Юридическая педагогика

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Е. В. Гусева 
 
 
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Учебно-методическое пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Самара 2024 

УДК 37 
ББК 74.4 
Г96 
 
Рассмотрено и одобрено на заседании методического совета  
Самарского юридического института ФСИН России. Протокол № 10  
от 14 июня 2024 г. 
 
Рецензенты: 
Родионова О. Г. – доцент кафедры общей и социальной психологии Самарского филиала Московского городского педагогического университета, кандидат психологических наук, доцент; 
Тарасова С. А. – доцент кафедры юридической психологии, педагогики и организации воспитательной работы с осужденными Самарского юридического института ФСИН России, кандидат психологических 
наук, доцент. 
 
 
Гусева Е.В. 
Г96 Юридическая педагогика: учебно-методическое пособие / Е. В. Гусева. 
– Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2024.  
– 127 с. 
ISBN 978-5-91612-449-1 
 
 
В данном учебно-методическом пособии обобщены и систематизированы научные сведения по основным вопросам юридической педагогики. Представлена характеристика юридической педагогики как науки, рассмотрены ее основные задачи, категории, связь с другими науками, этапы становления и развития. Изучены основные понятия дидактики, методики преподавания и педагогические технологии, принципы  
и специфика правового воспитания и обучения в соответствии с рабочей программой 
учебной дисциплины «Юридическая педагогика». Издание предназначено для курсантов 
и 
слушателей 
образовательных 
организаций 
ФСИН 
России, 
обучающихся  
по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность. 
 
 
УДК 37 
ББК 74.4 
 
 
ISBN 978-5-91612-449-1 
© Гусева Е. В., 2024 
© Самарский юридический институт 
ФСИН России, 2024 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Учебно-методическое пособие написано с целью выработки  
у будущих сотрудников правоохранительных органов педагогических 
знаний, умений и навыков юристов, необходимых для профессионализации личности обучающегося юридического вуза, развития его профессионально-педагогической компетентности. 
Дисциплина «Юридическая педагогика» относится к части 1 блока, 
формируемой участниками образовательных отношений, по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность и базируется на знаниях, полученных в ходе изучения дисциплин «Психология», «Профессиональная этика и служебный этикет».  
В процессе изучения этой дисциплины у обучающихся формируются следующие компетенции:  
УК-9 – способен использовать базовые дефектологические знания 
в социальной и профессиональной сферах; 
ПК-8 – Способен организовывать работу коллектива исполнителей 
при осуществлении административной деятельности, планировать  
и организовывать служебную деятельность подчиненных, осуществлять 
контроль и учет ее результатов. 
Учебно-методическое пособие будет способствовать формированию:  
– представлений об общей характеристике юридической педагогики как науки;  
– представлений об истории развития юридической педагогики,  
системы высшего юридического образования в России; 
– представлений о дидактике юридического образования, формах  
и методах преподавания юридических дисциплин, педагогических технологиях в учебном процессе; воспитании в юридическом вузе;  
– представлений о преподавателе юридического вуза как субъекте 
педагогической деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЮРИДИЧЕСКОЙ  
ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ 
 
