  уровень усвоения методов о тсл е ж и в а ется с п о м о щ ью  та ксо н о м и и , осно ва нной  на 

вы делении тр е х  видов деятельности;

■  
р е п р о д у к т и в н о й ;

■  
р е к о н с т р у к т и в н о й ;

■ 
в а р и а ти в н о й .

Выводы

С ф о р м у л и р у е м  о с н о в н ы е  т р е б о в а н и я  

к  п р о е кти р у е м о й  систем е м о н и то р и н га  ка ч е ства  о б уче н и я  у ч а щ и х с я .

С истем а м о н и то р и н га  д о л ж н а  в ы п о л н я ть  

ф у н к ц и ю  п р е д о с т а в л е н и я  и н ф о р м а ц и и  об 

у р о в н е  у с в о е н и я  и зу ч а е м о го  м а те р и а л а  на 

ка ж д о м  этапе учеб ного процесса.

К о м п о н е н ты  си стем ы  м о н и то р и н га  б у д у т 

п р е д ста в л е н ы  р а зл и ч н ы м и  вид ам и д и а гн о ст и ч е с к и х  у ч е б н ы х  задач.

С истем а д о л ж н а  бы ть встроена в уче б н ы й  

процесс т а к и м  образом, ч то б ы  обеспечивать 

р е а л и за ц и ю  ф у н кц и и  уп р а в л е н и я .

Ч то б ы  п о л у ч а ть  и нф орм ац ию  о д и н а м и ке  

процесса д о с ти ж е н и я  у ч а щ и м и ся  те х целей, 

ко т о р ы е  о т р а ж е н ы  в та кс о н о м и и , в а ж н ы м  

становится ряд  требований, ко то р ы м  д ол ж на 

у д о в л е т в о р я т ь  и н ф о р м а ц и я , п о л у ч а е м а я  

в р е зул ьтате  обратной связи; объ ективность, 

о п ер а ти в н о сть, д о стато чн о сть, д о с ту п н о с ть , 

вал ид ность и полнота.

Список литературы
1. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения -  средство управления образованием /  В.П. Беспалько / /  Мир образования. —1996. —№  2. —С. 31—36.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /  В.П. Беспалько. -  М.,1989.- С .5.
3. ДмитриевВ.А.Технолот1ля инновационного проектирования /  В.А. Дмитриев, Л.С. Рюмина, С.А. При- 
валихин / /  Школьные технологии.-2 0 0 6 .-№  1 .-С . 84-87.
4. Ермоленко В. Моделирование инновационной деяте.льности педагогов по совершенствованию содержания образования /  В. Ермоленко / /  Учитель. — 2006. -  №  5. — С. 30-34.
5. /СальнейВЛ. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель -  ученик» /  В.А. Кальней, С.Е. Ш иш ов.-М ., 1999.-75 с.
6. Концепция модернизации образования на период до 2010 года / /  Официальные документы в образовании. -  2002. -  №  4. -  С. 3-31.
7. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников; учеб. пособие /  
Г.Ю. Ксензова. -  М.; Педагогическое общество России, 2005. -1 2 8  с.
8. Лапш ина Я.Ф. Службы контроля качества образования; системный подход /  Я.Ф. Лапшина,
B.В. Спасская /  /  Стандарты и мониторинг в образовании. -  2001. -  №  5.
9. М айоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности /  А.Н. Майоров / /  Школьные технологии. -  2005. -  
№ 1 .- С. 9-13.
10. Строкова ТЛ. Мониторинг качества образования школьников /  Т.А. Строкова / /  Педагогика. -  2003. -  
№ 7 .-С . 61-66.
11. Субетто А Л . Качество образования; проблемы оценки и мониторинга /  А.И. Субетто / /  Образование. -  2 0 0 2 .-№  2.
12. Татьяченко ЛШ- Управление качеством образования; вхождение в проблему /  Д.В. Татьяченко,
C.Г. Воронщиков. -  Челябинск, 1995.-105 с.
13. Тюмасева З.П. Системное образование и образовательные системы; монография /  З.И. Тюмасева. -  
Челябинск; Изд-во ЧПГУ, 1999. -  278 с.
14. Ш иш ов С.Е. Школа; мониторинг качества образования /  С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -  М.; Педагогическое общество России, 1999.-320 с.
15. Ш иш ов С.Е.Школа. мониторинг качества образования /  С.Е. Шишов, В.А. Кальней. —М.; Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

