Интернет как образовательный портал

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 
РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
«РИНХ» 
 
ФАКУЛЬТЕТ ЛИНГВИСТИКИ И ЖУРНАЛИСТИКИ 
 
 
 
 
 
 
 
В.В. Кихтан 
 
 
 
 
ИНТЕРНЕТ  
КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ 
 
 
 
 
 
МОНОГРАФИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ростов-на-Дону 
2009 

УДК 004.7 
К 38 
 
К 38 Кихтан, В.В. Интернет как образовательный портал : монография / 
В.В. Кихтан ; Рост. гос. эконом. ун-т. – Ростов н/Д, 2009. – 180 с.  
 
ISBN 978-5-7972-1380-2 
 
 
Монография посвящена актуальной проблеме исследования возможностей глобальной связи технологических и социальных факторов, детерминирующих развитие непрерывного образования, определение Интернета 
как образовательного портала. 
Радикальные изменения условий функционирования СМИ в современный исторический период требуют перехода от традиционного изучения материала к познанию новейших тенденций электронных средств массовой коммуникации. 
Монография предназначена для специалистов и всех интересующихся проблемами развития систем образования и культуры в РФ. 
 
 
 
Рецензенты: 
Хоронько Н.Я., профессор, д.п.н. 
Коновалова О.В., профессор, д.ф.н. 
 
Под научной редакцией Л.А. Кохановой 
 
 
Утверждена в качестве монографии редакционно-издательским советом ГОУВПО «РГЭУ «РИНХ». 
 
УДК 004.7 
К 38 
 
ISBN 978-5-7972-1380-2 
 
© Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2009 
© Кихтан В.В., 2009 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Введение 
4 
 
Часть 1. Образование. Информация. Коммуникация 
 
10 
Глава 1. Становление интернет-медиа 
10 
1.1. Терминологический аппарат исследования стартовые 
начала интернет-медиа 
 
10 
1.2. Интернет-медиа: новые возможности 
29 
Глава 2. Информационно-образовательный продукт медиа 
34 
2.1. Особенности взаимодействия образовательной функции медиа с системой современных знаний 
 
34 
2.2. Интеграция образовательной, информационной, коммуникативной функции медиа 
 
39 
2.3. Трансформация лидирующих позиций в образовательном процессе от телевидения к интернет-медиа 
 
46 
2.4. Содержание как компонент медиаобучения 
50 
Глава 3. Информационные технологии и информационная культура 
57 
3.1. Информационная культура – основа системы развития 
образования 
 
57 
3.2. Интернет – важнейший компонент информационной 
культуры личности 
 
68 
 
Часть 2. Образовательные порталы в сети 
 
81 
Глава 1. Виды и содержание образования 
81 
1.1. Формирование комплексного подхода к образовательному процессу 
 
81 
1.2. Политическое образование в сети 
86 
1.3. Интернет-портал как площадка для бизнес-образования 
100 
Глава 2. Экологическое образование 
114 
2.1. Экологические издания в Интернете 
114 
2.2. Сетевая экологическая тематика 
142 
 
Заключение 
 
161 
 
Библиографический список 
 
168 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Непременным и важнейшим условием создания и развития современных технологий с целью модернизации промышленности и экономики 
страны является повышение качества образования. В процесс образования 
все активнее включаются и средства массовой информации. Безусловно, 
СМИ всегда в большей или меньшей степени влияли на образовательный 
процесс, но на разных отрезках времени лидировало то или иное медиа. 
Первопроходцами в этом деле стали газеты и журналы, затем к ним свои 
образовательные возможности добавило радио, создав радиоуниверситеты 
и «театр у микрофона». Позже на образовательную арену вышло и телевидение, обозначив новое направление – учебное телевидение. Современную 
эпоху модернизации образовательных услуг ознаменовали интернетмедиа. 
Как показывает анализ СМИ, доминирование одного средства массовой информации в образовательном процессе над другим не означало, что 
остальные медиа полностью устранялись, – наоборот, они сохраняли, а зачастую и приумножали свои позиции. Так, в последние годы при главенстве электронных СМИ, к которым по праву можно отнести и интернетмедиа, интенсивное развитие получило медиаобразование, т.е. привитие 
массовой аудитории посредством электронных СМИ навыков систематического чтения прессы. Благодаря этому газеты и журналы, ориентируясь 
на конкретные читательские ниши, в большей степени молодежные, снова 
смогли вернуть себе обучающие функции. 
Временной фактор всегда оказывал большое влияние на реализацию 
образовательной функции СМИ. В 20–30-е годы прошлого века, когда молодой советской стране пришлось массово ликвидировать безграмотность, 
одним из приоритетных направлений прессы стало повышение образованности населения. В периоды первых пятилеток строительство промышленных гигантов и возведение новых городов потребовало технических знаний, и тогда пресса, а также получившее повсеместное распространение 
радио, стали уделять много внимания агитации молодежи обучению профессиям, которые требовала всенародная стройка и усиление обороны 
страны.  
В послевоенные годы необходимость обеспечения ускоренного научно-технического прогресса страны потребовала развития таких областей 
науки, как физика, химия, биология, – и здесь средства массовой информации сделали немало для привлечения внимания молодежи к этим отраслям 
знаний.  
В современный период радикальных технических преобразований и 
возникновения новейших техногенных условий жизни СМИ взялись за ликвидацию функциональной безграмотности населения. Благодаря публи

