Универсальный словарь русского языка для школьников : более 5000 словарных статей

.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

УДК 373.167.1:811.161.1+811.161.1(075.3)
ББК 81.411.2я721
 
Г24
6+
Гац, Ирэн Юрьевна.
Г24 
 
Универсальный словарь русского языка для школьников : более 
5000  сло варных статей : издание в pdf-формате / И.    Ю.    Гац. — 4-е изд., 
стер. — Москва : Просвещение, 2025. — 637, [3] с.
 
 
ISBN 978-5-09-124537-0 (электр. изд.). — Текст : электронный.
 
 
ISBN 978-5-09-123590-6 (печ. изд.).
«Универсальный словарь русского языка для школьников» адресован учащимся 
5—11  классов и содержит более 5000 словарных статей. В  него входят общеупотребительные частотные слова и специальная лексика, представленная в курсе школьных учебных 
дисциплин, школьный словарно-орфографический минимум. 
Издание охватывает практически все аспекты слова (написание, произношение, 
словообразование, значение, происхождение). Грамматические пометы, указания в словаре учитывают потребности школьников при выполнении языкового анализа на уроках 
русского языка и во время самостоятельной работы дома.
УДК   373.167.1:811.161.1+811.161.1(075.3)
ББК 81.411.2я721
ISBN 978-5-09-124537-0 (электр. изд.) 
© АО «Издательство «Просвещение», 2021, 2024
ISBN 978-5-09-123590-6 (печ. изд.) 
© Художественное оформление. 
 
 
АО «Издательство «Просвещение», 2021
 
 
Все права защищены
 Рекомендовано ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный
 университет», ГОУ ВО Московской области «Московский государственный 
 областной университет», ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации
работников образования»
Издание выходит в pdf-формате.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

  ПРЕДИСЛОВИЕ 
Значительный научный интерес к теме формирования лексических умений школьников обусловлен тем, что успех коммуникативного взаимодействия, правильность и последовательность устных, письменных и устно-письменных диалогических и монологических высказываний зависит от степени сформированности лексической компетенции. 
Словарь — дидактическое средство обучения  — обеспечивает естественную связь между 
разными компонентами лингвистической подготовки современных школьников, учит 
проводить языковой анализ различных видов с  визуальной опорой, систематизировать 
учебно-языковые знания на уровне широких обобщений. 
В методике обучения русскому языку доказано, что миниатюрная по объёму статья 
лексикографического издания развивает наблюдательность и логическое мышление. На 
основе лексикографического материала читательские действия, связанные с интеграцией 
и интерпретацией текста, и читательские действия, связанные с использованием информации из текста, осваиваются в учебной ситуации. Специфические тексты словарей соотносятся с языковым и культурным контекстом и учитывают возрастные особенности 
восприятия информации, следовательно, они пригодны для решения проблемы функциональной грамотности обучающихся. Систематическое привлечение лексикографических 
текстов на уроке русского языка вырабатывает привычку, потребность в применении 
способа действования: в случае лингвистического затруднения обращаться к словарям 
русского языка. Правильному пониманию школьником значения слова, фразеологизма, 
словосочетания, введению в языковое сознание подростков языковых словарных объединений способствует методическая организация чтения словарной статьи, а также исследование учащимися многозначности, омонимии, синонимии и антонимии внутри  
информационного текста лексикографического содержания. С точки зрения формата измерительных материалов, разработанного в рамках поддержанного мониторинга формирования функциональной грамотности, учебные лексикографические тексты весьма привлекательны.
«Универсальный словарь русского языка для школьников» адресован обучающимся 
5—9 и 10—11 классов. Его применение возможно в условиях урочно-внеурочной деятельности, при подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку, для 
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников разного 
уровня обученности и подготовленности. 
Методологической базой разработки словаря послужили психолого-педагогические 
идеи по проблемам лингвистической подготовки школьников, заложенные в исследованиях В. В. Бабайцевой, П. А. Леканта, Л. И. Скворцова, Н. М. Шанского, в лингвометодических трудах Н. Н. Алгазиной, А. И. Власенкова, А. В. Дудникова, А. П. Еремеевой, 
С. И. Львовой, А. В. Текучёва, Л. П. Федоренко, концепция формирования лексико-семантического взгляда на слово, сложившаяся благодаря научным достижениям М. Т. Баранова, М. Р. Львова, А. В. Прудниковой.
Издание подготовлено с учётом требований к результатам освоения обучающимися 
основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования. 
Цель издания, задуманного как справочное пособие, — обеспечить учебно-методическую 
основу для овладения школьниками универсальными учебными действиями, в том числе 
навыками чтения лексикографических текстов, сформировать потребность к постоянному обращению к лексикографическим изданиям, поддерживать познавательный интерес 
к исследованию русского языка. Содержание и структура словаря соотносятся с реализацией образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения русскому языку как родному и как государственному, с содержанием учебников по русскому языку, 
включённых в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию  
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

