Биология: методика индивидуально-групповой деятельности

.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

 
Пасечник,  Владимир Васильевич.
П19  
Биология: методика индивидуально-групповой деятельности: учебное пособие : издание в pdf-формате  / В. В. Пасечник.  — Москва : Просвещение, 2016.  — 109  с.  : ил.  — 
(Работаем по новым стандартам).
 
 
ISBN 978-5-09-124533-2 (электр. изд.). — Текст : электрон-ный.
 
 
ISBN 978-5-09-042518-6 (печ. изд.).
 
 
Предлагаемое методическое пособие адресовано учителям биологии 
общеобразовательных организаций. В первой части пособия даны общие 
сведения об организации познавательной деятельности учащихся в  современных образовательных условиях. Во второй части пособия представлены примеры организации индивидуально-групповой деятельности 
учащихся с учётом требований ФГОС при помощи составления технологической карты для учителя и инструктивной карточки для работы учащихся 
в  группе на примере темы 5 класса.
УДК 372.8:57
ББК 74.262.8
УДК 372.8:57
ББК 74.262.8
 
П19
Серия «Работаем по новым стандартам» 
основана в  2010 году
Автор: д-р пед. наук В. В. Пасечник
Издание выходит в pdf-формате.
ISBN 978-5-09-124533-2 (электр. изд.)
ISBN 978-5-09-042518-6 (печ. изд.)
© АО «Издательство «Просвещение», 
2016
© Художественное оформление. 
АО «Издательство «Просвещение», 
2016 
Все права защищены
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Предисловие
Принятый в декабре 2010 г. Федеральный государственный 
образовательный стандарт основного общего образования базируется на современных педагогических идеях. Он коренным образом отличается от предыдущих образовательных стандартов, 
строившихся на основе знаниевой парадигмы и чётко определявших только объём знаний и умений, которые должны были усвоить учащиеся.
В основе нового Стандарта лежит системно-деятельностный 
подход, который обеспечивает:
 
•формирование готовности к саморазвитию и непрерывному 
образованию;
 
•проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
 
•активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 
•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [30, с. 5].
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения 
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Успешно выполнить данные требования возможно лишь при 
организации соответствующей учебно-познавательной деятельности учащихся.
В нынешних условиях развития общественно-экономических 
отношений выпускник школы должен самостоятельно определять 
своё место в жизни. Поэтому ему потребуется наряду с глубокими знаниями проявлять инициативу, предприимчивость, самостоятельность мышления, он должен находиться в постоянном 
познавательном поиске, совершенствовать свои знания. В формировании этих черт личности огромное значение имеет характер познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. 
Нельзя сформировать из учащегося активную самостоятельно мыслящую личность, если все знания он получает в готовом виде, 
а задачи решает по шаблону чётко усвоенных алгоритмов.
В то же время следует учитывать, что каждый ученик обладает 
индивидуальными особенностями, которые важно учитывать при 
организации процесса обучения.
Так как в процессе обучения деятельность учителя и учащихся неразрывно связана, то в методической системе должны быть 
разработаны оптимальные варианты организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Следовательно, важно определить психолого-педагогические условия, позволяющие учителю 
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