кациям, радиопередачам и телевизионным сериалам люди научилось пользоваться пылесосами и холодильниками, СВЧ-печами и мобильными телефонами. Даже компьютерная грамотность сделалась практически всеобщей с помощью медиа. 
Таким образом, идеи непрерывного образования самых разных аудиторий стали реальностью во многом благодаря постоянной и разнообразной работе СМИ.  
Однако до настоящего времени отсутствует детальное изучение и 
теоретическое обобщение роли средств массовой информации, и особенно 
интернет-медиа, в образовательном процессе. Бесспорно, Интернет преобразовал СМИ в средства массовой коммуникации (СМК) самим фактом своего появления. Теперь эффективное решение многих задач, связанных с образованием, и прежде всего в сфере журналистики, стало невозможно исключительно вещательным путем, необходимо их коммуникационное решение. Интернет и медиаобразование в сети являются сложнейшим явлением, которое необходимо рассматривать в контексте глобального образовательного и культурного процесса перехода к информационному обществу.  
Само понятие информационного общества было впервые предложено профессором Токийского технологического института Ю. Хояши. В 
доктрине информационного общества отражен процесс перехода цивилизации от индустриальной фазы развития к постиндустриальной. Американский социолог Даниель Белл, введший понятие постиндустриального общества, определил и характерные черты этого общества1, где главным 
продуктом производства являются уже не промышленные товары, как в 
прежнем индустриальном обществе, а информация и знания. Именно знания и информация ныне сделались определяющими факторами развития 
общества, в котором коммуникативные технологии стали оказывать решающее влияние на повышение уровня и качества жизни. К этим важнейшим чертам следует отнести:  
• переориентацию экономики от товаропроизводства к информационному сервису, в который входят и медиа. Целевая 
установка медиа – управление информационными и коммуникационными секторами рынка; 
• преобладание интеллектуальных технологий в производственной сфере и уменьшение в системе общественных ценностей значимости и фундаментальности материальной составляющей, что должно обеспечить конкурентное преимущество информационной и научной деятельности над материальным производством. Целевая установка медиа: презентация знаний и первичная аналитическая обработка новост                                                 
1 См.: Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., 1973. 

ных потоков, участие в разработке и широком использовании 
интеллектуальных технологий; 
• повышение значимости образования как основы технологической и социально-политической структур развития общества, что неизбежно приведет к формированию потребности 
трансляции знаний. Для этого необходимо наличие глобальных информационно-коммуникативных сетей и специалистов, их обслуживающих, в том числе и в области журналистики. Целевая установка медиа: перемещение внимания в 
сторону научной и образовательной журналистики, выполняющей роль поставщика инструментального знания; 
• смещение семантических и аксиологических акцентов в 
структуре социальной организации – т.е. реорганизация культурной сферы, подразумевающая императивную ориентацию 
на приоритеты интеллектуализма и развития информационной 
культуры, трансформация этики и нравственности личности, 
самоопределяющейся через осознание себя как производителя 
знаний. Целевая установка медиа: отказ от однонаправленных 
способов коммуникации в пользу интерактивных, подразумевающих выполнение журналистом роли навигатора в информационно-образовательном пространстве; 
• возникновение доминанты «университета» (образования, 
науки) как системогенерирующего общественного фактора. 
Целевая установка медиа: активное включение их в сферу ответственности социальных образовательных институтов. 
На современном этапе развития общества Интернет является первой 
реализацией гипермедийной среды, опосредованной компьютерами и обладающей уникальными образовательными характеристиками, благодаря 
чему он выступает в качестве двух основополагающих элементов: 
– как новое средство коммуникации с виртуальным способом представления информации, отличающееся от традиционных СМИ интерактивностью, гибкостью, масштабируемостью; 
– как глобальный виртуальный электронный рынок образовательных 
услуг, не имеющий территориальных и временных ограничений. 
Главнейшими особенностями Интернета как канала коммуникации в 
общей образовательной среде являются: 
1) отсутствие в его среде централизованной организационной структуры, что дает возможность индивидуального выбора источника и видов 
образовательных услуг; 
2) высокая скорость распространения информации за счет электронной интернет-ориентированной формы обучения, а также увеличение числа пользователей, что делает Интернет хранилищем не только всех челове