Мониторинг оОразовательного процвсса

Анализ применения логистического 
подхода к организации массовой оценки 
образовательных достижений 
обучающихся в рамках построения 
системы оценки качества образования

О.А. Решетникова,

старший научный сотрудник Института управления образованием 

Российской академии образования,

М осква

e-mail: clovr@ narod.ru

В  статье раскрыт ы основные задачи общероссийской системы оценки качества общего образования по проведению массовой оценки уровня образовательных достижений. Проведен сравнительный 
анализ элементов современной логистики и процедуры проведения Единого государственного экзамена (ЕГЭ) как наиболее массовой и значимой оценочной процедуры, проводилюй в Российской Федерации. 
Установлена схожесть основных процессов и обоснована возможность применения логистического 
подхода к организации массовых процедур по оценке образователгмых достижений.

К л ю ч е в ы е  сл ова: логистика (logistics), логистический подход (logistical approach), систем а образования (education 
system ), оценка качества образования (education quality assessm ent), Единый государственны й 
экзам ен (unified state exam ination), оценка уровня образовательны х-достижений (estim ation of level 
of educational achievem ents), м ассовая оценочная процедура (m ass estim ated procedure)

П

роблем а ка ч е с тв а  о б р а зо в а н и я  в Р о ссии всегда бы ла в ц ентре вним ания. О снов ы  ф о р м и р о в а н и я  си стем ы  ка ч е с тв а  зн а н и я  и о б р а з о в а н и я  б ы л и  з а л о ж е н ы  в р а б о т а х  в ы д а ю щ и х с я  р о с с и й с к и х  у ч е н ы х

В.В. К р а е вско го, И.Я. Л ернера, М .Н . С к а т к и на и др. С у щ е с тв у ю т два н а п р а в л е н и я  оценк и  ка ч е ств а  образования:

■ 
о б р а зо в а те л ь н ы е  (у ч е б н ы е ) д о с т и ж е н и я  о б у ч а ю щ и х с я ;

■  
о б р а зо в а те л ь н ы й  пр оц есс и д о с та то ч но б ол ьш ой с п е кт р  р е сур сн о го  обеспечения.

И зв е с тн о , ч то  за ко н о д а те л ь ств о м  Р Ф  обр а зо в а н и е  отнесено к  н е ко м м е р ч е с ко м у  с е к т о р у  э ко н о м и ки , о б я за те л ь н ы м и  ус л о в и я м и  

р е а л и з а ц и и  к о т о р о го  в ы с т у п а ю т  о т к р ы то с ть  си сте м ы , п р о зр а ч н о с ть  п о то ко в  и р е зу л ь та то в , свободны й д о с ту п  к  о тч е тн ы м  д о к у м е н т а м  и в о з м о ж н о с т ь  п р о в е д е н и я  о б щ е с т в е н н о го  
о б с у ж д е н и я  
р е з у л ь т а т о в  

д е я те л ь н о сти  се ктор а. В м есте с тем  п р и х о д и тс я  ко н с та ти р о в а ть , ч то  в н а сто я щ е е  в р е м я в р о с с и й с ко й  систем е о б ра зов ан и я  т о л ь к о  н а ч и н а е т с я  ф о р м и р о в а н и е  п о д х о д о в  

к  о б е сп е че н и ю  п р о з р а ч н о с т и  и о т к р ы т о с т и

8

п р о ц е д у р  о ц е н к и  к а ч е с т в а  о б р а з о в а н и я . 

В  о д об ре н н ы х П равите-льством  Р Ф  п р и о р и т е т н ы х  н а п р а в л е н и я х  р а з в и т и я  о б р а зо в а те л ьн о й  си стем ы  о тм е ча ется, ч то  «на современном этапе необходимо сформировать 
общенациональную систему оценки качества образования и образовательных программ» [3].

