Формирование метапредметных результатов образования : книга для учителя. Часть 1

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ


        НОН-ФИКШН






          ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
          Книга для учителя

          В двух частях       .
          ЧАСТЬ 1


          Автор-составитель В. С. Басюк









           МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2025


© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

      УДК 37.026
      ББК 74.202
          Ф79
                   Серия «Педагогический нон-фикшн» основана в 2023 году
Рекомендовано Российской академией образования (протокол заседания РИС от 26.12.2024 № 24)
      Научные рецензенты: Васильева О. Ю., доктор исторических наук, профессор, академик РАО; Савенков А. И., доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, академик РАО
Издание выходит в pdf-формате.
               Формирование метапредметных результатов образования : Ф79 книга для учителя : в 2 частях : издание в pdf-формате / авт.-сост.
           В. С. Басюк. — Москва : Просвещение, 2025. — (Педагогический нон-фикшн).
               ISBN 978-5-09-126315-2 (электр. изд.). — Текст : электронный.
               ISBN 978-5-09-122738-3 (печ. изд.).
               Ч. 1. — 288 с., [4] л. цв. ил. : ил.
               ISBN 978-5-09-126313-8 (электр. изд.).
               ISBN 978-5-09-122739-0 (печ. изд.).
               Сборник научно-педагогических статей в двух частях посвящён научно обоснованным подходам к формированию метапредметных результатов освоения основных образовательных программ на всех уровнях общего образования через присвоение межпредметных понятий и развитие всех групп универсальных учебных действий (познавательных, исследовательских, регулятивных). Авторами даны практические рекомендации и дополнительная литература по описываемой проблеме. Книга предназначена для педагогов общеобразовательных организаций, методистов.
УДК 37.026
ББК 74.202
Научно-популярное издание
Серия «Педагогический нон-фикшн»
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Книга для учителя
В двух частях. Часть 1
Автор-составитель В. С. Басюк

Центр литературы
      Ответственный за выпуск А. С. Наруцкая. Редактор А. С. Наруцкая. Художественный редактор Е. В. Дьячкова. Фотоматериал предоставлен Shutterstock, Легион Медиа, Picvario, Госкаталог.РФ. Дизайн Д. В. Югова. Техническое редактирование В. Е. Горина. Компьютерная вёрстка О. Ю. Мызниковой. Корректоры И. В. Андрианова, М. А. Максимовская

         Дата подписания к использованию 24.04.2025. Формат 70 Х90/16. Гарнитура SchoolBookSanPin.
                   Уч.-изд. л. 13,92. Усл. печ. л. 21,06. Тираж экз. Заказ № .
Акционерное общество «Издательство «Просвещение». Российская Федерация, 127473, г. Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16, стр. 3, помещение 1Н.
                   Адрес электронной почты «Горячей линии» — vopros@prosv.ru.

ISBN 978-5-09-126313-8 (ч. 1, электр. изд.)
ISBN 978-5-09-126315-2 (электр. изд.)
ISBN 978-5-09-122739-0 (ч. 1, печ. изд.)
ISBN 978-5-09-122738-3 (печ. изд.)

© АО «Издательство «Просвещение», 2025 © Художественное оформление.
   АО «Издательство «Просвещение», 2025 Все права защищены

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
От автора-составителя....................................... 5
Виноградова Н. Ф. Методологические основы формирования умладшихшкольниковуниверсальныхучебныхдействий ............ 10
1. Межпредметные понятия
Евплова Е. В. Межпредметные связи в процессе формирования финансовой грамотности школьников.......................... 22
Воронушкина О. В., Шенкнехт Т. В. Интерактивные технологии мультимедийного исторического парка «Россия - моя история» как ресурс межпредметной интеграции при обучении иностранномуязыку.......................................... 31
2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
Журавлёва И. А. Овладение универсальными учебными познавательными действиями на уровне начального общего образования......................................... 52
Зубова С. П., Севенюк С. А. Пути и способы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на математическом содержании ......... 73
3. Универсальные учебные познавательные действия.
Формирование базовых логических действий
Дюжакова М. В., СтрельцоваА. Н., Чудинский Р. М. Особенности формирования и оценки базовых логических действий младших школьников......................................... 89
Васильева М. В. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий при обучении математике................................... 108
ГоловееваЛ. Ю. Методические приёмы формирования базовых логическихдействийустаршеклассниковнаурокахистории........ 142
НосоваЛ. Н. Формирование базового логического действия: умение выявлять существенные признаки объектов (явлений) . 160
4. Универсальные учебные познавательные действия. Формирование базовых исследовательских действий
Гнатышина Е. В., Титаренко Н. Н. Формирование исследовательских умений младших школьников ................................ 178