в воспитательно-образовательном процессе в 5—9 и 10—11 классах. Словарь учитывает 
лингвометодические потребности обучения школьников в современной языковой ситуации, поэтому ориентирован на систематическое формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, в том числе  
с привлечением актуальной информации из словаря. 
Комплексный характер настоящего учебно-методического пособия позволяет представить в особой форме различные значимые для учащихся лексикографические параметры. Словарь включает информацию о правописании, произношении и грамматических 
формах слов, морфемном членении, об однокоренных словах. Включённые в словарь на 
основе выборочного приёма лингводидактические материалы предназначены для дифференцированных упражнений и проведения языкового анализа на занятиях по русскому 
языку (урочных, факультативных, элективных, цифровых), лабораторных практикумах, 
для организации учебно-лингвистического исследования школьников 5—9 и 10—11 классов. Культурно-речевой материал способствует формированию культуроведческой компетенции, предполагающей овладение нормами русского речевого этикета. В  связи  
с этим в отдельные словарные статьи включены формулы речевого этикета для уроков 
общеметодологической направленности, для изучения специальных тем и рассредоточенной работы по стилистике и культуре речи. Значения слов и устойчивых словесных 
формул, грамматические и стилистические характеристики слов и выражений станут поводом для специальной беседы о культуре общения. Структура учебного словаря и словарных статей, лексикографируемый материал, объём учебного словника систематизируют представления школьника о том, как устроен язык, какие ортологические проблемы 
существуют и как они решаются. Миниатюрность жанра словарной статьи привлекательна для реализации на лингвистических занятиях общедидактического принципа связи 
теории и практики. Методическое правило: информация словаря используется для организации языкового анализа в разных учебных ситуациях  — определило характер дидактического поля пособия.
Основу словника справочного издания составляют частотные общеупотребительные 
слова и специальная лексика (общественно-политическая, общетехническая, литературоведческая, лингвистическая, музыкальная, искусствоведческая, экономическая, финансовая, а также из области информатики и биологии), входящая в лексический состав 
учебных предметов, а также школьный словарно-орфографический минимум. Отбор 
слов и сочетаний произведён в соответствии с принципом учебно-методической целесообразности школьного курса русского языка. Критериями отбора словника стали,  
во-первых, частотность употребления слова, словосочетания в художественной и публицистической литературе, во-вторых, стилистическая принадлежность, в-третьих, лексическая сочетаемость, в-четвёртых, орфографические и орфоэпические трудности. В словаре представлены слова всех частей речи и междометия. В словник не вошли хорошо 
известные школьникам общеупотребительные слова, значения и написание которых не 
вызывают особенных затруднений; диалектные слова и экзотизмы. 
Лексикографический текст на занятиях по русскому языку  — эффективный инструмент для представления и решения познавательных и учебно-практических задач и как 
компонент мониторинга читательской грамотности современных школьников.
  Содержание и структура словаря 
В  словаре используется алфавитный порядок расположения материала, т.  е.  заголовочные единицы перечисляются в единой прямой алфавитной последовательности независимо от того, что они собой представляют: слово, морфему или составную, состоящую 
из нескольких слов и обычно относящуюся к служебным частям речи единицу. Это позволяет быстро отыскать нужное слово независимо от того, как оно пишется.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Написание слов и ударение в них соответствуют действующим орфографическим  
и орфоэпическим правилам.
Буква ё не только указывает на произношение и место ударения, но и влияет на расположение заголовочных слов.
Все заголовочные единицы набраны полужирными прописными буквами. Если заголовочное слово является именем собственным и должно писаться с прописной буквы, 
то оно маркируется значком & справа.
  Структура словарной статьи 
Словарная статья включает в себя:
—  заглавное слово и его грамматическую характеристику;
—  толкование слова;
—  иллюстративные сочетания и предложения;
—  устойчивые сочетания слов.
На заглавном слове, которое стоит в основной (начальной) форме, ставится ударение. Буква ё показывает одновременно и произношение и место ударения, поэтому над 
ней знак ударения не ставится. В  произносительных пометах, как правило, даются не 
целые слова, а только те их части, в которых наблюдаются отступления от правил чтения: аде`пт  [дэ]. В  затруднительных случаях указывается норма произношения или запретительная орфоэпическая норма: афера [не афёра]. Буква h обозначает фрикативный 
