Начальное образование, 2025, № 2

В номере:
Научно-методический  
журнал
2’2025 (127)
март–апрель
Журнал зарегистрирован  
в МПТР России
Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.
Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»
Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА
Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА
Отдел подписки
АНАСТАСИЯ ТРАВКИНА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 222
e-mail: podpiska@infra-m.ru
Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru
Подписной индекс  
в каталоге
Агентства «Роспечать» — 
82391
 ИНФРА-М, 2025 
cайт: www.naukaru.ru 
e-mail: mag17@infra-m.ru
Из портфеля  
главного редактора
Современная начальная школа:  
успешность Обучения и Учения . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Реализуем обновлённый стандарт  
начального образования
Л.П. Окулова, О.В. Ильина
Освоение четвероклассниками  
навыков смыслового чтения (Часть 1). .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Педагогические исследования
О.А. Мусихина
Формирование у старших дошкольников  
опыта познавательной и творческой деятельности  
в техносфере. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Обсуждаем проблему
Н.В. Васильченко, Е.Д. Бадаева
Обучение иностранному языку в смешанных классах  
начальной школы как средство социализации  
детей иммигрантов. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Творческая мастерская
А.В. Скоробогатова
Приёмы обучения осознанному чтению  
на уроках математики в четвёртом классе. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Подготовка к школе
И.Ю. Шустова
На что обратить внимание в воспитании ребёнка  
при подготовке к школе . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Начальное образование  
за рубежом
И.В. Ускова
Домашние задания для начальной школы  
в странах с высокими образовательными  
результатами. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Отвечаем  
на вопросы читателей
Приоритетные цели обучения  
младшего школьника. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.
К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включён 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
учёных степеней кандидата и доктора наук.
Редакционный совет
Антонова М.В.,
ректор Саранского государственного  
педагогического института, д-р пед. наук, 
профессор, г. Саранск
Артюхова И.С.,
старший научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования ФГБНУ ИСРО, 
канд. пед. наук, г. Москва
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования,  
г. Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая лабораторией начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО, чл.-корр. РАО,  
д-р пед. наук, профессор, г. Москва
Землянская Е.Н.,
заведующая кафедрой теории и практики 
начального образования МПГУ, д-р пед. наук, 
профессор, г. Москва
Кузнецова М.И.,
ведущий научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования ФГБНУ ИСРО,  
д-р пед. наук, г. Москва
Рожкова М.В.,
старший научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования ФГБНУ ИСРО, 
канд. пед. наук, г. Москва
Романова В.Ю.,
старший научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования  
ФГБНУ ИСРО, канд. пед. наук, г. Москва
Рыдзе О.А.,
старший научный сотрудник лаборатории 
начального общего образования  
ФГБНУ ИСРО, канд. пед. наук, г. Москва
Смирнова Л.В.,
доц. Кубанского государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар 
Старчикова Г.Ю.,
завуч школы «Рождество», Московская обл.
Шустова И.Ю.,
ведущий научный сотрудник ФГБНУ ИСРО,  
д-р пед. наук, профессор, г. Москва
  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несёт ответственности за содержание 
рекламных материалов.
  
Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 
Требования к оформлению материалов 
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.100—2018); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, учёная степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объём рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word 
(версия не ниже Word-98). 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного или электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора
3
№ 2 (март–апрель), 2025. 52: 3–10
Получено 13.01.2025     Одобрено 28.02.2025     Опубликовано 25.04.2025
УДК 373.3 + 37.02 
DOI 10.12737/1998-0728-2025-13-2-3-10
Г
оворят, что дети, в отличие от взрослых, 
не ищут счастья, а во всём его находят: 
мама поет дочке колыбельную – счастье, 
папа в воскресенье играет с сыном в футбол – счастье; вся семья на рыбалке – счастье… 
В детстве не полагается прятать свои эмоции, 
стесняться своих желаний. Младший школьник – личность, активно познающая мир в 
игре, в труде, в общении. Однако счастливое 
детство проходит, и радостный человечек 
становится школьником, у него начинается 
время обязанностей, трудностей, проблем… 
Понятно, что перемены в жизни – это 
обязательное условие самой этой жизни, и 
очень трудно найти человека, который не 
сталкивается с трудностями. Однако в этих 
ситуациях люди поступают по-разному. Одни, 
например, в плохую погоду жалуются на 
ветер и дождь, другие сидят дома и ждут перемены погоды, а третьи надевают теплую 
одежду и идут гулять. 