3

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Маслова С. В., Кузнецова Н. В. Формирование базовых исследовательских действий младшего школьника в проектной деятельности ................................................... 189
Оржековский П. А. Возможности формирования у обучающихся способности к исследованиям на уроках естественно-научного цикла 204
Тамарская Н. В., Курицына Е.Д. Формирование исследовательских действий у школьников цифрового поколения:теоретические аспекты и опыт образовательных организаций.............................. 218
Шалашова М. М., Смелова В. ^Исследовательские умения обучающихся: педагогические условия и практики формирования.................. 232
5. Универсальные учебные познавательные действия.
Формирование навыков работы с информацией
СкрябинаД. Ю.,Дюкина Н. ^.Формирование навыков работы с информацией удетей с ограниченными возможностями здоровья в условиях обычной образовательной среды (на примере обучения математике) .................................................... 252
Анонс второй части.............................................. 282
Предметный указатель ........................................... 286

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Q ВВЕДЕНИЕ

   Уважаемый читатель!
   Вашему вниманию предлагается сборник «Метапредметные результаты образования. Книга для учителя» в двух частях. Сборник представляет собой научно-практическое пособие, в котором собраны уникальные материалы учёных-практиков по формированию метапредметных результатов на всех уровнях общего образования. Сборник вышел в уникальной серии «Педагогический нон-фикшн» издательства «Просвещение».
   Пособие предназначено всем категориям педагогических работников общеобразовательных организаций, реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
   Работа по формированию сборника проводилась под эгидой главной научно-педагогической организации нашей страны, государственной академии наук - Российской академии образования. Книга получила гриф - «рекомендовано РАО» и является продолжением серии книгдля учителя. В 2024 г. вышла в свет первая книга данной серии «Проблемы школьной неуспешно-сти детей и пути её преодоления. Книга для учителя».
   Особые слова признательности выражаю президенту Российской академии образования, доктору исторических наук, академику РАО Васильевой Ольге Юрьевне за инициативу создания и поддержку научно-популярных изданий, направленных на профессиональное развитие педагогов образовательных организаций.
   Благодарю авторов статей сборника - учёных - членов Российской академии образования, сотрудников РАО, преподавателей педагогических образовательных организаций высшего образования, занимающихся наукой, подготовкой будущих педагогов и практической деятельностью в школах страны. Их уникальные знания и опыт станут отличным подспорьем педагогам общеобразовательных организаций в формировании у обучающихся метапредметных результатов образования.
   Метапредметные результаты образования - одни из трёх групп результатов - предметные, метапредметные и личностные результаты освоения основных образовательных программ всех уровней общего образования, обозначенные в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС; Стандарт) начального общего (НОО), основного общего (ООО) и среднего общего образования (СОО).                                  .

5

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

   Впервые три группы результатов общего образования появились в Стандартах второго поколения. ФГОС НОО¹ в 2009 г., ФГОС ООО¹ ² ³ в 2010 г., ФГОС СОО3 в 2012 г. и получили своё развитие в обновлённых стандартах ФГОС НОО⁴ и ФГОС ООО⁵ в 2021 г. и во внесённых изменениях в ФГОС СОО⁶ 2022 г.
   Научно-методологической основой для разработки единых обязательных требований к предметным, метапредметным и личностным результатам обучающихся в Стандартах всех уровней общего образования является системно-деятельностный подход, обеспечивающий гармоничное развитие личности школьников, освоение ими знаний, компетенций, необходимых как для успешного обучения на следующем уровне образования, так и для жизни в современном обществе.
   Появление трёх видов требований к результатам образования в ФГОС второго поколения стало важнейшим этапом развития российской системы образования, расширяющим ответственность образовательной организации за развитие личности обучающегося и формирование у него жизненных компетенций в период обучения. Эти задачи определены в требованиях к личностным и метапредметным результатам.
   Все обозначенные в Стандартах обязательные требования к предметным, метапредметным и личностным результатам имеют преемственность в достижении от уровня к уровню образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся и преемственности разных уровней образования.

¹ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).

² Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

³ Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).

⁴ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286).

⁵ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287).

⁶ Изменения в Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. № 732).                                                .

6

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

   Исторически тема «Чему учит школа?» всегда была в центре внимания и дискуссий со стороны общества и государства. Соответственно, важно было определить ответственность образовательной организации за результаты её деятельности. Несёт ли школа ответственность только за качественное усвоение ребёнком знаний по школьным предметам, или степень её ответственности распространяется и на формирование личности и личностных компетенций в период школьного обучения? Позиции в разные годы были различными. Только за последние 50 лет подходы кардинально менялись¹.
   Дискуссия на тему формирования не только учебных навыков и умений уходит корнями в советское прошлое, только тогда речь шла об общеучебных умениях, иногда их называли надпредметными.
   В 70-80-е годы прошлого столетия разными авторами было разработано несколько программ развития общеучебных умений у школьников и была создана Государственная комиссия по развитию советской системы образования. Целью её было определить основные векторы совершенствования системы в будущем. Преобладающих подходов в работе Государственной комиссии было два. В основе первого - педагогический подход, в основе второго - психологический подход. Все ведущие учёные-психологи того времени выступали за развивающее обучение, в основе которого было формирование у ребёнка желания учиться и самосовершенствоваться, научить его самостоятельно ставить перед собой задачу и искать её решение. Учёные хотели реализовать идею Льва Семёновича Выготского об опережающем обучении. При данном обучении темы даются учителем до того, как начинается изучение её по программе. Оно подразумевает развитие мышления обучающихся, опережающее их возрастные возможности. На начальном этапе деятельности комиссии продвинуться в решении этого вопроса, конечно же, удалось. Но позже всё-таки вернулись к доминирующему тогда педагогическому подходу, в основе которого лежали передача знаний и формирование учебных навыков и умений. Знания - как определённая научно-достоверная информация о мире, навыки - как действие, доведённое до автоматизма путём многократных повторений, и умения - как способность делать что-то, основанное на знаниях и навыках. Однако учёные активно продолжали работать над методологическим обоснованием роли школы в формировании личности и метапредметных компетенций.
   В начале XXI века в педагогической науке определились два подхода к пониманию метапредметных результатов обучения. Первый подход рассматривает формирование метапредметных результатов через отдельные учебные предметы, называемые «неординарными учебными предметами».

