Формирование общих компетенций у студентов колледжа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 
РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Т.Б. Оганян, М.М. Гайсаева 
 
ФОРМИРОВАНИЕ 
ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 
 
 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ростов-на-Дону 
Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ (РИНХ) 
2018 

УДК 377.5 
ББК 74.47 
О 36 
 
 
   Оганян, Т.Б. 
О 36     Формирование общих компетенций у студентов колледжа : 
монография / Т.Б. Оганян, М.М. Гайсаева. – Ростов н/Д : 
Издательско-полиграфический комплекс Рост. гос. экон. 
ун-та (РИНХ). – 291 с. 
ISBN 978-5-7972-2491-4 
  
Монография посвящена теоретико-экспериментальному исследованию проблемы формирования общих компетенций у студентов колледжей 
в процессе реализации образовательной программы профессиональной 
подготовки на примере преподавания учебной дисциплины «История». В 
работе рассмотрены структурно-логические основания, историко-педагогические предпосылки, особенности становления и развития механизма 
формирования общих компетенций, представленные в педагогической модели.  
Материалы монографии адресованы преподавателям средних профессиональных образовательных организаций, аспирантам, исследователям. 
УДК 377.5 
ББК 74.47 
 
Авторы:  
Оганян Т.Б., доктор педагогических наук, профессор 
кафедры экономической теории ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)», 
Гайсаева М.М., преподаватель истории и обществознания  
ГБПОУ РО «Ростовский-на-Дону автотранспортный колледж» 
 
Рецензенты: 
директор ФЭК РГЭУ (РИНХ), доктор экономических наук, 
профессор Хачатрян А.Г., 
кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики 
ФГБОУ ВО «ДГПУ» Мирзоев Ш.А. 
 
 
 
 
ISBN 978-5-7972-2491-4                                         © Оганян Т.Б., Гайсаева М.М., 2018 
                                                                                     © РГЭУ (РИНХ), 2018 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 
ВВЕДЕНИЕ 
5 
6 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ  
ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА МАТЕРИАЛЕ  
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ» 
У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
14 
1.1. Структурно-логические основания формирования  
общих компетенций у студентов в современных  
исследованиях 
15 
1.2. Историко-педагогические предпосылки формирования 
общих компетенций у студентов колледжа на материале 
преподавания учебной дисциплины «История» 
41 
1.3. Особенности формирования общих компетенций  
у студентов колледжа в процессе преподавания учебной 
дисциплины «История» в рамках образовательной  
программы профессиональной подготовки 
90 
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 
ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 
ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ  
ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДСЦИПЛИНЫ  
«ИСТОРИЯ» В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ПОДГОТОВКИ 
120 
2.1. Педагогическая модель формирования общих  
компетенций у студентов колледжа в процессе 
преподавания учебной дисциплины «История» 
в рамках образовательной программы  
профессиональной подготовки 
122 
2.2. Диагностика общих компетенций у студентов колледжа 142 
2.3. Реализация педагогической модели формирования  
общих компетенций у студентов колледжа в процессе  
преподавания учебной дисциплины «История»  
в рамках образовательной программы  
профессиональной подготовки 
178 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
215 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 
ПРИЛОЖЕНИЯ 
Приложение 1 
Приложение 2 
Приложение 3 
221 
240 
242 
242 
265 
281 
 

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 
 
ГОС СПО – государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. 
КГ – контрольная группа. 
КСО – коллективные способы обучения. 
КТП – календарно-тематический план. 
ОГСЭ цикл – общий гуманитарный и социально-экономический 
цикл. 
ОК – общие компетенции. 
ОО – образовательная организация. 
ОПОП – основная профессиональная образовательная программа. 
СОО – среднее общее образование. 
СПО – среднее профессиональное образование. 
УКФ – учебно-контрольный файл. 
ФГОС – федеральные государственные образовательные стандарты.  
ФИРО – федеральный институт развития образования. 
ФОС – фонд оценочных средств. 
ЭГ – экспериментальная группа.  

ВВЕДЕНИЕ 
 
Принятые в 2010 г. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования 
(далее – ФГОС СПО) основываются на компетентностном подходе. Они содержат требования к результатам образования выпускников в виде общих и профессиональных компетенций [137, 138, 
140], методика формирования и контроля которых до их внедрения в систему среднего профессионального образования специально не разрабатывалась.  
 