Младший школьный возраст настолько 
сенситивен, что грех не воспользоваться этим: 
научить детей принимать трудности и проблемы с достоинством, быть способными их 
преодолевать. Следует, однако, признать, 
что в современной образовательной системе 
принято подходить к решению этой задачи 
путем стрессовых ситуаций, которые выражаются в замечании ученику, упреке, снижении отметки за контрольную по математике, потому что он, например, при решении 
задачи записал верный ответ следующим 
образом: «Атвет: 3 см».
Хочется обратить внимание на известную 
тенденцию, типичную для нашей школы: 
традиционно мы относим словосочетание 
«успешность обучения» к школьнику и редко разводим понятия «Учение» и «Обучение», 
относящиеся к функциям разных субъектов 
образовательных отношений. 
Вместе с тем между обучающим и обучающимся устанавливается обратная связь, 
которая свидетельствует как об успешной 
деятельности учителя (обучения), так и успешной деятельности обучающегося (учения). 
Современная начальная школа: 
успешность Обучения и Учения
Modern Primary School:  
Successful Teaching and Learning
В статье освещается диалектика взаимодействия и обратной связи между учителем как субъектом обучения и учащимся как 
субъектом учения. Нарушение подобных взаимоотношений порождает риски успешной деятельности обоих субъектов. На основе 
диагностики дидактического процесса прослеживается зависимость многих трудностей, возникающих у детей, от методических 
неточностей, огрехов, а то и ошибок учителя. Описываются механизмы предупреждения трудностей такого рода при организации 
учебного процесса для обеспечения успешности младшего школьника в учении и успешности педагога в обучении. Освещаются приоритетные цели современного начального образования и задачи, которые стоят сегодня перед начальной школой, акцентируется 
внимание на готовности учителя их решать.
Ключевые слова: 	
неуспешность обучения и учения; механизмы предупреждения трудностей; психические новообразования; «пирамида 
успешности»; формирование универсальных учебных действий; актуальные виды деятельности.
The article highlights the dialectic of interaction and feedback between the teacher as a subject of learning and the student as a subject of 
learning. Violation of such relationships creates risks for the successful activity of both subjects. Based on the diagnostics of the didactic process, 
the dependence of many difficulties that children encounter on methodological inaccuracies, flaws, and even mistakes of the teacher are traced. 
The mechanisms for preventing difficulties of this kind in organizing the educational process to ensure the success of a primary school student in 
learning and the success of a teacher in teaching are described. The priority goals of modern primary education and the tasks that primary school 
faces today are highlighted, with an emphasis on the teacher’s readiness to solve them.
Keywords: 	
failure of learning and teaching; mechanisms for preventing difficulties; mental neoplasms; “pyramid of success”; formation of universal 
educational actions; current types of activity. 

Из портфеля главного редактора
4
Начальное образование
1	Мониторинг проводился сотрудниками Института содержания и методов обучения в соответствии с государственным заданием 2022 г.
Таким образом, нарушение таких взаимоотношений приводит к рискам успешной деятельности обоих субъектов.
ДИАЛЕКТИКА ВЗАМОДЕЙСТВИЯ 
УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
Диалектику взаимодействия учителя и 
учащегося можно представить следующими 
позициями:
1. Педагог осознает: сущность отношений 
заключается в том, что трудности всегда делятся на двоих – на учителя и ученика. И если 
сначала учитель берет на себя большую часть 
трудностей, то ребенок обязательно справится с оставшимися. И так в первый, второй, 
десятый раз… Затем настаёт время, когда 
ребенок спокойно, деловито и с удовольствием берет на себя значительную часть 
трудностей и сам разрешает возникшие проблемы.
