Метапредметные результаты обучения в начальной школе

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

НОН-ФИКШН







                МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ




   ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
)













       МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2025

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

     УДК 373.5.016:1/9
     ББК 74.26
         М54

        Серия «Педагогический нон-фикшн» основана в 2023 году
        Авторский коллектив: Н. Ф. Виноградова, М. И. Кузнецова, М. В. Рожкова, О. А. Рыдзе, В. Ю. Романова

    Список сокращений в тексте

        ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
        ФОП НОО - Федеральная образовательная программа начального общего образования
        УУД - универсальное учебное действие

Издание выходит в pdf-формате.



        Метапредметные результаты обучения в начальной школе :

М54 издание в pdf-формате / Н. Ф. Виноградова, М. И. Кузнецова, М. В. Рожкова [и др.]. - Москва : Просвещение, 2025. -200, [8] с. : ил. - (Педагогический нон-фикшн).
        ISBN 978-5-09-124764-0 (электр. изд.). - Текст : электронный.
        ISBN ⁹⁷⁸-⁵-⁰⁹-¹¹⁹⁵⁸⁶-⁶ (печ. изд.).
         Книга предназначена для широкого круга практических работников - участников образовательного процесса в начальной школе. Цель книги - обеспечить сопровождение работы учителя начальных классов по реализации обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта по требованию: формирование метапредметных результатов обучения.
         Это направление деятельности учителя вызывает особые трудности у педагога, прежде всего потому, что многие педагоги не понимают значения универсальных учебных действий (УУД) как предпосылок успешного освоения учебного предмета и общего интеллектуального развития младшего школьника. В книге раскрывается возможность успешного формирования у младшего школьника метапредметных результатов - универсальных учебных действий. Представлено содержание познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий и вклад предметов учебного плана в их становление и развитие у обучающихся. Приводится комментарий, раскрывающий методику и технологию обучения.
         Книга будет полезна учителям и методистам, преподавателям и студентам колледжей и педагогических университетов.
УДК 373.5.016:1/9
ББК 74.26



      ISBN 978-5-09-124764-0 (электр. изд.) © АО «Издательство «Просвещение», 2025 ISBN 978-5-09-119586-6 (печ. изд.) © Художественное оформление.
                                              АО «Издательство «Просвещение», 2025 Все права защищены              .


© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

            СОДЕРЖАНИЕ


     От авторов                                        5
     Метапредметные достижения младших школьников как планируемый результат обучения               7
     Особенности формирования у младших школьников междисциплинарных понятий                       19
     Формирование познавательных универсальных учебных действий                                32
     Коммуникативные универсальные учебные действия: вклад учебных предметов в их формирование       81
     Регулятивные универсальные учебные действия: роль в становлении младшего школьника как субъекта учения                            148
     Совместная деятельность младших школьников: взаимосвязь коммуникативных и регулятивных универсальных действий           ,                   183
     Литература для педагога                         200

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

            УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ




Предлагаем обсудить


    Предлагаем обсудить

В этой рубрике выделяются проблемы, которые предлагаются для обсуждения. Это служит для читателя мотивом чтения и особого внимания к авторскому тексту.




                В записную книжку учителя

                В этой рубрике приводятся интересные мысли выдающихся деятелей - представителей смежных дидактике наук: философии, психологии, теории воспитания. Эти идеи, мысли, высказывания обогащают педагогический опыт учителя.



               Ваше мнение

               Читателю предлагается проанализировать ситуации из реальной практики обучения для совершенствования рефлексивных умений педагога.


© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

            ОТ АВТОРОВ


       В 2021 г. был утвержден обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а затем в 2023 г. - Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО). Эти документы стали реакцией на государственную политику Российской Федерации в области образования, приоритетной целью которой является «обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования»¹.
       Следует признать, что начальная школа России уже занимает прочное место среди лидирующих стран мира по чтению, естествознанию и математике. Вместе с тем проблем реализации требований стандарта в первом звене школьного образования еще много. Среди этих проблем: неготовность многих учителей работать в новой, деятельностной парадигме, недостаточное внимание к достижению преемственности начальной и основной школы, недооценка положительного влияния мета-предметных результатов обучения на устранение трудностей при изучении учебных предметов.
       Если вспоминать историю особого внимания образовательного процесса к развивающей функции обучения, то необходимость конкретного воплощения метапредметных результатов (пока без употребления этого термина) была впервые реализована как на целевом, так и на содержательном уровне в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. Первой целью образования было «развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться»². Как видно, приоритетной целью выдвигалась необходимость формирова

   ¹ О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года. В редакции указов Президента РФ от 19.07.2018 № 444 и от 21.07.2020 № 474, пункт 5, с. 3.

   ² Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями). - Режим доступа: https:// https://base.garant.rU/6150599/#friends (дата обращения: 02.04.2024). .

5

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

   ния учебной деятельности в качестве ведущей в этом возрастном периоде. Цель освоения системы знаний, умений и навыков формулировалась в единстве с приобретением «опыта осуществления разнообразных видов деятельности»⁵.
        Особый акцент в стандарте первого поколения был сделан на «возможности приобретения учащимися общеучебных умений, навыков, освоения способов деятельности»* ⁴, что фактически было предпосылкой выделения в стандарте второго поколения (2009) метапредметных требований к планируемым результатам обучения. Действительно, в разделе Федерального компонента «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» было конкретизировано содержание трех содержательных линий, которые до тех пор не представлялись в программных документах: «Познавательная деятельность», «Речевая деятельность и работа с информацией», «Организация деятельности». Фактически это стало предтечей организации содержания метапредметных результатов в ФГОС НОО (2021): «Познавательные универсальные учебные действия» (УУД), «Коммуникативные УУД», «Регулятивные УУД».
        Вместе с тем понимание новых целей начального образования, ориентация процесса обучения на учебную деятельность, принятие необходимости формирования метапредметных планируемых результатов до сих пор не стало осознанным достоянием массовой начальной школы. Реализация ФГОС НОО и ФОП НОО вызывает трудности у учителя, что ведет к возникновению трудностей и у обучающихся. Это побудило авторский коллектив, который активно участвовал в обновлении содержания стандарта и создании Федеральной образовательной программы, взять на себя труд создания книги для учителя, которая поможет ему в работе по реализации стандарта.

        Авторский коллектив будет благодарен читателю за любые замечания и предложения.

      ⁵ Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями). - Режим доступа: https:// https://base.garant.rU/6150599/#friends (дата обращения: 02.04.2024).

⁴ Там же.                                                               .

6

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

            МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ



Предлагаем обсудить

Что такое развитие младшего школьника? Какими психическими новообразованиями оно определяется?

      Когда советскому учителю начальной школы задавали вопрос: «Какова главная цель обучения младших школьников?», он уверенно отвечал: «Научить читать, писать, решать математические задачи...». При этом большинство учителей были убеждены, что изучение предметов автоматически ведет за собой развитие ребенка.

О В возрастной психологии принят следующий тезис: результат развития ребенка коррелирует с обучением. Причем, как утверждал Л. С. Выготский, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»⁵. Великий психолог подчеркивал, что обучение не может полагаться «на вчерашний день развития, на уже созревшие особенности детского мышления - это принципиально ложная постановка вопроса»⁶. Педагоги «ориентировались на то, что ребенок умеет делать самостоятельно в своем мышлении, и не учитывали возможности его перехода от того, что он умеет, к тому, чего он не умеет. Они ориентировались на линию наименьшего сопротивления, на слабость ребенка, а не на его силу»⁷.
      Идея Л. С. Выготского о том, что «обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития» подчеркивает особое значение построения образовательного процесса на функциях, находящихся в стадии созревания. «В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Этим и отличается обучение ребенка от дрессуры животных. Этим отличается обучение ребенка, целью которого является его всестороннее развитие, от обучения специализированным, техническим умениям (писание на пишущей машинке, езда на велосипеде),

   ⁵ Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. -Т. 2.-С. 251.

   ⁶ Там же. - С. 251.

⁷ Там же.-С. 251.                                                   .