Зафиксированные в стандартах компетенции, став обязательными для исполнения, потребовали от учѐных и практиков 
активного поиска путей их формирования. Поскольку общие 
компетенции в ФГОС СПО представлены в качестве требований 
к результату профессионального образования, а их формирование 
распространяется на различные циклы и модули дисциплин 
учебного плана, то возникает необходимость определения вклада 
каждой из них в этот процесс. В связи с отсутствием общепринятых критериев и алгоритмов деятельности по формированию общих компетенций у студентов колледжа преподаватели учебных 
дисциплин испытывают серьѐзные затруднения в конструировании данного процесса и отслеживании вклада каждой из них в 
подготовку специалиста. Невозможность осуществления вследствие этого системы мониторинговых действий со стороны преподавателей по отношению к формированию общих компетенций 
в процессе преподавания конкретных учебных дисциплин порождает формальный подход к ним. Фактически получается, что 
часть учебных дисциплин основной профессиональной образовательной программы на практике не реализует компетентностного 
подхода. С одной стороны, педагогические условия, методы, 
средства преподавания, позволяющие оптимизировать образовательный процесс, известны, но, с другой стороны, возникает 
необходимость в их более полном теоретическом осмыслении, 
глубоком анализе и внедрении в педагогический процесс колледжа через реализацию компетентностного подхода. 
Целевыми ориентирами модернизации современного образования стало повышение его качества на всех уровнях для обес

печения конкурентоспособности выпускников при реализации их 
карьерных стратегий. В «Основах государственной молодѐжной 
политики в Российской Федерации до 2025 г.» отмечается ведущая 
роль молодѐжи в инновационном развитии общества. Как указывается в этом документе, перед молодѐжью, помимо прочих, стоит 
«сверхзадача» обеспечить «глобальную конкурентоспособность и 
национальную безопасность страны». Самым «серьѐзным качественным вызовом», стоящим перед современной российской молодѐжью, является «ценностный вызов, угрожающий выведением» 
еѐ немалой части из системы реализации своих навыков и умений 
на благо своей страны [143]. Третья часть (35 %) трудовых мигрантов из России люди в возрасте от 16 до 29 лет [146]. Одной из причин отмечаемых социологами эмиграционных настроений у значительного количества активных молодых людей является недостаточный уровень знания истории, патриотического настроя, 
низкий уровень включенности во все сферы социально-экономической жизни [там же]. Последнее происходит из-за недостатка у молодѐжи практического опыта успешного решения задач в 
разных видах деятельности, что собственно отражает один из аспектов общих компетенций. Необходимость преодоления ценностного вызова и угрозы национальной безопасности страны через стимулирование уважения российской молодѐжи к своей истории, изменение еѐ эмиграционных настроений на основе ощущения 
своей востребованности в стране и ответственности за еѐ будущее 
актуализируют проблему формирования общих компетенций в 
процессе преподавания учебной дисциплины «История». 
Компетентность как ключевая характеристика современного 
профессионала находится в центре внимания не только работодателей, но и специалистов, учѐных в области профессионального 
образования (М. А. Адамко, Д. Л. Дудович, М. А. Исаева, Е. П. Киреева, М. А. Николаева, В. И. Саулин, С. И. Тормасин, Т. А. Чекалина, И. Г. Яковлева и др.), определяя ведущий подход к его 
подготовке и задавая основной вектор требований к результатам 
обучения.  
 
Компетентностный подход, став методологической основой 
современных образовательных стандартов, занял одно из ведущих 
мест в современных исследованиях применительно к разным уров