2. Перед учащимся очень часто стоят два 
варианта выбора: пытаться изменять себя, 
чтобы идти вперед к своему успеху, или постоянно искать возможность любыми путями спрятаться от трудностей. Если мы проанализируем типичное для современного 
младшего школьника поведение, то, к сожалению, выясним, что он чаще выбирает второй вариант: «Не могу, не буду, помогите…» 
Поэтому на педагоге лежит ответственность: 
научить ребенка путём позитивных изменений себя, воспитать у себя способность к 
преодолению. 
3. Убежденность учителя в том, что залогом преодоления любых трудностей школьной жизни является: 
•
• вера в уникальность детства;
•
• надежда, что правильное педагогическое 
влияние воспитает личность, достойную во 
всех отношениях;
•
• любовь как проявление уважения к потребностям, интересам и возможностям ребенка. 
В таком случае результатом образования 
станет принятие истины: не нужно бояться, 
что не получится, а нужно сожалеть, что не 
попытался…
МЕХАНИЗМЫ ОРГАНИЗАЦИИ 
УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И УЧЕНИЯ
Обсудим возможные механизмы организации успешного обучения и учения.
Как показывают результаты мониторинга1, 
в начальной школе неуспешными являются 
до 10% учащихся, а в основной школе эта 
цифра увеличивается до 18%.
По мнению учителей, виноваты в этом 
либо сами неуспешные учащиеся, либо их 
родители. Педагоги, например, ссылаются 
на так называемые внутренние причины неуспешной учебной деятельности младших 
школьников:
•
• несформированная учебная мотивация;
•
• низкий уровень интеллектуальных процессов ребенка;
•
• невнимательность;
•
• нарушение межличностных отношений;
•
• недостаточное развитие произвольной 
деятельности.
К внешним причинам учителя, как правило, относят:
•
• социальные условия жизни ребенка, в 
том числе семейные отношения;
•
• отсутствие помощи ученику со стороны 
родителей, недостаточное внимание, уделяемое ими школьным делам ребенка. 
Вместе с тем педагогическая диагностика 
дидактического процесса свидетельствует о 
том, что многие трудности, возникающие у 
детей, провоцируются методическими неточностями, огрехами, а то и ошибками учителя. И это, к сожалению, уже не гипотеза, 
а картина вполне типичная для нашей школы.Предлагаем читателю обсудить два примера.
Ученикам 2-го класса предлагается следующее задание:
Задание 1. Рассмотрите картинки, на 
которых изображены животные, и разделите их на две группы.
На картинках представлены: дельфин, 
морж, акула, треска, кит, тюлень, несколько разноцветных морских рыбок.
Дети предлагают выполнить задание так: 
«Можно разделить животных на больших и 

Из портфеля главного редактора
5
№ 2 (март–апрель), 2025. 52: 3–10
маленьких»; «Живых и мультяшных»; «Красивых и некрасивых».
По задумке учителя целью задания была 
классификация морских животных, разделение их на две группы:
1) «Рыбы»;
2) «Млекопитающие (звери)».
Учитель реагирует следующим образом: 
«Правильно, так можно разделить, а как подругому?»
Проанализируем ошибки педагога:
•
• во-первых, у второклассников еще недостаточно сформировано универсальное 
действие классификации, в основе которого 
лежит операция выделения главного (существенного) признака объекта классификации. 
Оттого на этом этапе обучения данному универсальному учебному действию (УУД) учитель должен раскрыть суть задания: «Напомню вам, что сначала нужно найти главный 
признак (его называют “существенным”) деления объектов на две группы»;
•
• во-вторых, педагог использует в качестве 
методического приема подсказку. Он, например, обращает внимание на одну из картинок, где изображен кит с китёнком: «Вот 
этот рисунок подскажет вам, какой признак 
будет главным в классификации».
Такая методика поддерживает стремление 
детей выполнить задание и приводит к желательным результатам. Учитель в индивидуальном порядке помогает неуспешным 
ученикам, подсказывая им «шаги» решения. 