1.1. Основные понятия педагогики 
 
Педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его 
жизни. 
Термин «педагогика» происходит от двух греческих слов «дитя»  
и «вести», буквально переводится «детовождение». Педагогом в Древней Греции назывался раб, сопровождавший ребенка своего господина  
в школу. Позднее слово «педагогика» стало употребляться в более широком смысле для обозначения искусства воспитания и обучения, причем не только детей, но и взрослых. 
Объектом педагогики выступает изучение всех сфер жизни общества и государства, оказывающих влияние на подготовку человека к выполнению социальных и профессиональных задач, самореализацию 
личностного потенциала, что способствует в конечном счете процветанию общества. Предмет педагогики – это педагогические реальности  
в обществе, проявляющиеся в закономерностях этой подготовки, системе отношений, складывающихся в деятельности по включению человека 
в сферу общественной жизни, его социализации1. 
Предмет педагогики определяет ее основную цель: разработка  
и создание таких условий жизни, которые способствуют активному 
формированию у граждан высокого уровня образованности, воспитанности, обученности, развитости, профессионализма; проявлению творческих способностей, раскрытию личностного потенциала, укреплению 
веры в свои силы и возможности, утверждению в обществе идеалов гуманизма, культуры и права. Это означает, что педагогика востребована 
везде, где реализуется образование, воспитание, обучение и развитие 
людей, как в специализированных образовательных учреждениях, так  
и в процессе трудовой деятельности, культурно-досуговой и семейной 
жизни. 
Педагогика в общем плане – это наука об обучении и воспитании 
как подрастающего поколения, так и взрослого поколения людей. У педагогики есть свои формы, методы, приемы и средства, облегчающие 
процесс обучения и процесс воспитания. Раздел педагогики, связанный  
с обучением, называется дидактикой и изучает возможности формирования знаний, умений, навыков. 
                                                 
1 См.: Столяренко A. M. Юридическая педагогика: курс лекций / A. M. Столяренко. – М.: 
Экмос, 2000. – С. 17–19. 

Такой раздел педагогики, как воспитание, связан с ответом на вопрос 
о том, как формировать у человека черты характера, эмоциональноволевую зрелость и т. д. А фактически воспитание отвечает на вопрос, как 
формировать ценностное отношение к себе, к окружающим и к выполняемой деятельности, которая выражается в конкретных поступках человека. 
Педагогика в отличие от психологии – древняя наука, накопившая 
богатый опыт в области обучения и воспитания. Знамениты идеи об 
обучении и воспитании Дж. Локка, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега,  
Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, 
В. А. Сухомлинского и др. Также на теорию и практику отечественной 
педагогики повлияли такие психологи, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. 
Основными понятиями педагогики являются: воспитание, обучение, образование, развитие личности, и соответственно, самовоспитание, самообучение, самообразование и саморазвитие личности. 
Понятие «человек» выражает общеродовые черты, присущие человеческой особи, указывает на ее принадлежность к человеческому роду. Понятие «индивид» предполагает рассмотрение человека как единичного представителя человеческого рода, принадлежащего одновременно природе и обществу. А понятие «индивидуальность» отражает 
своеобразие, уникальность личности, т. е. подразумевает качества, отличающие одного человека от другого1.  
Понятие «личность» включает в себя совокупность присущих индивиду социальных качеств, которые сформировались у него за счет 
природных свойств (пол, темперамент и т. д.) в активном взаимодействии с социальной средой (семья, школа и проч.) и при осуществлении 
деятельности (игровой, познавательной, трудовой). Личность человека 
представляет собой синтез всех его характеристик, объединенных в уникальную структуру, которая формируется и эволюционирует в результате адаптации к социальной среде. Степень сформированности социально 
значимых качеств, позволяющих индивиду успешно управлять своими 
природными, биологическими инстинктами, напрямую влияет на уровень развития личности. 
«Развитие личности есть последовательные количественные  
и качественные прогрессивные и регрессивные изменения, которые 
происходят в ее структуре»2, – считает К. Н. Левитан. Подобным изменениям будут подвергаться все сферы личности без исключения, в том 
                                                 
1 Мельник С. Н. Психология личности: учебное пособие / С. Н. Мельник. – Владивосток, 
2004. – С. 12.  
2 Левитан К. М. Юридическая педагогика: учебник [Электронный ресурс] / К. М. Левитан. – М., 2007. – URL: https://vuzlit.com/439912/sovremennye_tendentsii_razvitiya_ 
yuridicheskogo_obrazovaniya (дата обращения: 12.05.2024). 