ням образования (Е. А. Варакина, Ж. Б. Карамзина, А. Ю. Лукичев, 
А. Р. Таиров, О. Н. Ткачева, С. А. Шунайлова и др.), в том числе 
и к системе среднего профессионального образования (Х. М. Валеев, С. П. Гаврилова, С. В. Гренадерова, Н. А. Ершова, Н. А. Казанцева, Н. А. Кузнецова, Н. Б. Пикатова, С. А. Полякова, Е. Н. Сепиашвили, И. П. Слюсарева и др.).  
В силу прямого выхода профессиональных компетенций на 
задаваемые специальностью виды деятельности процесс их формирования, в первую очередь, оказался предметом современных 
исследований Н. С. Белой, Г. Г. Богдановой, И. С. Гавриловой, 
Е. Л. Гусейновой, Т. И. Далдаевой, Н. Н. Ершовой, А. Ю. Журбы, 
К. А. Касаткиной, Д. И. Котовой, Ю. О. Лободы, З. И. Конновой, 
Ордон Уршуля, Т. В. Самосенковой, Е. А. Смирновой, Н. А. Сухиной, Ф. Ф. Фроловой, Е. В. Шищенко и других учѐных. Исследователи выделяют в их формировании в качестве приоритетного 
элемента содержание профессиональных модулей по соответствующим специальностям.  
В исследованиях А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, Н. С. Розова и др., посвящѐнных изучению различных аспектов модернизации среднего профессионального образования, обращается 
внимание на то, что профессиональная подготовка специалиста 
представляет собой целостный процесс его общекультурного и 
профессионального развития. Несмотря на повышенный научный 
интерес к педагогическим условиям и технологиям реализации 
компетентностного подхода, изучению формирования у студентов колледжей общих компетенций посвящено незначительное 
количество исследований: С. Ю. Бордовской, Л. Д. Демиденко, 
Е. Ю. Голохвастовой, Т. Б. Захараш, Г. В. Кураковой, Е. Ю. Куракиной. При этом в качестве приоритетного элемента в их формировании выделяются способы деятельности студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности. Однако среди 
данных исследований нет работ, освещающих особенности формирования общих компетенций в процессе преподавания учебной 
дисциплины «История».  
Анализ теории и практики формирования общих компетенций на разных уровнях образования позволил обозначить сложившиеся подходы к изучаемой проблеме: компетентностный 

(И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.), деятельностный (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.), системный (В. В. Краевский, Е. А. Михайлычев, В. А. Сластѐнин, 
Г. П. Щедровицкий), аксиологический (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, М. П. Целых др.). На основе интеграции указанных подходов представилось возможным определить 
методологическую основу исследования процесса формирования 
общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания учебной дисциплины «История».  
В качестве ключевого понятия в данном исследовании выступает термин «общие компетенции». Следует опираться на 
определение его сущности, данное специалистами Федерального 
института развития образования, где общие компетенции (далее – 
ОК) – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для 
многих видов профессиональной деятельности [153]. 
Анализ ФГОС СПО по разным специальностям (Л. Д. Демиденко, Т. Б. Захараш) позволил заметить сходство общих компетенций разных укрупнѐнных групп специальностей и выделить 
среди них инвариантный перечень [67], состоящий из девяти 
компетенций, согласно которым выпускник должен обладать 
способностью: 
– OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей 
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; 
– ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных 
задач, оценивать их эффективность и качество; 
– ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных 
ситуациях и нести за них ответственность; 
– ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, 
необходимой для эффективного выполнения профессиональных 
задач, профессионального и личностного развития; 
– ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные 
технологии в профессиональной деятельности; 
– ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; 
– ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий; 

– ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; 
– ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. 
Для удобства в данном исследовании были кратко названы 
обозначенные общие компетенции соответственно: мотивационная (OK 1), деятельностная (ОК 2), проблемная (ОК 3), информационная (ОК 4), информационно-технологическая (ОК 5), коммуникационная (ОК 6), организационная (ОК 7), компетенция 
самосовершенствования (ОК 8), инновационно-технологическая 
(ОК 9).  
В требованиях к результатам освоения образовательной 
программы на основе ФГОС СПО по ТОП-50 [141] и актуализированных ФГОС СПО уже предусмотрен скорректированный инвариантный перечень общих компетенций для всех специальностей и профессий СПО, методика формирования которых вполне 
может быть заимствована из данной работы. 
Содержание основных профессиональных образовательных 
программ, (далее – ОПОП), разрабатываемых на основе ФГОС 
СПО (2014), предусматривает формирование инвариантного перечня компетенций в процессе целого ряда учебных дисциплин 
разных циклов, в том числе и дисциплин общего гуманитарного и 
социально-экономического цикла (далее – ОГСЭ), к числу которых относится и учебная дисциплина «История». Анализ теории 
и практики профессиональной подготовки студентов в колледжах 
показал, что на сегодняшний день не изучены возможности, степень вклада учебной дисциплины «История» в их формирование, 
не отработаны конкретные показатели их сформированности по 
итогам еѐ изучения. Эти характеристики могли бы стать хорошим 
ориентиром для определения качества результата преподавательской деятельности, направленной на формирование общих компетенций не только на материале истории, но и других учебных 
дисциплин и модулей учебного плана.  
Анализ требований ФГОС СПО, с одной стороны, к знаниям, умениям и практическому опыту по истории и, с другой стороны, к перечню формируемых при еѐ изучении ОК, позволил