Подобный прием так же оправдан, потому 
что в этом случае педагог работает в «зоне 
ближайшего развития», а это, по утверждению 
Л.С. Выготского, и есть правильное обучение: 
сегодня ребенок может решить учебную задачу только с помощью учителя, а завтра уже 
самостоятельно.
Приведем другой пример. Обычно на уроке литературного чтения учитель предлагает 
открыть учебник на той или иной странице 
и прочитать текст. Затем он формулирует 
задание: «Читаем внимательно рассказ Н.Г. Гарина-Михайловского “Детство Тёмы” “по 
цепочке”».
После чтения дети должны ответить на 
вопросы, но почему-то не могут сделать это 
четко и правильно.
Учитель удивлен: «Я же сказала “читать 
внимательно!”». Педагог убежден, что его 
требование должно быть выполнено учащимися неукоснительно. 
Проанализируем ошибки учителя. 
Часто, давая задание, педагог не ставит 
учебной задачи, что, по большому счету, для 
процесса обучения недопустимо. Любому 
учебному действию должна предшествовать 
постановка учебной задачи. В противном 
случае ситуация переходит в постоянный тип 
обучения: сначала ученики читают текст просто так и не могут ответить на вопросы. Поэтому они вынуждены читать текст еще раз.
В обсуждаемом задании учителю целесообразно предварить чтение следующей рекомендацией: «Читая рассказ Н.Г. Михайловского “Детство Тёмы”, обратите внимание на состояние мальчика, его переживания 
и их причину». Тогда учащиеся будут знать, 
зачем они читают текст и какой вопрос может задать учитель после чтения.
Представим в табличной форме, какова 
зависимость появления трудностей у обучающихся (трудностей учения) от построения 
образовательного процесса.
Таблица 
Трудности обучающихся, возникающие в результате  
ошибок (неточностей) учителей
Трудность обучающегося
Ошибка (неточность) обучающего
1
Неспособность самостоятельно строить алгоритм 
решения учебной задачи, то есть конструировать 
последовательность учебных «шагов» (операций)
Использование учителем образца в качестве приоритетного метода 
обучения, что характеризует репродуктивный стиль образовательного 
процесса
2
Неумение предвидеть изменение объекта, ход 
развития процесса
Невнимание к использованию поисково-исследовательской 
деятельности
3
Недостаточное развитие навыков смыслового 
чтения
Использование текстовой деятельности только на уроках литературного 
чтения и русского языка
4
Низкий уровень самоконтроля и самооценки
Контрольно-оценочная деятельность осуществляется без участия 
ученика

Из портфеля главного редактора
6
Начальное образование
Таким образом, констатируем: многие 
трудности учения провоцируются неготовностью учителя достигать целей и решать 
задачи, которые стоят сегодня перед начальной школой. 
ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕЛИ 
СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
Приходится, к сожалению, признать, что 
за 15 лет работы по Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) 
достаточно большое число учителей не осознали приоритетные цели начального общего образования (НОО).
Давно прошли те времена, когда мы объявляли целью обучения в начальной школе 
формирование умений читать, писать, считать, предполагая при этом, что изучение 
предметов автоматически приведет к развитию ребенка. Давайте сравним эту позицию 
с конкретной практической ситуацией.  
Вряд ли кто-то подумает, что, если дети 
наблюдают, как дед плетет лапти или бабка 
прядет шерсть, то они интеллектуально развиваются. В лучшем случае дети научатся 
плести лапти и прясть шерсть, то есть овладеют конкретными частными практическими 
умениями. Однако это ни в коей мере не 
определит продвижения ребенка в интеллектуальном развитии.
Как утверждают специалисты в области 
детской психологии, интеллектуальное развитие ребенка определяется появлением у 
него психических новообразований (термин 
Л.С. Выготского), которые отражают овладение следующими умениями:
•
• применять полученные знания;
•
• добывать новые знания;
•
• контролировать и оценивать свои учебные действия, а также способности к интеллектуальной, коммуникативной и рефлексивной деятельности, которые в целом определяют готовность к самообразованию. 