организовывать познавательную деятельность учащихся и управлять ею, добиваясь при этом высокой эффективности учебного 
процесса при обучении биологии.
Социально-экономическое развитие современного общества 
ставит перед педагогической наукой новые задачи по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе, основой 
которого является учебно-познавательная деятельность учащихся.
Проблема организации познавательной деятельности учащихся всегда была в центре внимания педагогов. Социально-экономическое развитие человеческой цивилизации в целом и изменения, происходящие в настоящее время в нашей стране, придали 
ей особую актуальность.
Исследования международных (TIMSS, PISA) и отечественных экспертов показали, что российские школьники обеспечиваются багажом предметных знаний, в то время как их умения 
не выходят за пределы типовых учебных ситуаций, в которых 
формируются эти знания, что является одной из серьёзных проблем обучения в школе.
Отмечается также слабое развитие коммуникативных умений 
учащихся, отсутствие гражданской позиции, связанное с тем, что 
учащиеся не применяют свои знания для анализа ситуаций повседневной жизни, не обладают достаточным уровнем умений для 
того, чтобы воспользоваться этими знаниями в реальных ситуациях и объяснить явления, происходящие в окружающем мире.
Это объясняется тем, что знания, полученные учащимися в готовом виде, как правило, не применяются ими в нестандартных 
ситуациях и вызывают затруднения при объяснении наблюдаемых явлений. В связи с этим ученики не подготовлены в должной мере к самостоятельной творческой деятельности.
Решить данную проблему можно, лишь изменив организацию 
познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.
Следует отметить, что в нашей стране и за рубежом проблеме организации познавательной деятельности посвящены многочисленные научные исследования педагогов, психологов и методистов. Это даёт основание для разработки современной методической системы, которая будет соответствовать новым целям 
и задачам образования в целом и особенности биологического 
образования в частности.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Проблема организации
учебно-познавательной деятельности учащихся 
в теории и практике обучения
Основным способом взаимоотношений человека с окружающим миром является деятельность. Она формирует человека как 
личность. Понятию деятельности посвящено много работ философов, психологов и педагогов, в которых рассмотрены наиболее 
существенные характеристики и структура человеческой деятельности, предложены различные классификации её видов и т. д.
В самом общем смысле деятельность определяют как специфическую человеческую форму активности, содержанием которой является целесообразное изменение и преобразование окружающего мира.
Деятельность человека носит целенаправленный характер, т. е. 
это активность, направленная на достижение сознательно поставленной цели. Бесцельная активность не может быть признана деятельностью.
Другой важной чертой человеческой деятельности является 
её осознанность, т. е. она осуществляется при участии сознания 
и предполагает планирование, предвидение возможного результата.
Предметность деятельности раскрывает её объективно-субъективную природу, т. е. в ней отражается предметный материальный мир (объект) и активная роль субъекта (человека) по его 
познанию, изменению и преобразованию.
Всякая деятельность характеризуется определённой структурой, т. е. специфическим набором действий и последовательностью их осуществления. В зависимости от объективных условий для достижения одной и той же цели деятельность может 
складываться из различных действий, а их последовательность 
и характер тоже могут быть различными. Своё завершение деятельность находит в результате. Следовательно, результат характеризует саму деятельность. Если конечный результат совпадает 
с поставленной целью, то такую деятельность принято называть 
рациональной, если же результат не совпадает с целью, деятельность считают нерациональной.
Деятельность представляет собой единство двух сторон — 
внутренней и внешней. Цель, анализ условий, схема действий, 
выбор средств — всё это принадлежит идеальной, внутренней 
стороне деятельности. Физическая активность субъекта, взаимодействие средств с объектом или предметом деятельности, входящие в деятельность объективные процессы, результат — всё это 
образует внешнюю сторону деятельности.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Теоретическая разработка проблемы деятельности в психологии углубила понимание её объективно-субъективного характера, привела к вычленению такого фундаментального в науке 
понятия, как «интериоризация». Понятие интериоризация определяется как переход внешнего плана действий во внутренние 
процессы, в план сознания. Эти процессы подвергаются специфической трансформации — обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, происходит их дальнейшее развитие, которое переходит границы возможностей внешней деятельности.
Виды деятельности человека очень разнообразны. Умственный и физический труд, политическая и организационно-управленческая деятельность, научное, художественное и техническое 
творчество, учение и спорт — всё это конкретные формы и виды 
деятельности. Имея отличительные особенности, в совокупности 
все виды деятельности, дополняя друг друга, способствуют всестороннему развитию личности человека. В результате любого 
вида деятельности происходит взаимодействие субъекта деятельности (человека) с объектом деятельности, результатом которого 
является новое знание об окружающем мире.
Учение — вид деятельности, имеющий специфические особенности, связанные с передачей научных знаний, общественного опыта новым поколениям. Этот процесс в значительной мере определяет прогресс развития общества, так 
как связан с подготовкой его членов к жизни. Поэтому во 
