Коррекционная ритмика в образовательном пространстве

КОРРЕКЦИОННАЯ 
РИТМИКА 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОСТРАНСТВЕ
Под редакцией кандидата педагогических наук, доцента
 Г.Р. Шашкиной
Москва
ИНФРА-М
2025
УЧЕБНИК

УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73
 
К68
О т в е т с т в е н н ы й  р е д а к т о р :
Шашкина Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета
Р е ц е н з е н т ы:
Ушакова Е.В., кандидат психологических наук, доцент, директор 
Института психологии и комплексной реабилитации Московского 
городского педагогического университета;
Караулова Е.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой логопедии и клиники дизонтогенеза Уральского государственного педагогического университета
ISBN 978-5-16-020090-3 (print)
ISBN 978-5-16-112642-4 (online)
© Коллектив авторов, 2025
К68
  
Коррекционная ритмика в образовательном пространстве : учебник / Г.Р. Шашкина, Е.Ю. Рау, Е.С. Мигицко [и др.] ; под ред. канд. 
пед. наук, доц. Г.Р. Шашкиной. —  Москва : ИНФРА-М, 2025. — 491 с. — 
(Высшее образование). —  DOI 10.12737/2157616.
ISBN 978-5-16-020090-3 (print)
ISBN 978-5-16-112642-4 (online)
В учебнике представлены теоретические аспекты коррекционной ритмики, практические и семинарские занятия со студентами, направленные 
на актуализацию знаний по дисциплине «Коррекционная ритмика». В нем 
уточняются и дополняются представления о ритмике вообще и о коррекционной ритмике в частности —  основные понятия, цели и задачи коррекционной ритмики; история становления ритмического воспитания 
в России и за рубежом; содержание и структура коррекционной ритмики; 
обследование психомоторных функций лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); методическое обеспечение коррекционной ритмики для лиц с ОВЗ; коррекционная ритмика для детей раннего возраста; 
подготовка специалистов к работе педагога- ритмиста.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавателей, учителей- логопедов, начинающих свою практическую работу в образовательной организации, а также педагогов- ритмистов образовательных 
организаций, работающих с детьми с ОВЗ.
УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73

Авторский коллектив
Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (общее редактирование; гл. 1: 1.1 — совместно с Г.А. Бутко, 1.2; гл. 2; гл. 4: 4.2; гл. 7; вопросы для экзамена; 
приложение 5);
Рау Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук, профессор, 
профессор кафедры логопедии Московского педагогического государственного университета (гл. 4: 4.1; приложение 2);
Мигицко Екатерина Сергеевна, преподаватель по современному 
сценическому танцу, заведующий кафедрой пластической выразительности актера, доцент Российской государственной специализированной академии искусств (гл. 11: 11.4);
Бутко Галина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента социально- психологических технологий 
и коррекционно- развивающих методик Института психологии 
и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 1: 1.1 —  совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 3, 
8, 9; приложение 1);
Гравицкая Елена Геннадьевна, кандидат биологических наук, доцент, доцент департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического 
университета (гл. 1: 1.3);
Павлова Анна Сергеевна, кандидат психологических наук, 
доцент департамента социально- психологических технологий 
и коррекционно- развивающих методик Института психологии 
и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (гл. 11: 11.2);
Захарова Марина Олеговна, старший преподаватель департамента социально- психологических технологий и коррекционно- 
развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета 
(гл. 6);
Леонова Ирина Владиславовна, старший преподаватель департамента социально- психологических технологий и коррекционно- 
развивающих методик Института психологии и комплексной реа

билитации Московского городского педагогического университета 
(гл. 10);
Миронова Ангелина Валерьевна, старший преподаватель департамента социально- психологических технологий и коррекционно- 
развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета 
(гл. 5);
Рыкова Елена Алексеевна, старший преподаватель департамента социально- психологических технологий и коррекционно- 
развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета 
(гл. 11: 11.1 —  совместно с Н.А. Щербаковой);
Цветкова Анна Валентиновна, учитель-логопед МУДО «Центр 
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» 
г. Сыктывкар, старший преподаватель Института педагогики и психологии Сыктывкарского государственного университета имени 
Питирима Сорокина (гл. 4: 4.3; гл. 11: 11.3; приложение 4);
Щербакова Наталья Афанасьевна, музыкальный руководитель, 
преподаватель ритмики СОШ № 1016 г. Москвы (гл. 11: 11.1 —  совместно с Е.А. Рыковой);
Матюх Ирина Владимировна, старший преподаватель департамента социально-психологических технологий и коррекционноразвивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, 
поэтесса (приложение 3).