звук, который произносится или может произноситься на месте орфографического г  
в некоторых словах: ага [аhа], бухгалтерия [уhа].
Помимо этого, словарная статья включает грамматические формы и морфемную 
структуру заголовочного слова. Морфемное членение слова есть предмет научных дискуссий (различны точки зрения Г.  О. Винокура, А.  В. Григорьев, А.  М. Камчатнова, 
А.  Н.  Тихонова, И.  А.  Ширшова) и не является строго закреплённой нормой. В  отдельную рубрику вынесены однокоренные слова, входящие в словообразовательное гнездо. 
Слова иноязычного происхождения сопровождает этимологическая справка. Знак < обозначает: «происходит от...», «на основе...». Речения и цитаты введены в словарную статью 
с целью подтвердить толкование заголовочного слова, показать, как функционирует слово или сочетание в речи. Иллюстративные примеры представляют собой цитаты из художественных произведений русских писателей и поэтов либо предложения и словосочетания, составленные автором. Часть цитатного материала извлечена из существующих толковых словарей. Косая черта и заглавная буква внутри предложения обозначают начало 
стихотворной строки.
Грамматические пометы и указания учитывают потребности школьников при выполнении языкового анализа различных видов на уроках русского языка и при выполнении 
учебно-исследовательских лингвистических заданий. В каждой словарной статье имеется 
указание, к какой части речи принадлежит слово.
Имена существительные даются в именительном падеже единственного 
числа, затем приводятся те грамматические формы, которые вызывают затруднения у 
школьников, указание на родовую принадлежность и склонение (абоне`нт, м., II). В случаях, когда при образовании падежной формы родительного, дательного падежей множественного числа происходят изменения в основе или перемещается ударение, формы 
приводятся целиком. Если существительное употребляется чаще во множественном числе, то на первом месте ставится именно эта форма. Существительные, которые имеют 
форму только множественного числа, сопровождаются пометой мн. 
Род имён существительных обозначен сокращениями: м. (мужской род), ж. (женский 
род), ср. (средний род). Слова мужского рода, используемые для называния лиц женского 
пола, выделены специальной пометой, например: аудитор, м. (о мужчине и женщине). 
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Существительные общего рода имеют помету м. и ж. Несклоняемые существительные 
имеют помету нескл.: ави`зо, нескл., ср. Если в значении существительного употреб-- 
ляются другие части речи, то они имеют отдельное толкование в словарной статье и сопровождаются отсылкой.
Имена прилагательные даются в форме именительного падежа единственного числа мужского рода. Затем приводятся окончания форм женского и среднего 
рода. У качественных прилагательных имеется указание на краткие формы и в отдельных 
случаях — на формы сравнительной и превосходной степени. В случае отсутствия какихлибо форм прилагательного используется помета не употр., например: буйный; кратк. 
ф. бу`ен, буйна и буйна; сравн. и превосх. ст. не употр.
Имена числительные даются в форме именительного падежа. В  словарной статье указывается разряд числительного, приводятся его падежные формы.
В  словарной статье, описывающей местоимение, указывается часть речи  
и разряд местоимения. Указываются падежные, родовые и числовые формы местоимения.
Глаголы даются в неопределённой форме с указанием вида, спряжения, переходности, форм 1-го, 2-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа. Если в основе словоформы глагола происходят какие-либо изменения или образуются варианты словоформ, то вместо окончаний полностью приводятся грамматические формы. 
В рубрику словообразовательного гнезда глагола включаются глагольные формы, которые 
могут вызвать затруднения у школьников.
Наречия, предлоги, союзы, частицы и междометия сопровождаются пометами с указанием части речи.
В словаре представлены производные и непроизводные слова. В заглавном слове после знака 
  вводится морфемная структура слова: 
  абразив-н-ый. Морфемы разделяются между собой чёрточкой. Для обозначения йотированных гласных используется буква 
j, например: 
  номин-аци-я [ациj-а]. Нулевое окончание обозначается знаком  . Прямая 
линия | обозначает вариант морфемы: больш-ин|ств-о.
Все значения заголовочной единицы (в том числе и единичные) нумеруются арабскими цифрами. Оттенки внутри значений маркируются двумя прямыми линиями || и 
размещаются в подбор.
Слова-омонимы представлены с цифровыми индексами над словом. Переносное 
значение отмечено пометой перен.
После 
толкования 
слова 
приводятся 
иллюстративные 
примеры 
под 
зна- 
ком 
. После знака 
 вводятся фразеологические обороты, устойчивые сочетания и выражения, которые широко используются в устной или письменной речи. Под знаком 
 
