Психолингвистика : опорные конспекты лекций и семинарских занятий

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 
 
РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
«РИНХ» 
 
ФАКУЛЬТЕТ ЛИНГВИСТИКИ И ЖУРНАЛИСТИКИ 
 
КАФЕДРА ЛИНГВИСТИКИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 
 
 
 
 
 
О.И. Черноиванова  
 
 
 
ПСИХОЛИНГВИСТИКА 
 
 
 
ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ 
И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ростов-на-Дону 
2009 

УДК 34 (075) 
Ч 49 
 
Черноиванова, О.И. 
Ч 49 Психолингвистика : опорные конспекты лекций и семинарских занятий / 
О.И. Черноиванова ; Рост. гос. эконом. ун-т «РИНХ». – Ростов н/Д, 2009. – 72 с. 
 
ISBN 978–5–7972–1435–9 
  
 
 
Опорные конспекты лекций и семинарских занятий по психолингвистике 
предназначены для студентов очного и заочного отделений специальности «перевод и переводоведение». 
Использование опорных конспектов лекций в подготовке к семинарским занятиям и сдаче экзамена будет способствовать повышению качества 
обучения.  
Опорные конспекты лекций позволяют неоднократно обращаться к учебным материалам во внеаудиторное время с целью повторения, самостоятельного изучения отдельных тем курса, что, в целом, формирует у студентов навык 
самоорганизации учебного времени. 
УДК 34 (075) 
  
 
Рецензенты: к.ф.н. А.В. Чалбышева, 
к.ф.н. Е.М. Карпова 
 
 
 
 
Утверждено в качестве конспекта лекций редакционно-издательским советом Ростовского государственного экономического университета «РИНХ». 
 
 
 
 
 
ISBN 978–5–7972–1435–9  
 
 
© Ростовский государственный 
экономический университет 
«РИНХ», 2009 
© Черноиванова О.И., 2009 
 
2

СОДЕРЖАНИЕ 
 
ЛЕКЦИЯ 1 
ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ НАУКА ............................... 4 
 
ЛЕКЦИЯ 2 
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ...................................... 12 
 
ЛЕКЦИЯ 3 
ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА 
КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАУКИ............................................................ 20 
 
ЛЕКЦИЯ 4 
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ..................................................... 26 
 
ЛЕКЦИЯ 5 
МОДЕЛИ ПОРОЖДЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ..................................................... 34 
 
ЛЕКЦИЯ 6 
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ: 
СОЗНАНИЕ, СООТНОШЕНИЕ СОЗНАНИЯ И ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, 
ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ............................................................................................ 43 
 
ЛЕКЦИЯ 7 
ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА................................................. 50 
 
ЛЕКЦИЯ 8 
СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................... 57 
 
ЛЕКЦИЯ 9 
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КОММУНИКАЦИИ............................................. 62 
 
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДОКЛАДОВ НА СЕМИНАРАХ ................................................. 70 
 
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................... 71 
 
3

ЛЕКЦИЯ 1 
ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ НАУКА 
 
Из истории возникновения психолингвистики 
Объект и предмет психолингвистики 
Периодизация в истории психолингвистики 
Теория речевой деятельности, МПЛШ 
Ее взаимоотношения с другими науками 
 