числе потребностно-мотивационная, интеллектуальная, поведенческая. 
Следует отметить, что каждому из нас свойственно непрекращающееся, 
беспрерывное личностное развитие, которое сопровождает человека от 
самого рождения до момента смерти. Однако личностное развитие – величина непостоянная: оно изменчиво в соответствии с его направлением, интенсивностью, характером и качеством.  
Основной целью любой системы образования является развитие 
личности обучающегося. Понятие «образование» возникло в раннем 
Средневековье и соотносили его с понятиями «образ», «образ Божий».  
В эпохе Возрождения образование стало пониматься как постижение 
этого образа и следование ему. Таким образом, образование делается 
способом создания своего образа, своей личности. 
Воспитание – это целенаправленный организованный процесс 
формирования личности (личностных качеств). Когда мы говорим  
о воспитании, то подразумеваем формирование конкретных особенностей личности, например, характер, который проявляется в поведении  
и эмоционально-волевых реакциях. Воспитание формирует ценностное 
отношение человека к чему-либо, а также культуру выражения эмоционально волевых состояний и поведения личности. 
В широком смысле воспитание – это передача накопленного опыта 
от старших поколений к младшим. А в узком смысле воспитание понимается как направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей и т. д. 
Также можно сказать, что воспитание в педагогическом смысле – 
это процесс, и результат формирования личности воспитанника. 
Понятие «воспитание» включает в себя несколько аспектов:  
– воспитатель; 
– целенаправленные действия воспитателя; 
– воспитываемый; 
– поведение воспитываемого, которое планирует скорректировать 
воспитатель. 
Обучение – это специально организованный целеполагаемый целенаправленный управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Обучение направлено на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных 
возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. 
Обучение имеет воспитывающий характер. Фактически в обучение 
заложены функции воспитания: воспитание ценностей, самоотношения 
(самооценки). Обучение – это и своеобразный способ формирования 
учебной деятельности ученика. 

В обучении выделяют следующие компоненты: 
– знания; 
– умения; 
– навыки. 
Знания – это отражение человеком объективной действительности 
в форме фактов, представлений о понятиях и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания 
объективной действительности. 
Умение – это компонент учебной и трудовой деятельности, который заключается в возможности сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта. 
Навыками называются компоненты практической деятельности, 
доведенные до автоматизма путем многократного упражнения. 
Образование – это результат обучения, сформированность образов 
законченных представлений об изучаемых предметах. Также образование – это объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучающийся. 
Образование также является сформированным систематичным мировоззрением, которое по-другому называют фундаментальным. 
Понятие об образовании раскрывается в ст. 2 Федерального закона от 
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:  
«Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства,  
а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных 
объема и сложности. Цель образования – интеллектуальное, духовнонравственное, творческое, физическое и (или) профессиональное развитие человека, удовлетворение его образовательных потребностей  
и интересов»1. 
Система образования многомерна и включает в себя: 
1) «федеральные государственные образовательные стандарты  
и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) 
направленности; 
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, 
педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 
                                                 
1 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.  
№ 273-ФЗ [Электронный ресурс] // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения: 
12.05.2024). 

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 
4) организации, занимающиеся обеспечением образовательной деятельности, контролирующие качество образования и дающие ему объективную оценку; 
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, реализующие деятельность в сфере 
образования».  
Образование имеет четкую сложившуюся классификацию, подразделяясь на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие 
возможность реализации права на образование в течение всей жизни 
(непрерывное образование)»1. 
Общее образование и профессиональное образование реализуются 
по уровням образования. 
В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 
1) дошкольное образование; 
2) начальное общее образование; 
3) основное общее образование; 
4) среднее общее образование. 
В Российской Федерации узаконенными являются следующие 
уровни профессионального образования: 
1) среднее профессиональное образование; 
2) высшее образование – бакалавриат; 
3) высшее образование – специалитет, магистратура; 
4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации. 
Дополнительное образование подразумевает деление на такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. 
Система образования обеспечивает необходимые условия для непрерывного образования, что осуществляется с помощью реализации 
основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ. Кроме того, система образования рассчитана 
на одновременное освоение нескольких образовательных программ, та                                                 
1 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.  
№ 273-ФЗ [Электронный ресурс] // СПС «Консультант Плюс» (дата обращения: 
12.05.2024). 