даются производные и однокоренные слова, входящие в словообразовательное гнездо. 
Цифра под звёздочкой в круглых скобках после слова указывает на соотнесённость  
с конкретным значением заголовочного слова: суперагент (2*).
С  целью усиления принципа нормативности в словаре используется система функциональных помет, представляющая своего рода стилистический комментарий.
Стилистическая характеристика слова обозначается пометами: книжн. — слово употребляется преимущественно в письменной речи, в научных и пуб-лицистических жанрах; офиц. — слово относится к лексике официально-делового стиля; спец. — слово относится к сфере профессионального употребления; трад.-поэт.  — слово характерно 
для поэтической речи.
Группа помет указывает на эмоциональные возможности употребления слова: высок.  — высокое, ласк.  — ласкательное, пренебр.  — пренебрежительное, неодобр.  — неодобрительное, прост.  — просторечное. Равноправные в стилистическом отношении  
варианты соединяются союзом «и» или имеют указание на допустимое использование 
варианта. Пометы со стилистическими характеристиками представлены перед толкованием слова или одним из значений многозначного слова.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

  Как пользоваться словарём 
Учебные лексикографические тексты в форме словарной статьи  — эффективное 
средство обучения школьников грамматике и культуре речи. Очевидны возможности 
практического использования словаря как своеобразного сборника упражнений: а)  для 
постановки и решения лингвистических задач; б) для организации языкового анализа и 
тренировки читательских действий с целью обобщения лингвистических знаний; в) для 
проведения диктантов разных видов; г) для выполнения заданий на занятиях по развитию речи; д)  для организации лабораторного практикума по русскому языку. Составление тематических словариков на общественно-политические, морально-этические, 
лингвистические и другие темы по материалам издания станет частью подготовки к написанию изложений и сочинений. Среди приёмов обогащения словарного запаса эффективным является приём раскрытия значения слова с использованием толкового словаря. Перед школьниками ставятся разнообразные задачи, начиная от беглого/просмотрового чтения словаря с целью общей ориентации и заканчивая опытным заданием на 
составление собственной словарной статьи (из состава производных и однокоренных 
слов школьного словаря). Школьники сначала учатся пользоваться словарём, знакомятся с принципами, на основании которых строится словарная статья, учатся расшифровывать пометы, использовать для рассуждения примеры и речевые выражения. Словарная статья поможет в организации мотивационного компонента урока: орфоэпической 
разминки, лексической викторины, занимательного задания, исторического комментария к языковому факту.
Словарь предоставляет обучающимся возможности установить зависимости словообразования, формообразования и сочетаемости слов от лексического значения слова. 
Не менее важной представляется работа по формированию логического мышления учащихся средствами языкового анализа, квалификации и классификации языковых явлений. Так, с помощью словаря организуется работа над родо-видовыми связями между 
изучаемыми языковыми понятиями (гласный звук и ударный; слово и фразеологизм; 
часть речи и глагол и т. п.). Как средство обучения словарь может быть использован на 
всех этапах урока деятельностной направленности: на этапе самоопределения в лингвистической и речевой деятельности школьников, на учебно-познавательном и интеллектуально-преобразовательном этапах или на этапе рефлексии. Среди традиционных лингвистических заданий:
—  определение значения слова на основе морфемного анализа, установления семантики значимых частей слова;
—  группировка лексем по двум признакам;
—  установление принципа группировки слов;
—  лексико-семантическая группировка слов;
—  определение родо-видовых отношений между словами;
—  самостоятельная группировка слов из предложенного текста;
—  сопоставление значений слов в разных лексикографических источниках;
—  самостоятельный подбор иллюстративных цитат и речений.
Основным методом, способствующим пониманию языкового явления, является 
анализ. Языковой анализ — метод, который используется и как специальная работа по 
анализу языковых и речевых явлений, и как составной компонент любого другого метода обучения русскому языку. Все виды языкового анализа предполагают обобщение 
мыслительных и речевых способностей школьников. Аналитико-синтетическая деятельность включает вариативные действия учащихся с лингвистическим материалом: 
вставку слов, определение уместности употребления словоформы, изменение порядка 
слов и способов связи внутри простого и сложного предложений. Грамматико-стили.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