все времена развития человеческого общества содержание 
и характер обучения определялись уровнем его социальноэкономического и культурного развития.
Учебная деятельность — это восприятие и преобразование учеником информации, полученной в учебном процессе 
под руководством учителя и направленной на формирование 
у учащихся способностей решать учебные и практические 
задачи.
Для каждого периода развития человеческого общества характерна определённая дидактическая система обучения, в наибольшей степени отвечающая требованиям времени.
Дидактическая система — это определённая целостная 
структура осуществления образования, отличающаяся собственными критериями, обозначенными позициями и взглядами на этот процесс.
Выделяют несколько принципиально отличающихся друг от 
друга дидактических систем, применявшихся в разные исторические временные периоды и используемых в наше время.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Процесс обучения включает две формы деятельности: обучающую (деятельность учителя) и обучаемую (деятельность учащихся). Социальный заказ общества определяет требования к выпускнику. Эффективность выполнения этих требований зависит 
от того, как организуется в процессе обучения познавательная 
деятельность учащихся.
В зависимости от организации учебного процесса деятельность учащегося может быть воспроизводящей (репродуктивной) 
или творческой (продуктивной).
При воспроизводящем характере познавательной деятельности происходит восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. В этом случае практически вся учебная информация (факты, законы, доказательства, определения понятий и т. п.) сообщается учащимся 
в готовом виде, а им необходимо её усвоить.
Наиболее ярко этот характер познавательной деятельности 
проявлялся в школах Средневековья и известен как догматическое обучение. Оно велось, как правило, по следующей схеме: 
учитель давал учащимся определённые словесные формулировки; 
дети заучивали их и затем дословно воспроизводили заученное. 
Такое обучение в основном способствовало развитию только механической памяти, так как часто заучивание материала происходило без ясного его понимания. В России догматическое обучение также широко практиковалось. Вот что писал Иван Иванович Панаев о характере обучения в 20-е гг. XIX в. в одном из 
лучших учебных заведений Санкт-Петербурга — пансионе для 
дворянских детей: «...Наши умственные способности нисколько 
не развивались: они, напротив, тупели, забитые рутиной. Бессмысленное заучивание наизусть, слово в слово по книге, было 
основой учения, и поэтому самые тупые ученики, но одарённые 
хорошею памятью, всегда выходили первыми» [19, с. 5].
Рост и развитие производственных отношений, усложнение 
функций, выполняемых работником той или иной профессии, 
способствовали изменению обучения. Жизнь потребовала, чтобы учащиеся не только заучивали, но и понимали изучаемый 
материал, а полученные знания умели применять на практике. 
Это способствовало возникновению и развитию объяснительнорепродуктивного типа обучения. В настоящее время эту дидактическую систему часто называют традиционной. Термин традиционная является неудачным для определения дидактической 
системы, но тем не менее он получил достаточно широкое распространение среди педагогов.
В данной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. В её основе лежат дидактические 
концепции Я. А. Коменского, И. Г. Пестолоцци и И. Ф. Гербарта.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Структуру объяснительно-репродуктивного обучения составляют изложение, понимание, обобщение, применение. Они рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения.
Таким образом, логика процесса обучения в данной системе 
состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению.
Внедрение объяснительно-репродуктивного обучения в учебный процесс происходило постепенно, на протяжении многих 
десятилетий, однако элементы догматического обучения встречаются в практике отдельных учителей даже в наше время.
В своей деятельности учитель стал использовать объяснение, рассказ, беседу, лекцию, различные средства наглядности, 
а в настоящее время и различные технические средства.
В деятельности учащихся возникло качественно новое звено — выполнение упражнений, практических работ, решение задач и т. д. От учащихся уже требуют не дословного заучивания 
материала, а воспроизведения его своими словами. Это способствует развитию не только памяти, но и мышления.
При объяснительно-репродуктивном обучении учитель, как 
правило, сам сообщает факты, сам их анализирует, сам формулирует определения, объясняет новые понятия, сам делает выводы 
и обобщения. При таком обучении ученики усваивают готовые 
знания и способы действий. Задания и упражнения выполняются ими в основном по образцу, предложенному либо непосредственно учителем, либо в учебниках или учебных пособиях.
Если при догматическом обучении познавательная деятельность учащихся не только воспроизводящая, но и всегда пассивная, то при объяснительно-репродуктивном обучении деятельность учащихся может быть как пассивной, так и активной. Но 
эта активность внешняя, так как самостоятельность учащихся 
в добывании знаний или очень мала, или вообще отсутствует.
Творческий характер деятельности всегда обуславливается 
самостоятельностью индивидуума: чем больше творчества, тем 
больше самостоятельности.
Познавательная самостоятельность — потребность и умение самостоятельно, без посторонней помощи овладевать новыми знаниями. Она формируется в основном в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности.
Особое значение проблема учебно-познавательной деятельности учащихся приобрела с введением классно-урочной системы 
и работы учителя со всем классом.
Если Ян Амос Коменский ограничивал деятельность учащихся 
усвоением готовых знаний, то Адольф Дистервег ориентировал 
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