Из истории возникновения психолингвистики 
 
Психолингвистика, как новое научное направление, возникла в середине 
XX века, хотя интерес к изучению психологических механизмов речевой деятельности возник гораздо раньше. О плодотворности психологического направления в европейской лингвистике XIX века впитавшего в себя прогрессивные 
идеи психологии и сравнительно-исторического языкознания, писали В. фон 
Гумбольдт, Г. Штейнталь, В. Вундт, А.А. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртенэ. 
У истоков психолингвистики стояли как зарубежные, так и отечественные лингвисты и психологи начала XX века. Яркими предшественниками отечественной психолингвистики были со стороны лингвистики М.М. Бахтин (Волошинов), Л.П. Якубинский, Е.Д. Поливанов, со стороны психологии – 
Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев. Важная роль в создании концепции отечественной психолингвистики принадлежит петербургской школе, и, прежде всего, 
Л.В. Щербе. По существу, идейная борьба петербургской фонологической школы со структуралистскими (антипсихологическими) воззрениями московских 
фонологов прокладывала путь психологическому осмыслению механизмов речевой деятельности. Основные постулаты отечественной психолингвистики 
были изложены в работе Л.В. Щербы «О трояком аспекте языковых явлений и 
об эксперименте в языкознании». Это положения 1) о приоритетном изучении 
процессов говорения и понимания (восприятия), 2) о важности исследования 
«отрицательного» языкового материала (детской речи и патологии речи), 3) о 
необходимости использования в языкознании экспериментальных методов. 
Это направление подготовило почву, без которой, собственно, возникновение 
психолингвистики в ее нынешнем виде было бы невозможным.  
Впервые о ПЛ, как о самостоятельной науке, заговорили в 1953 г. на Международном семинаре по междисциплинарным связям (Блумингтон, США), 
проходившем под патронажем известных американских ученых – психолога 
Ч. Осгуда и антрополога, этнографа Т. Сибеока. По итогам работы семинара 
Ч. Осгуд и Т. Сибеок выпускают книгу, в которой отражают результаты психолингвистических исследований американских ученых в 50-годы. В ней представлены три основных подхода к языковому поведению: с точки зрения лингвистики, психологии и теории информации. 
До этого времени долгое время, именно в США, триумфально развивалась структурная лингвистика, сосредоточившая все внимание на исследовании 
 
4

закономерностей организации и внутреннего устройства языка как особой системы знаков, рассматриваемой вне человека. Этот подход отражает период всеобщего увлечения кибернетикой, когда наиболее актуальными представлялись 
проблемы создания мыслящих роботов, машинного перевода. В это время происходит активное развитие вычислительной техники, публикуются работы Н. 
Винера, У. Эшби. 
На основе общей теории связи возникает модель, отражающая процессы 
коммуникации. Представим, что имеется некий отправитель текста. У отправителя текста есть некий текст-1. Отправитель текста, чтобы передать этот, текст 
использует передатчик, который кодирует текст в сигнал и передает его по каналу связи. Это преобразование текста в сигнал проводится с помощью определенного кода. Пройдя по каналу связи, сигнал поступает в приемник, к получателю текста. Получатель текста с помощью этого же кода декодирует сигнал в 
текст-2. Одновременно, в канале связи могут возникнуть помехи, в той или 
иной степени искажающие текст. Это значит, что текст-1 и текст-2 могут сильно отличаться друг от друга, вплоть до того, что отравитель и получатель текста не будут понимать друг друга. 
Наиболее действенны компактные сообщения типа междометий, реплик 
При всем том нередко именно такие сообщения имеют низкий уровень надежности и требуют дополнительных истолкований. Наиболее надежны, избыточные неоднократно повторяемые развернутые сообщения об одном и том же. 
Повышенная надежность приводит к многословию. У получателя текста происходит перенасыщение сигналами, не несущими новой информации. Всякая 
нейтральная речь должна быть примерно в равной мере эффективной надежной. Баланс факторов эффективности и надежности имеет универсальный 
смысл для речевой деятельности и многое определяет в реальных процессах 
коммуникации. 
Анализ человеческой коммуникации с позиций лингвистики отражает 
сильное влияние взглядов представителей американской дескриптивной лингвистики, которое иллюстрирует известный тезис Л. Блумфилда о том, что лингвистика не должна заниматься значением. К тому времени методы дескриптивной лингвистики, такие как дистрибутивный анализ в изучении фонемного и 
морфемного уровней языка, исчерпали свои возможности. 
Всю сложность формирования новых исследовательских подходов отражает проблема двух рядов единиц, которой была посвящена одна из самых острых дискуссий между психологами и лингвистами. Суть ее заключается в том, 
что дескриптивисты отказались от понятия «слово», постулируя невозможность 
его дефиниции. При этом они предлагали использовать понятие морфема. Соответственно, в качестве единицы более низкого уровня, дескриптивисты считают фонему, на синтаксическом уровне это- конструкция. 
Точка зрения психологов включает в себя позицию самого коммуниканта, 
который воспринимает слово и предложение как объективную реальность, а в 
потоке речи сегментирует речь на слоги. 
 