В  п р о е к т е  К о н ц е п ц и и  о б щ е р о с с и й с к о й  

си сте м ы  о ц е н ки  ка ч е с тв а  общ его о бразова н и я  [4] а в то р а м и  в ы д е л я е тся  д е ся ть  основн ы х  за д а ч, ко т о р ы е  до.лж на р е ш и т ь  общ е р о сси й ска я  систем а о ц е н ки  ка че ства  образования. И з  н и х  обращ аю т на себя вним ание  те, 

ко то р ы е  в в и д у  и х  м ассо во сти  т р е б у ю т  доста то чн о  с л о ж н о й  п р о р а б о тки  вопросов п л а н и р о в а н и я , у п р а в л е н и я , ко о р д и н а ц и и , к о н тр о л я  и х  р еал изац ии. Э то зад ачи:

■  
по «оценке уровня образовательных 
достижений обучающихся образовательных учреждений для их итоговой аттестации и отбора для поступления на следующую ступень обучения;

■  оценке уровня образовательных достижений обучающихся на различных ступенях

Мониторинг оОразоеательного ороцесса

обучения в решках мониторинговых исследований качества образования (международных, федеральных, региональных)» [1].

С л е д уе т и м е ть  в в и д у , ч то , н е с м о т р я  на 

общ ие п р и н ц и п ы , в за и м о у в я за н н ы е  с общ ез н а ч и м ы м и  ц е л я м и  о ц е н о ч н ы х  п р о ц е д у р , 

данны е зад ачи сущ еств енно  р а зл и ч а ю тс я  по 

с та т у с у  и, соответственно, и м е ю т р а з л и ч н у ю  

зн а ч и м о сть по х а р а к т е р у  и сп о л ь зо в а н и я  и х  

р е зу л ь та то в  и, к а к  сл е д стви е , по у с л о в и я м  

пр оведения т а к и х  проц ед ур. Т а к , н а п р и м е р , 

к  более зн а чи м ы м  п р о ц е д ур а м  о ц е н ки  образо в а те л ь н ы х  д о с т и ж е н и й  о б у ч а ю щ и х с я  о тносятся Е ГЭ  и го суд ар стве нн а я  и то го в а я  а тте ста ц и я  в ы п у с к н и ко в  основной ш ко л ы , п о с ко л ь ку  за тр а ги в а ю тся  и н те р е сы  м ил л ионов 

гр а ж д а н  Р оссии, п р е ж д е  всего у ч е н и ко в  и и х  

родителей, ведь они д о л ж н ы  п р и н я т ь  и реализо ва ть ж и зн е н н о  в а ж н ы е  р е ш е н и я  по п р о д о л ж е н и ю  о б ра зования, К  м енее з н а ч и м ы м  

оценочны м  п р о ц е д ур ам  м о ж н о  о тн е сти  д р у гие о рга н иза ц и о н н ы е  п р о ц е д у р ы  и м е х а н и зм ы , и спо л ьзуе м ы е  в об разовании:

■ 
м о н и то р и н го в ы е  и сс л е д о в а н и я  (ф ед ер ального и р еги о на л ьн ого  ур о в н е й );

■ 
п р о ц е д у р ы  а т т е с т а ц и и  и а к к р е д и т а ц и и ;

■ 
д и а гн о сти ч е ски е  обследования и др.

П р е д с та в л я е тс я  в о з м о ж н ы м  р а с с м а т р и вать п р о ц е д ур ы  по оц енке о б ра зов ате л ьны х 

д о сти ж е н и й  о б уча ю щ и хся с «вы соким и» ставка м и  к а к  единство в за и м о с в я за н н ы х  с т р у к т у р н о -ф у н к ц и о н а л ь н ы х  к о м п о н е н т о в , т.е. 

в ка че ств е  о тд е л ь н ы х, но в за и м о д о п о л н я ю щ и х  систем . К а к  п о д ч е р ки в а л  П .К . А н о х и н , 
«обязательным положением для всех видов 
и направлений системного подхода является поиск и формулировка системообразующего фактора» [1]. В общ ей тео ри и  систем  под 
си стем ообр азую щ и м и  ф ак торам и  п о ни м а ю т 

все явления, силы , вещ и, свя зи  и  отнош ения, 

ко тор ы е  пр и во д ят к  образованию  систем ы . П о 

наш ем у м нению , в качестве основного систем ообразую щ его ф актор а  с у щ е с т в у ю щ и х  си стем по оценке образовательны х д о с ти ж е н и й  

о б у ч а ю щ и х с я  в ы с т у п а е т  н а ц е л е н н о с т ь  на 
получен и е достоверного р езул ьтата, обеспечиваю щ его о б ъ е кти в н ую  н е за в и си м ую  оценк у  о б р а з о в а т е л ь н ы х  д о с т и ж е н и й  о б у ч а ю щ и хся  в усл о ви я х единства требований к  зн а ни я м  и преем ственности на р а зн ы х  ступ е н я х 

образования, а т а к ж е  стан д а р ти зи р ов ан н о го  

подхода к  оценочны м  процедурам .