стический анализ с использованием словарей  — весьма эффективный метод для организации работы по овладению культурно-речевыми нормами русского языка. Подобная 
работа основывается на принципе развития языкового чувства учащихся, учёта опыта, 
который приобретается ими в естественной речевой среде. Материалы настоящего  
издания рекомендуется использовать для выполнения грамматических заданий,  
предупреждающих распространённые синтаксические ошибки: неправильное управление глагола или существительного, постановку неправильного падежа существительного после предлога, употребление после глагола или существительного неправильного 
предлога. Обогащение грамматического строя речи учащихся и овладение нормами 
родного языка чаще всего связывается именно с грамматико-стилистическим видом 
языкового анализа. Раздаточный материал  — опора для устных лингвистических рассказов о слове, его окружении и близких ему слов по структуре, для письменных высказываний по материалам словаря. Словарь используется не только для иллюстрации, 
но и в качестве самостоятельного источника лингвистических знаний, для создания 
проблемных ситуаций на уроке русского языка. Информативный текст словарной статьи становится поводом для размышления, для создания диалога на уроке, для построения учениками собственных суждений на лингвистическую тему.
Интерес к лексикографическим источникам будет целенаправленно формироваться 
внутри продуктивной деятельности школьников во время лабораторной работы по русскому языку, подобной работе на уроках естественно--научного цикла. Свойственные 
учебному словарю параметры нормированно-сти минимизации, дидактичности помогут 
учителю в установлении принципов деятельности школьников на лабораторном практикуме. Справочно-систематический характер школьного словаря определяет логику  
построения лабораторного практикума по русскому языку.
Лексикографический текст на уроке русского языка — эффективный инструмент для 
представления и решения познавательных и учебно-практических задач и, кроме того, 
компонент мониторинга читательской грамотности современных школьников.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