ческих знаний, но и отношений. Интернет не только включает в себя все, 
созданное вне экранного мира, но и производит нечто новое; не только моделирует деятельность, но и сам становится профессиональной сферой 
деятельности. Интернет-реальность и действительность, существующая 
вне его, приобретают действенную связь; 
3) возможность реализовать стратегию образовательного контента с 
учетом специфики аудитории, а также временных и географических зон; 
4) интерактивность характера коммуникации, что подразумевает 
прямой диалог с владельцем образовательного ресурса, а также обеспечение возможности непосредственного общения пользователей между собой. 
При этом в выигрыше оказываются те интернет-издания, которым удается 
установить диалоговый стиль общения с посетителями своих страниц. Интерактивность обеспечивают такие инструменты, как блоги, сообщества, 
гостевые книги, форумы, опросы и т.п.; 
5) достоверность информации, устанавливаемая через референцию 
ее структуры. Отсюда более достоверными сведениями оказываются те, 
что по своей структуре наиболее соответствуют сети в целом. Так, сообщение, не связанное гиперссылками с другими текстами (так называемый 
«плоский текст»), становится априори менее достоверным. Для образовательных и других контентов в Интернете это свойство означает необходимость соотносить их тексты с текстами, близкими по тематике, новые публикации с прежними. «Так как Интернет – это текст, который стремится 
вобрать в себя все знание человечества, и не только знание, но и отношение к этому знанию, интернет-гипертекст становится онтологической моделью мира. Такой же моделью является, следовательно, и любая публикация в Интернете. Журналистская публикация в Интернете – это не сообщение о каком-то событии или факте, а модель актуальной реальности»1; 
6) возможность выбора владельцем и пользователем образовательного ресурса наиболее удобного для них графика пополнения и обновления 
информации с целью поддержания ее новизны, что обеспечивает долговременный интерес к образовательному сайту. 
Таким образом, возможности, которые предоставляет Интернет, являются привлекательными, если не сказать необходимыми в деле организации сферы образования – стратегического элемента информационного 
общества и новой экономики. 
Из сказанного становится ясно, что отсутствие исследований о роли 
средств массовой информации в образовательном процессе, и особенно 
работ по влияниию интернет-медиа на этот процесс, является существенным тормозом в деле становления и развития новых образовательных технологий.  
                                                 
1 Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., 1973. – С. 43. 

Несмотря на имеющийся опыт традиционных медиа в сфере непрерывного образования, интерактивное взаимодействие диады «учительученик» по-прежнему остается на уровне ликбеза. Ставка на традиционные 
методы обучения, основанные на привычной передаче знаний, повсеместно доминируют в учебном процессе и играют неоправданно большую 
роль. Хотя уже сегодня ясно, что способность именно масс-медиа вовлечь 
в процесс обучения самих обучающихся всех возрастов является мощнейшим ресурсом повышения эффективности образовательной сферы. 
Предметная область настоящей работы определилась исходя из идеи 
непрерывного образования, в котором существенная роль отводится медийным продуктам. Уже сегодня Интернет как объект исследования содержит огромный пласт информационно-образовательных ресурсов: образовательные сайты и порталы, служащие для размещения систем поддержки различных форм и видов образовательного процесса. 
Цель данной монографии – на основе анализа возможностей глобальной сети, а также технологических и социальных факторов, детерминирующих развитие обучения, определить способность Интернета как образовательного портала влиять на процесс непрерывного образования. С 
приходом Интернета в образовательный сегмент права гражданства получила коммуникативная функция, являющаяся обязательной, но практически отсутствующая во взаимодействии аудитории и средств массовой информации. 
В связи с этим просматривается ряд взаимосвязанных задач:  
1) выявление особенности взаимодействия образовательной функции 
медиа с системой современных знаний. При этом важно теоретически 
обосновать процесс интеграции образовательной, информационной и коммуникативной функций, нашедших себя в интернет-медиа, и показать, что 
Сеть способна выстроить информационно-коммуникативный процесс с 
учетом всех факторов, присущих образовательной схеме; 
2) решение теоретических вопросов, связанных с содержанием различных интернет-порталов как компонентов медиаобучения. Одним из основных факторов, позволяющих определять эти порталы как информационно-образовательный продукт, является особый характер распространяемой в Интернете информации, ее четкое функциональное назначение, ориентированное на обучение аудитории в самом широком смысле и предполагающее ориентацию на все формы и виды образования; 
3) установление связи уровня развития информационной техносферы и 
используемых современных информационных технологий с уровнем общей 
информационной культуры общества. Овладение технологией рационального 
использования информационных ресурсов общества является одним из компонентов современной культуры. Интернет обеспечивает быстрый доступ к 