О чевидно, ч то  т а к о й  п о д хо д  пр ед о пре д е л я е т ц е л ы й  р я д  у с л о в и й , ко т о р ы е  д о л ж н ы  

бы ть у ч т е н ы  и со б л ю д е н ы  п р и  в ы с тр а и в а н и и  си сте м  о ц е н ки  о б р а зо в а те л ь н ы х  д о с т и ж е н и й  о б у ч а ю щ и х с я , особенно п р и  р е а л и з а ц и и  о ц е н о ч н ы х  п р о ц е д у р  б о л ь ш е й  з н а ч и м о с т и  (с « в ы с о ки м и  став ка м и» ), ко тор ы е  

н еизб еж но под вергаю тся в л ия ни ю  р азл и чн ы х 

в н у тр е н н и х  и  в н е ш н и х ф акторов. А н а л и зи р у я  

п р и м е р  самой ш и р о ко м а с ш та б н о й  п р о ц е д ур ы  оценки образовательны х д о сти ж е н и й  вы п у с к н и к о в  1 1 -х  кл а ссо в  -  Е д и но го  го с у д а р с т в е н н о го  э к з а м е н а , м о ж н о  с к а з а т ь , ч то , 

к а к  в с я ка я  систем а, Е Г Э  им еет о р га н и за ц и о нную  с т р у к т у р у , ко тор ая  уп р авл я ется  и ко о р д и н и р у е т с я  ц е н тр а л ь н ы м  орга н ом , ко т о р ы й , в свою  очередь, и м е е т с о п о д ч и н е н н ы е  

п о д с и с т е м ы , ч т о  о п р е д е л я е т  н е к о т о р ы й  

п о л и с т р у к т у р н ы й  х а р а к т е р  с и с т е м ы  Е Г Э  

и ф о р м и р у е т  бол ьш ое ко л и ч е с т в о  р а з л и ч н ы х  п о т о к о в  и н ф о р м а ц и и , м а т е р и а л ь н ы х  

и к а д р о в ы х  р е сур со в .

Е с л и  о т т а л к и в а т ь с я  о т  п о с т у л а т а  а н г л и й с ко го  у ч е н о го  М а й к л а  П о р т е р а , с п е ц и а л и с та  в о б л а сти  э ко н о м и ч е с ко го  м е н е д ж м е н т а , ч т о  «логистика — это научная 
дисциплина об управлении потоками 
в системах» [6], то п р и  р а с с м о тр е н и и  м ассовой о ц е н ки  о б р а зо в а те л ь н ы х д о с ти ж е н и й  

о б у ч а ю щ и х с я  о б р а з о в а т е л ь н ы х  у ч р е ж д е н и й  с т а н о в и т с я  о ч е в и д н ы м , ч то  д л я  р е ш е н и я  за д а ч  си с те м ы , у п р а в л я ю щ е й  р а з л и ч н ы м и  п о т о к а м и  и о б е с п е ч и в а ю щ е й  ц е л ы й  

р я д  у с л о в и й  д л я  в ы п о л н е н и я  св о и х  зад ач, 

м о ж е т  б ы ть наиболее п о л е зн ы м  д л я  р а з в и т и я  о б р а зо в а те л ь н о й  с и с т е м ы  в у с л о в и я х  

т е р р и т о р и а л ь н ы х  о с о б е н н о с т е й  с т р а н ы  

и м ен н о  л о ги ст и ч еск и й  п о д х о д .

П о п р о б уе м  в ы д е л и ть  со ста вл я ю щ и е  элем е н ты  соврем енной л о ги с т и ки , а т а к ж е  сравни м  эти  элем енты  с с у щ е с тв у ю щ и м и  элемента м и  и  вид ам и д е я те л ь н о сти  по реа л и зац и и  

одного и з сам ы х м асш таб ны х процессов оценк и  учеб н ы х д о с ти ж е н и й  в образовании -  Е д ин ы м  го суд ар стве нн ы м  экза м е ном  в ц е л я х у с т а н о в л е н и я  с х о ж е с т и  п р о и с х о д я щ и х  п р о ц е с с о в  и д о к а з а т е л ь с т в а  в о з м о ж н о с т и

— №4(шоАЬ-авгрт),2011