«Пирамида успешности» (см. рис.) демонстрирует последовательность становления у 
младшего школьника предметных, метапредметных и личностных достижений.
Очевидно, что изучение предметов не самоцель образования. Наиболее важные успехи учащихся относятся к области метапредметных результатов. Именно они, то есть 
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия, 
определяют существенные достижения в 
развитии младшего школьника. Изменения 
в личности ребенка, характеризующие его 
способность к самообразованию и саморазвитию, являются приоритетной целью обучения и располагаются на вершине пирамиды.- 
Каковы же механизмы реализации целей 
и планируемых результатов ФГОС НОО? 
Во-первых, специальная работа по формированию учебно-познавательных мотивов.
Во-вторых, интеграция предметных и метапредметных результатов. 
В-третьих, особое внимание, уделяемое 
актуальным видам деятельности для детей 
младшего школьного возраста. 
ФОРМИРОВАНИЕ  
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО 
МОТИВА
Психологи утверждают, что деятельности 
без мотива не существует. Проблема заключается в том, что мотив часто навязывается 
учителем (родителями) и представляет собой 
либо предупреждение наказания («Если получишь “двойку”, то на футбол не пойдешь!»), 
либо своего рода вознаграждение («Если получишь “пятёрку”, то пойдешь на футбол!»).
Однако мотив – это психологический феномен, который отражает личностно-значимое отношение индивида к познанию:
•
• его внешнюю потребность («Интересно, 
нравится»);

Личностные  
достижения

Метапредметные 
достижения

Предметные  
достижения
Рис. «Пирамида успешности»  
младшего школьника

Из портфеля главного редактора
7
№ 2 (март–апрель), 2025. 52: 3–10
•
• внутреннюю потребность («Хочу, и у меня 
получится»);
•
• самооценку своих достижений и возможностей («Пока не могу, но буду стараться и добьюсь»).
Способы предъявления мотива могут быть 
различными: выдвижение и доказательство 
гипотезы; создание интриги; постановка 
учебной проблемы; описание удивительного факта и др.
К примеру, в третьем классе изучается 
тема «Поведение млекопитающих». Учитель 
говорит: «В одном журнале я прочитала о том, 
что звери воспитывают своих детенышей. 
Я задумалась: “Как они могут воспитывать, 
когда разговаривать не умеют?” Не хотите 
ли узнать, оправданы мои сомнения или я ошибаюсь?» 
Приведем другой пример: «Как вы думаете, – спрашивает педагог, обращаясь к второклассникам, – в каких условиях комфортнее прорастать семенам гороха: в холоде или 
в тепле? Как мы можем это проверить?»
Третий пример. Четвероклассники должны познакомиться с египетскими пирамидами как памятниками Всемирного наследия 
ЮНЕСКО. Учитель вносит в учебную ситуацию элемент занимательности, интриги: 
«Хотите узнать, сколько лет египетским пирамидам и как строили это чудо света?»
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ 
И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ 
РЕЗУЛЬТАТОВ
Еще одна трудность, возникающая в процессе обучения, связана с формированием 
универсальных учебных действий (УУД). 
Дети сталкиваются с трудностями при выполнении многих заданий, которые требуют 
применения универсального действия.
Продемонстрируем это на примере освоения младшими школьниками исследовательских умений. При овладении этой группой 
познавательных УУД отмечаются следующие 
трудности:
•
• неспособность ученика предвидеть изменения объекта, ход развития процесса;
•
• неумение выдвинуть предположение, 
неготовность осуществлять выбор доказательств;
•
• неспособность анализировать и оценивать результаты деятельности;
•
• неготовность презентовать результаты.
Еще одно слабое звено среди УУД – коммуникативные действия и операции. К основным трудностям при их выполнении 
относятся: 
•
• недостаточно высокий уровень смыслового чтения и текстовой деятельности;
•
• нарушение правил участия в диалоге, 
пассивная роль в процессе диспута, дискуссии, спора;
•
• неготовность создавать оригинальные 
описательные и повествовательные тексты, 
«привязанность» к предложенному образцу;
•
• низкий уровень речи-рассуждения, при 
котором объяснения часто заменяются описанием, проявляется неготовность к выбору 
доказательств для текста-рассуждения.