  лексикографические источники 
Балакай  А. Г. Словарь русского речевого этикета. — М., 2001.
Баранов  М. Т.  Школьный орфографический словарь русского языка. 5—11  классы. — М., 2018.
Баранов  М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. — М., 2016.
Березович Е. Л., Галинова Н. В. Этимологический словарь русского языка.  
7—11 классы. 1600 слов, происхождение, исторические связи. — М., 2020.
Большой орфографический словарь русского языка: Более 106  000 слов / под ред. 
С. Г. Бархударова, И. Ф. Протченко, Л. И. Скворцова. — М., 2010.
Большой толковый словарь русского языка: А—Я / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб., 
1998.
Большой универсальный словарь русского языка / под ред. В. В. Морковкина. — М., 
2018.
Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Упо-требление. Культурологический комментарий / отв. ред. В. Н. Телия. — М., 2006.
Гольберг И. М., Иванов С. В. Словарь грамматических трудностей русского языка. 
5—11 классы. — М., 2020. 
Горбачевич 
К. С. 
Словарь 
трудностей 
современного 
русского 
языка: 
Более  
14  000 слов. — СПб., 2003.
Ефремова Т. Ф.  Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный.  
В 2 т. — М., 2000.
Ефремова Т. Ф.  Современный словарь русского языка: три в одном: орфографический, словообразовательный, морфемный словари русского языка: Около 20  000 слов, 
около 1200 словообразовательных единиц: [написание, ударение, состав слова].  — М., 
2010.
Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок. — М., 2014.
Зализняк А. А.  Грамматический словарь русского языка: Словоизменение.  — М., 
2016.
Каленчук М. Л.  Большой орфоэпический словарь русского языка. Литературное 
произношение и ударение начала XXI века: Норма и её варианты  / М. Л.  Каленчук, 
Л. Л. Касаткин, Р. Ф. Касаткина. — М., 2018.
Комплексный словарь русского языка / под ред. А.  Н.  Тихонова.  — М., 2001.
Кузнецова  А.  И., 
Ефремова 
Т. Ф.  Словарь морфем русского языка: Около 
52  000 слов. — М., 1986.
Лекант П. А., Леденёва В. В.  Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2019.
Мелерович А. М., Мокиенко В. М.  Фразеологизмы в русской речи: Словарь.  — М., 
2005.
Мокиенко В. М., Сидоренко К. П.  Школьный словарь крылатых выражений Пушкина. — М., 2005.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: Около 100  000 слов, терминов и фразеологических выражений / под ред. проф. Л.  И.  Скворцова. — М., 2012.
Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические 
формы / под. ред. Р. И. Аванесова. — М., 1988.
Панов Б. Т., Текучёв А. В.  Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1996.
Резниченко И. Л.  Словарь ударения и произношения слов русского языка.  
5—9 классы. — М., 2021.
Сазонова И. К. Орфографический словарь русского языка. 5—11 классы. — М., 2017.
Скворцов Л. И.  Большой толковый словарь правильной русской речи: 8000 слов и 
выражений. — М., 2009.
Словарь наречий и служебных слов русского языка / сост. В. В. Бурцева. — М., 2005.
Словарь структурных слов русского языка / В. В.  Морковкин и др.; под ред. 
В. В. Морковкина. — М., 1997.
Тихонов А. Н.  Новый словообразовательный словарь русского языка для всех, кто 
хочет быть грамотным. — М., 2014.
Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца ХХ столетия: более 7000 слов и устойчивых сочетаний / сост. Е.  Ю.  Ваулина и др.; под ред. 
Г. Н. Скляревской. — М., 2005.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. — М., 2019.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4 т. — М., 2007.
Шанский Н. М., Боброва Т. А.  Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов. — М., 2004.
Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. — М., 2005.
Этимологический словарь современного русского языка. В 2 т. / сост. А. К. Шапошников. — М., 2010.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»