7

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

  которые не обнаруживают никакого существенного влияния на развитие»⁸.
      Таким образом, Л. С. Выготский устанавливал закономерность: правильно организованное обучение ребенка способствует становлению таких психических процессов, развитие которых в других условиях было бы вообще невозможно.


      Значение теории великого психолога о непосредственной зависимости построения обучения на основе особенностей психической жизни ребенка, которая пока находится в зоне ближайшего развития, подтверждается идеей ФГОС НОО о необходимости, целесообразности и возможности ориентироваться уже в первом звене школьного образования на формирование метапредметных результатов обучения. В обновленном ФГОС НОО эти требования представлены двумя содержательными блоками: ориентировка обучающегося в терминологическом и понятийном аппарате, изучаемой научной области, а также совокупность универсальных учебных действий (УУД) -познавательных, коммуникативных и регулятивных.
      Их сформированность складывается из двух составляющих: а) освоение межпредметных .понятий и терминов как результат освоения предметов учебного плана начальной школы;
      б)    способность обучающегося «к овладению и использованию знаково-символических средств»⁹, которые отражают:
      -     интеллектуально-познавательное развитие ребенка (познавательные универсальные учебные действия);
      -     коммуникативную активность обучающегося - его участие в диалоге, сформированность письменной речи (коммуникативные универсальные учебные действия);
      -     сформированность способности планировать, контролировать и оценивать свои действия, осуществлять контроль на уровне произвольного внимания (регулятивные универсальные учебные действия);
      И ориентировка в междисциплинарных понятиях, и универсальные учебные действия находятся у детей этого возраста в стадии становления, то есть пока не созрели. Особое внимание к учету такого принципа построения образовательного


    ⁸ Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - С. 252.
    ⁹ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31.05.2021. - Режим доступа: https://edsoo.ru/ Normativnie_dokumenti.htm. (дата обращения: 02.04.2024). - С. 5.    .

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

   процесса позволяет обеспечить формирование не только (вернее - не столько!) объема знаний из разных учебных предметов, сколько развитие психических и личностных новообразований, которые определяют возможность ребенка быть субъектом познавательной деятельности и обладать качествами, которые необходимы для ее успешности.

□ Как известно, термин «возрастные новообразования» был введен Л. С. Выготским для характеристики возрастных изменений в психической жизни ребенка.
      «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те физические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени впервые и которые определяют в самом главном и основном сознание ребенка в его отношении к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь и весь ход его развития в данный период»¹⁰.


      Таким образом, возрастные новообразования младшего школьника - это новые особенности его психики, которые определяют уровень его сознания, отношения к окружающему миру и понимание себя как субъекта учебной деятельности (схема 1).

Схема 1


    Сферы взаимодействия младшего школьника с окружающим миром


      К новообразованиям младшего школьника можно отнести следующие его достижения:
   •  способность добывать знания;
   •  владеть обобщенными способами действий;


   ¹⁰ Словарь Л. С. Выготского. Кол. авт. / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2007. - С. 39.                                            .

9

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

   •  применять их в жизненных и учебных ситуациям;
   •  контролировать и оценивать свою деятельность и др.
      Личностные новообразования характеризуются совокупностью волевых качеств - самостоятельностью, ответственностью, инициативностью, способностью предвидеть и преодолевать трудности, а также готовностью к совместной деятельности -пониманию своей роли в коллективной работе, умению снимать конфликты, подчиняться, лидировать, совместными усилиями добиваться успехов. Во взаимосвязи психические и личностные новообразования образуют способность к самообразованию и саморазвитию, что обусловливает, во-первых, успешность обучения и развития на последующих этапах образования, а во-вторых, сформированность позиции обучающегося как субъекта самостоятельной образовательной деятельности.
      На схеме 2 все это представлено наглядно.


Психические новообразования

Схема 2

    Личностные новообразования


  •  добываниезнаний
   • использование знаний в учебных и жизненных ситуациях
   • владение обобщенным способом действий

   • владение самоконтролем и самооценкой

самостоятельность
инициативность способность предвидеть и преодолевать трудности способность
к совместной деятельности

• умениелидировать и подчиняться


    Способность к самообразованию, познавательные интересы и желание учиться


10

© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»