многочисленным удаленным источникам информации, что делает навыки 
работы в Интернете важнейшим элементом развития личности; 
4) отслеживание фактов успешного внедрения «всемирного программного обеспечения» (Интернета) в отечественное образование и привлечение к этому процессу всеобщего внимания. Учитывая, какие виды 
образования наиболее распространены во всемирной паутине, необходимо 
своевременно выявлять изменения, которым подвержено каждое направление в воспитании и образовании населения. Особо важными являются 
образовательные направления, связанные с трансформацией политической 
жизни общества, характерной для нашей страны, а также с тенденциями 
развития мировой экономики.  
Перечисленные задачи определили структуру и содержание данной 
работы. Использование Интернета как обучающего портала – важный шаг 
к формированию новой экономики, обеспечению высоких темпов развития 
образовательной сферы, образовательного потенциала населения страны. 
При этом главной инновацией является сам человек, владеющий необходимыми знаниями и умело использующий преимущества информационнокоммуникативных технологий в своей деятельности. 

ЧАСТЬ 1. ОБРАЗОВАНИЕ, ИНФОРМАЦИЯ, КОММУНИКАЦИЯ 
 
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-МЕДИА 
 
1.1. Терминологический аппарат исследования,  
стартовые начала интернет-медиа 
 
Оживление на рынке масс-медиа, вызванное ростом популярности 
Интернета, не обошло стороной, естественно, и Россию, поставившую своей целью построение информационного общества. 
Уже в начале 90-х годов в Сети стартовали несколько федеральных печатных изданий. Чуть позже появились и так называемые «онлайн-СМИ». 
Следует отдать должное владельцам газет, первыми открывшим 
электронные представительства: они знали (или очень скоро поняли), что 
Интернет – это не волшебная палочка для клонирования в виртуальном 
мире реальных денег, а очередное повышение цен на производство информации (как при переходе к компьютерной верстке). В штатном расписании 
редакций федеральных изданий появились должности веб-редакторов и 
веб-мастеров. Благодаря таким действиям любимые газеты и журналы стали доступными в любой точке мира. Их электронные версии усилили раскрученные бренды, сделали издания роднее, аудиторию – моложе. 
Одновременно появились предприимчивые новаторы, решившие быстро заработать, используя некомпетентность чиновников и владельцев 
капиталов. Сначала они породили новое явление – «онлайновое СМИ», а 
потом распространили миф о том, что кибергазеты способны приносить 
дивиденды. 
До 1995 года Интернета как такового в России не было. Точнее, существовавший тогда в стране уровень развития Интернета не позволял назвать 
его сайты средствами массовой информации. Евгений Горный в своей «Летописи русского Интернета: 1990–1999» приводит такую хронологию: 
«Ноябрь 1993. Начало проекта Demos Online. В сентябре следующего года у «Демоса», который в дальнейшем становится одним из крупнейших российских провайдеров, появляются первые пользователи». 
Ни о какой массовости речи не идет, первые пользователи – это пионеры, буквально единицы. 
«Ноябрь 1994. Появляется первая полнотекстовая электронная русская библиотека, будущая Библиотека Мошкова. По состоянию на 
1 марта 2000 года эта библиотека содержала уже около 25 000 текстовых файлов общим объемом 1300 Мб, что на порядки превосходит 
аналогичные западные проекты»1. 
                                                 
1 Горный Е. Виртуальная семиотика // Итоги. – 2000. – № 16.