На что учитель должен обратить внимание 
при конструировании процесса формирования метапредметных результатов обучения?
Подчеркнем, если процесс формирования 
универсального действия построен как формальная тренировка учащихся, при которой 
детально не рассматривается алгоритм решения конкретной учебной задачи, то учение 
нельзя считать успешным, а трудности постепенно становятся устойчивыми и частыми.Рассмотрим структуру учебно-познавательной деятельности, которая позволяет учителю сделать этот процесс успешным:
Первый структурный элемент. Предъявление учащимся мотива предстоящей деятельности.
Второй структурный элемент. Постановка 
учебной цели как результата деятельности; 
обеспечение ее принятия и удержания.
Третий структурный элемент. Обсуждение 
последовательности учебных операций, выполнение которых определяет ход решения 
учебной задачи. 
Четвертый структурный элемент. Выполнение операций, входящих в состав УУД.
Пятый структурный элемент. Контроль 
последовательности выполнения операций.
Шестой структурный элемент. Контроль 
результата: сравнение с поставленной целью.
Седьмой структурный элемент. Анализ 
совершенных ошибок (наличия трудностей) 
и определение их причин.

Из портфеля главного редактора
8
Начальное образование
Восьмой структурный элемент. Исправление ошибок самими учащимися.
Заметим, что главной причиной проблем, 
возникающих у младших школьников при 
решении учебных задач, построенных на 
использовании универсальных действий, 
является невнимание учителя к формированию алгоритма действий. Каждое универсальное учебное действие состоит из ряда 
операций. Соблюдение их четкой последовательности обеспечивает успешное решение 
учебной задачи.
Безусловно, освоение любого УУД основано на предметном содержании и совокупности предметных операций. Переход действия 
в стадию универсальности – это результат 
интеграции предметных и универсальных 
действий.
Приведем интересный пример интеграции 
предметных и универсальных учебных действий при выполнении задания для четвертого класса.
Задание 2. Рассмотрите цветок сорта 
анютины глазки. Выделите строение цветка, 
число лепестков, их расположение и цвет 
(предметное действие).
Выберите любой цветок сорта анютины 
глазки и сочините необычную историю про 
него (универсальное коммуникативное действие творческого характера). 
Ученики дали два ответа:
Олег. У меня цветок анютины глазки имеет пять лепестков, а его цвет синий, темносиний, серединка желтая. Мне представляется ночь, все спят, но горит одно окошко. 
Кто-то не спит… Может быть, ребенок заболел?
Мила. Мой цветок анютины глазки, как и 
другие ее подружки, имеет пять лепестков. 
Один – главный – наверху, другие расположены под ним. По расцветке анютины глазки похожи на павлина. Павлин распустит 
свой бело-голубой хвост и хвастается: «Какой 
я красивый!»
Очень важно, чтобы на первом этапе усвоения УУД, ребенок мог получить помощь, 
подсказку учителя (либо более успешных 
сверстников), а затем самостоятельно исправить и последовательно завершить все 
действия. 
Почему сегодня назрела необходимость 
особого внимания к формированию метапредметных результатов? Это путь к разрешению очень важной проблемы нашей школы: преобладания репродуктивного способа 
обучения, репродуктивных заданий, которые 
позволяют проверять наличие знаний, а не 
возможность их использовать. 
Найти положительные стороны в репродуктивной дидактике тоже, конечно, можно:
Во-первых, это визуальный тип обучения 
с опорой на зрительное и слуховое восприятие, что соответствует психологическим 
потребностям младшего школьника.
Во-вторых, получаемая информация основана на наглядных образах.
В-третьих, оптимизируются затраты времени на запоминание.
Однако важнее оценить риски, связанные 
с преобладанием репродуктивного обучения. 