¹ Васильева О. Ю., Басюк В. С., Иванова С. В. Современная российская школа: этапы становления (1980-е - 2020-е гг.)//Ценности и смыслы. - 2024. -№2 (90). - С. 6-45..

7

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Они выделяют задачи, проблемы, знаки и знания как ключевые элементы таких метапредметов. Данный подход был представлен в работах А. В. Хуторского и Н. В. Громыко. Второй подход, поддерживаемый А. Г. Асмоловым и С. Г. Воровщиковым, а также Н. Ф. Виноградовой, рассматривает метапред-метный подход как систематизированный комплексный подход к формированию межпредметных результатов обучения. Учёные считают, что формирование метапредметных результатов должно основываться на систематическом и комплексном развитии универсальных учебных действий, которые перекликаются и взаимодействуют с разными предметными областями. В обоих подходах акцент делается на развитии осознанности, чувственного восприятия, рефлексии и метапознания у обучающихся. Разница между этими подходами заключается в подходе к организации и структурированию образовательного процесса для достижения метапредметных результатов обучения.
   В современных Стандартах общего образования метапредметные результаты образования заявлены как достижения обучающегося, полученные в результате изучения учебных предметов (курсов, модулей и дисциплин) и внеурочной деятельности, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД), а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
   Так, ФГОС ООО устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования -«освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её целевой аудитории»¹.
   Метапредметные результаты во ФГОС сформулированы через три группы УУД и отражают способность обучающихся использовать УУД на практике. Универсальные учебные действия включают в себя умение овладевать:

¹ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287).                                                   .

8

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

■  универсальными учебными познавательными действиями через формирование и развитие базовых логических и базовых исследовательских действий, а также навыков работы с информацией. При этом овладение системой познавательных УУД обеспечивает сформированность когнитивных навыков у школьников;
■  универсальными учебными коммуникативными действиями через формирование и развитие навыков общения и совместной деятельности. Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся;
■  универсальными регулятивными действиями через формирование и развитие навыков самоорганизации и самоконтроля, принятие себя и других, развития эмоционального интеллекта. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
   Важно отметить, что определённые в ФГОС универсальные учебные действия представляются не некой искусственной новой сущностью без связи с предметным содержанием, а принципиально иным подходом к структурированию и форме подачи материала при учёте возрастных особенностей обучающихся и преемственности разных уровней образования.
   Сборник включает в себя разделы по основным структурным составляющим метапредметных результатов (межпредметные понятия; познавательные, коммуникативные регулятивные УУД) и представляет собой издание, состоящее из двух частей.
   Начинается книга методологической статьёй идеолога разработки современных подходов к формированию метапредметных результатов образования, члена-корреспондента РАО Н. Ф. Виноградовой.
   Для удобства использования представленных материалов в сборнике есть список используемых терминов, который позволит вам найти описание или определение необходимого термина.
   Приятного и продуктивного вам прочтения!
Автор-составитель В. С. Басюк

9

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

   В чём заключается методология универсальных учебных действий? В чём основные концептуальные идеи Федеральных государственных стандартов общего образования? Как достигнуть результативности формирования универсальных учебных действий в начальной школе? В чём заключается универсальность учебного действия? В чём главная цель обучения ребёнка? Каковы основные пути совершенствования педагогического мастерства учителя начальных классов? Обо всём этом читайте ниже.



  ВИНОГРАДОВА Н. Ф.
  МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
  ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ¹


Виноградова Наталья Фёдоровна - доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования в 2002 г. (за создание комплекта «Начальная школа XXI века»), заведующий лабораторией начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования». Коллектив лаборатории работает над созданием нового поколения программ и средств обучения для младших школьников, реализующих принципы гуманизации, дифференциации и интеграции начального образования. Автор около 400 публикаций


по проблемам начального, дошкольного, семейного образования. Автор уникальной концепции программы и разработчик учебников «Окружающий мир», которые известны ученикам и учителям на протяжении более чем


десяти лет.


   В данной статье раскрываются методологические основы, на которых необходимо строить процесс реализации требований Федерального государ
¹ Образец цитирования источника: Виноградова Н. Ф. Методологические основы формирования у младших школьников универсальных учебных действий // Метапредметные результаты образования. Книга для учителя. Часть 1 / авт.-сост.
В. С. Басюк. — М.: Просвещение, 2025. — С. 10-21.                          .

/------\
   10

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»