обучаемых на самостоятельный поиск. «Такой метод обучения — 
наилучший, но он самый трудный, самый редкий. ...Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» [6, с. 158].
Деятельность учителя, считал А. Дистервег, должна быть направлена на то, чтобы дети сознательно усваивали разносторонние и глубокие научные знания, продвигаясь от близкого к далёкому, oт простого к сложному, от более лёгкого к более трудному. 
В своей книге «Руководство к образованию немецких учителей» 
он писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, 
собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... Поэтому самодеятельность — 
средство и одновременно результат образования» [6, с. 118].
В связи с этим следует отметить, что утверждение «учитель 
учит ученика» фактически является одним из первых мифов дидактики. Учитель не «учит ученика», учитель создаёт более или 
менее оптимальные условия, благодаря которым ученик, опятьтаки, более или менее успешно учится.
Проблема развития познавательной самостоятельности учащихся нашла своё отражение и в трудах широко известных методистов-естественников второй половины XIX — начала XX в. 
А. Я. Герда, В. В. Половцова, Л. С. Севрука, И. И. Полянского, 
Б. Е. Райкова и др. Так, Александр Яковлевич Герд считал, что 
«нет лучшего средства возбудить интерес и развить в детях наблюдательность и самостоятельность, как поставить их в положение маленьких самостоятельных естествоиспытателей» [3, с. 87].
В конце XIX — начале XX в. объяснительно-репродуктивная система обучения стала подвергаться критике за вербализм, 
книжность, оторванность от жизни и интересов детей. Поэтому 
происходил поиск путей активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
В 20-е гг. XX в. педагогическая мысль в нашей стране также развивалась в направлении обеспечения максимальной активности учащихся в процессе обучения. Методисты-биологи 
Б. Е. Райков, К. П. Ягодовский, И. И. Полянский, В. Ф. Натали 
и другие внесли большой вклад в разработку исследовательского метода. Цель этого метода — научить школьников исследовать природу, проводить наблюдения и эксперименты над изучаемыми объектами, делать правильные обобщения и выводы.
«Исследовательский метод... стремится привести детей к самостоятельному нахождению доступных для них выводов и обобщений, наподобие того, как это делается в науке, но только, 
разумеется, в гораздо более упрощённой и облегчённой форме» 
[26, с. 145].
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Плодотворная и правильная идея, заложенная в исследовательском методе не смогла дать положительный результат в практике школы того периода. В значительной степени это было связано с тем, что часть методистов и учителей пытались абсолютизировать исследовательский метод, считая его универсальным 
и доминирующим во всём учебном процессе. При этом не учитывалось, что страна, которая была полностью разрушена Гражданской войной и иностранной интервенцией, практически не 
имела квалифицированных педагогических кадров и не могла создать необходимую материально-техническую базу для нормального учебного процесса.
В начале XX в. выделяется новая педоцентрическая дидактическая система. У её истоков стоял американский педагог 
Джон Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную и особенно американскую школу. Название «педоцентрическая» она носит потому, что Д. Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребёнка. Сторонники данной системы считают, что целью 
обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Её называют также «прогрессивистской», «реформаторской», «прагматической». Педоцентризм является направлением в педагогике, которое рассматривает проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из 
способностей ребёнка.
В основу теории Д. Дьюи положены следующие концептуальные положения:
 
•истинным и ценным является только то, что даёт практический результат;
 
•ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
 
•усвоение знаний — это стихийный, неуправляемый процесс;
 
•ребёнок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом 
своего обучения.
Для успешного обучения согласно теории Д. Дьюи необходимы следующие условия:
1) проблематизация учебного материала;
2) познавательная активность ребёнка;
3) связь обучения с жизненным опытом ребёнка;
4) организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).
Д. Дьюи предлагал строить образование как активную целесообразную проектную деятельность детей. Суть её заключается в решении насущных жизненных, личностно значимых для 
ребёнка проблем посредством исследования окружающей дей.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»