Прежде всего, дети привыкают к готовому 
образцу и без него не могут осуществлять 
деятельность. Психологи отмечают, что опора исключительно на восприятие и память 
(«Прочитай/послушай, всё запомни, а потом 
повторишь, расскажешь…») приводит к «эффекту ленивого мозга». Он проявляется:
•
• в низком уровне развития логических 
операций;
•
• неготовности учащегося работать в нестандартных ситуациях;
•
• невысоком уровне самоконтроля, наличии затруднений при поиске ошибок и 
определении их причин;
•
• недостаточно развитых умениях работать 
в ситуациях, которые требуют инициативы 
и творчества.
Еще одно последствие использования преимущественно репродуктивных заданий – 
пассивная, как правило, роль учащегося. Его 
самостоятельность проявляется только в темпе запоминания, а инициативе и творчеству 
вообще не находится места. Хотя при определенных усилиях педагога даже задания 
репродуктивного характера могут оказаться 
полезными.
Нет ни одного учителя, который не формировал бы у младших школьников умение 
пересказывать текст. Более того, дети знакомятся с разными способами пересказа: 
краткий, полный, выборочный, по предло

Из портфеля главного редактора
9
№ 2 (март–апрель), 2025. 52: 3–10
женному плану… Однако довольно часто 
педагог, предлагая подготовить пересказ, не 
сообщает ученику, каким видом пересказа 
нужно воспользоваться. Задание, как правило, звучит так: «Перескажите текст, постарайтесь ничего не пропустить!».
Ответ четвероклассника на вопрос: «Как 
ты будешь выполнять задание? Какой вид пересказа выберешь?» – наверное, удивит читателя. Больше половины опрошенных отвечают: «Выучу наизусть, вот и будет пересказ!». 
При том «пятерка» таким ученикам обеспечена!
Спросим теперь учителя: «Зачем дети знакомились с разными видами пересказа? Зачем 
им это знание, если они им не пользуются?»
Целесообразно также вспомнить известные 
задания, которые уже нельзя назвать репродуктивными, хотя в их основе лежит восприятие, запоминание и воспроизведение 
текста:
•
• пересказ от лица героя (от первого лица);
•
• пересказ по аналогии (при котором, дети, 
сохранив фабулу, могут изменить героя или 
события);
•
• пересказ-инсценировка («разыгрывание» 
текста);
•
• пересказ с творческими дополнениями 
(освещающими то, что произошло дальше, что 
случилось с героем).
Все приведенные примеры показывают, 
что, стоит педагогу добавить чуть-чуть фантазии, и ответом будет богатое творчество 
учащихся!
АКТУАЛЬНЫЕ ВИДЫ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 
СТИМУЛИРУЮЩИЕ РАЗВИТИЕ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Устранение, а главное – предупреждение 
трудностей учебной деятельности младших 
школьников возможно, если учитель при 
конструировании учебного процесса использует актуальные виды деятельности, способные внести особый вклад в развитие детей:
Сенсорная деятельность:
•
• ознакомление с методами познания 
окружающего мира (наблюдение, измерение, 
сравнение);
•
• воспитание культуры восприятия;
•
• изучение сенсорных эталонов;
•
• описание объектов (внешний вид, состояние, впечатление и отношение наблюдателя).
Формы организации образовательного процесса: экскурсии, целевые прогулки, наблюдения в классном (школьном) уголке природы; система лабораторных работ. 
Моделирование: вид деятельности, цель 
которой формирование способности детей 
работать с различными моделями. Обучение 
умениям:
•
• сравнивать, различать, перестраивать 
готовые модели (работа с глобусом и картой);
•
• конструировать свои модели (моделирование состава слова, предложения; построение / изображение геометрических 
фигур; графические модели, изображающие 
природные объекты и др.).
Серьезное место должно отводиться поисково-исследовательской деятельности, которая играет особую роль в интеллектуальном 
развитии младшего школьника.
Что характерно для поисково-исследовательской деятельности? 
1. Предвидение результата. Итогом этого 
этапа поиска-исследования является выдвижение гипотез, то есть определение предполагаемого результата деятельности. Хорошо, 
если гипотез будет несколько, чтобы дети, 
сравнивая их, убедились: есть гипотезы истинные, а есть ложные.