5

Подобные расхождения породили два ряда единиц: лингвистические (фонема, морфема, конструкция) и психологические (слог, слово, предложение). 
Особенностью анализа человеческой коммуникации с позиций психологии опиралось на материалистический подход к изучению процессов поведения 
высших существ. Развитие естественных наук, таких как физика, достижения 
физиологии, в изучении структуры и функций мозга привело к тому, что были 
разработаны представления о структуре мозга. Уже в конце XIX в. в исследователи имели возможность наблюдать физиологические и психические явления, 
изучать физиологию с помощью экспериментальных методов. 
Но при этом, нельзя было не замечать существования каких-то неуловимых психических процессов. Невозможно было понять, почему люди, имея 
одинаковый мозг и биохимические процессы, с точки зрения физиологии, 
сильно различаются по своим психическим характеристикам. Было ясно, что 
мозг выступает в качестве субстрата нашей психической деятельности индивида, но было непонятно, где и как материальное переходит в идеальное, каков 
механизм переxoдa этого физиологического в психическое. 
Знания в области структуры и системы языка, не могли объяснить работу 
живых механизмов функционирования языка в процессе естественной человеческой коммуникации.  
Вскоре все более и более настойчиво стали обосновывать необходимость 
изучения так называемого человеческого фактора в языке, осмысления процессов говорения и понимания (восприятия) речи – основных компонентов категории «речевая деятельность», лежащей в основе современной отечественной 
психолингвистики. 
 
 
Объект и предмет психолингвистики 
 
Объект психолингвистики в различных ее школах и направлениях определяется по-разному. Но практически во всех определениях присутствуют такие характеристики, как процессуальность, субъект, адресант и адресат речи, 
мотив, цель, содержание речевого общения, интенция или речевое намерение, 
языковые или семиотические средства. 
Объект ПЛ – совокупность речевых событий или речевых ситуаций [Леонтьев, 1999, 16]. 
Предмет ПЛ также на протяжении длительного времени имел различные 
определения. С. Эрвин-Трипп и Д. Слобин определяют  психолингвистику как 
«...науку об усвоении и использовании структуры языка». Т. Слама-Казаку считает, что предметом психолингвистики является «...влияние ситуации общения 
на сообщения». С точки зрения У.Эко все проблемы коннотаций – это сфера 
психолингвистики, и вовсе не потому, что коннотации могут быть сведены к 
психологическим событиям и не поддаются структурированию через оппозиции, но напротив, для того чтобы выявить эти коннотативные оппозиции требуется опыт психолингвистики, примером тому служат исследования Осгуда по 
 
6

семантике. Опыт психолингвистики помогает разобраться с эстетической, эмотивной, фатической и другими функциями общения. Все эмпирические исследования такого рода поставляют материал для выявления кодов, и в то же время 
они призваны проверить. 
Предмет ПЛ – соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой [Леонтьев, 1999]. 
Целью ПЛ является исследование особенностей функционирования языка 
как психического феномена с учетом сложного взаимодействия множества 
внешних и внутренних факторов при включенности индивида в социальнокультурные отношения.  
 
Основные проблемы психолингвистики (ТРД) 
• Производство речи. Поэтапный (модульный) характер производства речи. Виды внутренней речи. Малая и большая программа речевого высказывания. 
• Восприятие речи. Восприятие формы речевого высказывания и конструирование содержания и смысла. Поэтапный (модульный) характер восприятия речи. 
Восприятие текста как опосредованное восприятие реальной действительности. 
• Онтогенез языка. Врожденность/приобретенность языковой способности. 
Врожденные предпосылки формирования языковой способности. Формирование символической функции в онтогенезе. Периодизация этапов развития детской речи. Отличие становления языковой способности при усвоении родного 
и иностранного языков. Формирование общности знаний в онтогенезе. 
• Речевое общение. Соотношение деятельности, общения, коммуникации и 
языка. Деятельностная схема общения. Описание общения при помощи дополнительных моделей. Модель процесса речевого общения.  
• Прикладные проблемы психолингвистики. Этнопсихолингвистические аспекты перевода. Психолингвистические проблемы билингвизма и обучение иностранным языкам. Патология речи. Психолингвистика в криминалистике. 
 