кая возможность предоставляется с учетом имеющихся образования, 
квалификации, опыта практической деятельности при получении образования (ст. 10 Закона РФ «Об образовании»). 
Следующее понятие педагогики, на котором стоит остановиться – 
формирование. 
В данном случае мы говорим о формировании в педагогическом 
смысле. 
Итак, в педагогике формирование – это процесс становления человека как личности под воздействием всех факторов развития. 
И обучение, и воспитание являются важнейшими факторами формирования личности. 
Формирование в педагогике подразумевает некую законченность 
человеческой личности, достижение высокого уровня зрелости. Современное понимание развития и формирования личности говорит о том, 
что сама личность не может быть сформирована ко взрослому периоду, 
а формируется всю жизнь, решая жизненные задачи в каждый возрастной период. 
Развитие – процесс функционального совершенствования психических процессов, состояний и свойств умственной и физической деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к человеку 
как созидателю, творцу, профессионалу. Составляющими этого процесса 
являются: развитие общих и специальных способностей, соответствующих познавательных, деловых и физических качеств. Развитость личности или группы, коллектива является интегральным результатом педагогического процесса. Образование, воспитание, обучение закономерно 
влияют на развитие человека. Влияние многократно усиливается, когда 
эти процессы носят развивающий характер, принимаются специальные 
педагогические меры, обусловливающие быстрый темп, напряженность 
умственного и физического труда. 
Самовоспитание − формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. Оно является относительно поздним 
приобретением онтогенеза, связанным с определенным уровнем самосознания, критического мышления. Самовоспитание – это способность  
и готовность к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию.  
Самообучение − внутренняя сторона обучения, смысл которой состоит в том, чтобы педагогические приемы и методы учебной работы 
перевести во внутренний план личности, создать условия успешного 
овладения ими, превращения совокупности умений и навыков в надежные способы самостоятельного добывания знаний в течение всей последующей жизни. 

Самообразование − образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения  
в образовательном учреждении. С учетом вышеизложенного педагогику 
можно определить как науку о специально организованных процессах изменения внутреннего образа человека, в которых происходит изменение 
потребностей (воспитание), норм (обучение), способностей (развитие). 
 
Контрольные 
вопросы 
для 
самостоятельной 
подготовки  
по теме: 
1. Раскройте предмет и объект педагогики. 
2. Охарактеризуйте одно из основных понятий педагогики – воспитание. 
3. Охарактеризуйте одно из основных понятий педагогики – обучение.  
4. Охарактеризуйте одно из основных понятий педагогики – образование.  
5. Охарактеризуйте одно из основных понятий педагогики – развитие личности.  
 
1.2. Научные школы в педагогике 
 
Важнейшей формой подготовки ученых и развития науки были  
и остаются сегодня научные школы (школы в науке).  
Исторически научные школы возникли еще в античной Греции из 
обычной школы как форма передачи идей и знаний от поколения к поколению через учеников – как стихийно, так и целенаправленно (школы 
Пифагора, Гиппократа, Платона, Аристотеля и т. д.).  
Философские школы начинались как педагогические и решали задачи обучения и образования. Первые научные школы как форма организации коллективной научной деятельности в их классическом варианте создавались по образцу художественных школ эпохи Возрождения, 
поскольку вплоть до второй половины XVIII в. научная деятельность 
носила индивидуальный характер. Такие научные школы возникали на 
базе университетов вокруг ученых экспериментаторов как «школы экспериментального мастерства». Одной из первых называется химическая 
школа Ю. Либиха, где предметом изучения служил кроме современного 
состояния науки сам метод исследования.  
В начале XX в., в связи с появлением новых форм организации – 
научных лабораторий при крупных промышленных предприятиях  
и научно-исследовательских институтов – научные школы все чаще 
формируются в научноисследовательских учреждениях.