2. Проверка доказательств, которые поддерживают или опровергают гипотезу. Этот 
результат может быть получен разными путями: наблюдением, обращением к справочным источникам, проведением опыта, миниэксперимента и т.д.
3. Анализ полученных результатов и формулирование вывода. 
Приведем необычный пример. Третьеклассникам предложили рассмотреть несколько фотографий, на которых отображена дружба, нежные отношения собаки и 
котёнка, привязанность животных друг 
к другу.Задание 3. Можно ли по этим фотографиям сделать вывод, что собака и кошка 
способны жить в мире и даже дружить? Предложите доказательства или опровержения 
этого. 

Из портфеля главного редактора
10
Начальное образование
Список литературы
1.	
Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной 
школе: формирование познавательных универсальных учебных действий: методическое пособие / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2018. – 107 с.
2.	
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной 
школе: формирование регулятивных универсальных учебных действий: методическое пособие / 
под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2018. – 141 с.
3.	
Кузнецова М.И., Романова В.Ю., Хомякова И.С. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе: формирование коммуникативных универсальных учебных действий: 
методическое пособие / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2018. – 160 с.
4.	
Метапредметные результаты обучения в начальной школе: педагогический НОН-ФИКШН / 
Н.Ф. Виноградова, М.И. Кузнецова, М.В. Рожкова [и др.]. – М.: Просвещение, 2025. – 200 с.
5.	
Проблемы школьной неуспешности детей и пути её преодоления: педагогический НОНФИКШН: книга для учителя / сост. В.С. Басюк. – М.: Просвещение, 2024. – 320 с.
References
1.	
Vinogradova N.F., Rydze O.A. Didakticheskoe soprovozhdenie processa obuchenija v nachal’noj shkole: 
formirovanie poznavatel’nyh universal’nyh uchebnyh dejstvij: metodicheskoe posobie / pod red. 
N.F. Vinogradovoj. – M.: Prosveshhenie, 2018. – 107 s.
2.	
Kochurova E.Je., Kuznecova M.I. Didakticheskoe soprovozhdenie processa obuchenija v nachal’noj 
shkole: formirovanie reguljativnyh universal’nyh uchebnyh dejstvij: metodicheskoe posobie / pod red. 
N.F. Vinogradovoj. – M.: Prosveshhenie, 2018. – 141 s.
3.	
Kuznecova M.I., Romanova V.Ju., Homjakova I.S. Didakticheskoe soprovozhdenie processa obuchenija 
v nachal’noj shkole: formirovanie kommunikativnyh universal’nyh uchebnyh dejstvij: metodicheskoe 
posobie / pod red. N.F. Vinogradovoj. – M.: Prosveshhenie, 2018. – 160 s.
4.	
Metapredmetnye rezul’taty obuchenija v nachal’noj shkole: pedagogicheskij NON-FIKShN / 
N.F. Vinogradova, M.I. Kuznecova, M.V. Rozhkova [i dr.]. – M.: Prosveshhenie, 2025. – 200 s.
5.	
Problemy shkol’noj neuspeshnosti detej i puti ejo preodolenija: pedagogicheskij NON-FIKShN: kniga 
dlja uchitelja / sost. V.S. Basjuk. – M.: Prosveshhenie, 2024. – 320 s.
Третьеклассники блестяще справились 
с заданием: изо всех приведенных доказательств они коллективно выбрали самые 
убедительные:
•
• «Собаке и кошке хорошо друг с другом».
•
• «Собака, наверное, думает, что котёнок 
ее детёныш».
•
• «Собака бережно относится к котёнку, 
прикрыла его своим большим ухом».
•
• «Они живут вместе, поэтому нужно дружить».
•
• «Псы защищают котят!».
В результате дети решили: гипотеза о том, 
что собака и кошка могут жить мирно и дружить, правильная.
Сделаем выводы. Образовательный процесс – это не две параллельные линии поведения его субъектов: обучающего и обучающегося. Это продуманное взаимодействие 
двух равноправных партнеров, потому что 
только такой стиль построения обучения и 
учения обеспечивает успешность и учителя, 
и учеников.