Периодизация в истории психолингвистики 
 
Впервые случаи употребления этого термина можно найти в немецкой 
психологической литературе последней четверти XIX века.  
Однако в активный научный обиход термин вошел в 50-е годы XX века, после 
двух междисциплинарных научных семинаров, проходивших в США. Не всем 
ученым он показался удачным и многие авторы, в названиях работ которых 
есть слово «психолингвистика», не используют этот термина в тексте. 
В истории психолингвистики различают, по крайней мере, три направления: ассоциативную, трансформационистскую и рече-деятельностную психолингвистку. 
 
7

ПЛ «первого поколения» – выросла из бихевиористкой психологии языка, задача ПЛ – изучение отношения между структурой сообщений и качествами индивидов, продуцирующих и принимающих сообщение. Основателем ассоциативной 
психолингвистики является Ч. Осгуд. В качестве исходной концепции здесь используется нео- бихевиоризм – учение, согласно которому поведение человека рассматривается как система реакций на стимулы, поступающие из внешней среды. 
Концепция Миллера-Хомского опиралась на теорию порождающей грамматики, согласно которой в основе языка лежит ограниченная система правил, 
задающая бесконечное число «правильных» предложений-высказываний. С 
помощью этой системы правил говорящий выстраивает «правильное» высказывание, а слушающий его декодирует (пытается его понять). Для осмысления 
процессов – говорения и понимания Н. Хомский вводит понятия «лингвистическая компетенция» – потенциальное знание языка и «языковая активность» – 
процесс реализации этой способности. Лингвистическая компетенция – первична, языковая активность – вторична. 
В процессах говорения и понимания ученый различает поверхностные и 
глубинные грамматические структуры. Глубинные структуры воспроизводятся 
или (чаще) трансформируются в поверхностные. Механизмы преобразования 
одних структур в другие получают у Дж. Миллера психологическую интерпретацию и рассматриваются как своеобразное проявление мышления. Психолингвистические исследования в других странах (ФРГ, Англии, Италии и др.), как 
правило, развивают идеи Миллера-Хомского. Поэтому зарубежная психолингвистика является преимущественно трансформационистской. 
ПЛ «второго поколения», трансформационная психолингвистика, создавалась школой Джорджа Эрмитейджа Миллера и Наума Хомского (Ноэма Чомски) – этап сотрудничества психологии и лингвистики; правила порождения 
предложений в трансформационно-порождающей грамматике, создание описательной модели формирование функциональной модели, которая поддается верификации в психологическом эксперимента.  
ПЛ «третьего поколения», «новая ПЛ» характеризуется критикой предшественников, усилением внимания к семантике, стремлением изучать реальных говорящих в определенных контекстах при отсутствии хорошо формализованных теорий. 
Зарубежная психолингвистика опиралась прежде всего на традиции психологической школы Жана Пиаже во Франции и школы речемыслительной 
деятельности Джоржа Миллера и Ноама Хомского в США. Согласно теории 
Ж. Пиаже, мышление ребенка в своем развитии преодолевает три стадии: сенсомоторную, до-операциональную и формально-операциональную. Речь ребенка развивается, по мнению Ж. Пиаже, под воздействием двух факторов: а) общения с другими членами этноязыкового коллектива и б) преобразования 
внешнего диалога во внутренний (эгоцентрическое общение с самим собой). 
Эгоцентрическую речь можно наблюдать, когда человек разговаривает с условным собеседником, с домашними животными, с растениями, неодушевленными 
предметами. Таким образом, ребенок (и даже взрослый), ни с кем вроде не общаясь, создает себе социальный резонанс. 
 
8