Предисловие
Краткий лекционный курс по теории коррекционной ритмики 
представлен в соответствии с рабочей программой дисциплины 
«Коррекционная ритмика». В основе практико- ориентированного 
обучения лежат практические и семинарские занятия, которые так 
необходимы студентам для подготовки к выходу на педагогическую 
практику в образовательные организации.
В литературе имеется достаточное количество методической 
литературы, посвященной анализу содержания и технологии 
комплексной коррекционной работы с лицами с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе и работы педагога- 
ритмиста (Т.М. Власова, Г.А. Волкова, Е.А. Медведева, Е.В. Оганесян и другие).
Однако рекомендации для организации работы педагога- 
ритмиста мы встречаем в отдельных статьях или разделах рабочих 
программ педагогических вузов. Порой, выходя на педагогическую 
практику, студенты не имеют достаточного опыта для проведения 
обследования двигательной и речевой сферы детей с ОВЗ и тем 
более для разработки и проведения занятий коррекционной ритмикой с ними.
Данный учебник особенно актуален для начинающих педагогов, 
которые не имеют опыта практической работы с детьми с ОВЗ.
В процессе изучения дисциплины «Коррекционная ритмика» 
у студентов формируются следующие профессио нальные компетенции:
 
• способность планировать содержание образования, в том числе 
индивидуальные и групповые занятия, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-1.1);
 
• способность осуществлять коррекционно- развивающую работу 
с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2).
При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны:
знать
 
• нормативную правовую базу, дидактические и методические 
основы разработки и реализации образовательных программ 
и их компонентов;
 
• современные психолого- педагогические технологии индивидуализации образовательного процесса;

• психолого- педагогические закономерности, принципы, особенности взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ;
уметь
 
• применять современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы учебной и внеучебной деятельности при проектировании образовательных программ;
 
• учитывать особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся при планировании образовательных программ;
владеть
 
• навыками планирования содержания образования, в том числе 
индивидуальных и групповых занятий, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны:
знать
 
• закономерности нервно- психического и речевого развития, групповой динамики, методы, приемы проведения групповой кор -
рекционно- развивающей работы;
 
• современные техники и приемы коррекционно- развивающей работы и психологической помощи;
 
• стандартные методы и технологии, позволяющие решать 
коррекционно- развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами образовательной организации;
уметь
 
• наблюдать за ходом нервно- психического и речевого развития 
обучающихся на различных уровнях образования разных типов 
образовательных организаций;
 
• разрабатывать программы коррекционно- развивающей работы 
и проводить коррекционно- развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками;
 
• применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффективность коррекционно- развивающей работы в соответствии с выделенными критериями;
владеть
 
• навыками реализации коррекционно- развивающих занятий 
для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоцио нально- волевой сферы, познавательных 
процессов, на снятие тревожности, решение проблем в сфере 
общения, преодоление проблем в общении и поведении;

• навыками организации и совместного осуществления педагогами, учителями- дефектологами, учителями- логопедами, социальными педагогами психолого- педагогической коррекции выявленных нарушений развития у детей и обучающихся.
Отправной точкой при разработке практико- ориентированных 
форм работы является представление о том, что студенты имеют 
достаточно хороший багаж знаний о теоретических аспектах 
коррекционной ритмики. Основной акцент в данном учебнике 
сделан на методику проведения занятий коррекционной ритмикой 
для лиц с ОВЗ, а также подготовку специалистов к работе педагога- 
ритмиста.
Учебник дополнен практикумом, главы которого коррелируют 
с содержанием учебника.
Члены авторского коллектива в этом пособии представляют результаты многолетней практической работы со студентами на кафедрах ведущих вузов Москвы и России, а также практической 
работы с лицами с ОВЗ.
Глава 1 учебника содержит теоретические аспекты коррекционной ритмики —  основные понятия, цели и задачи коррекционной 
ритмики; историю становления ритмического воспитания в России 
и за рубежом; неврологические основы ритмики и теорию организации движений Н.А. Бернштейна.
Глава 2 представляет двигательно- музыкальные и речевые 
средства коррекционной ритмики, с помощью которых осу ществляется воздействие на двигательную, эмоцио нальную и речевую 
сферы лиц с ОВЗ.
Глава 3 содержит принципы и методы обследования психомоторных функций лиц с ОВЗ.
Глава 4 включает структуру и методику занятий коррекционной 
ритмикой для детей с нарушениями речи: представлены коммуникативная направленность логоритмических занятий для заикающихся детей; логопедическая ритмика для детей с дизартрией, 
а также технология использования мнемотехники на занятиях ритмикой с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
В главе 5 представлены психолого- педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха, фонетическая ритмика и музыкально-ритмические занятия в структуре специального и инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
В главе 6 даны психолого- педагогическая характеристика детей 
с нарушением зрения и музыкально- ритмические занятия для детей 
с нарушением зрения.

В главе 7 представлены двигательные и речевые нарушения 
у детей с детским церебральным параличом и методы кинезитерапии для детей с двигательными нарушениями.
Глава 8 содержит психолого- педагогическую характеристику 
и технологии ритмического воспитания детей с задержкой психического развития на уровне дошкольного и начального общего образования.
В главе 9 представлены психолого- педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и содержание коррекционно- ритмических 
занятий для них.
В главе 10 описана коррекционная ритмика для обучающихся 
с расстройством аутистического спектра.
Глава 11 содержит сведения о специфике работы педагога- 
ритмиста в образовательных организациях для детей и взрослых 
с ОВЗ —  о специфике работы ритмиста в группах компенсирующей 
направленности для детей с ОВЗ, педагогической системе Карла 
Орфа и ее роли для музыкального развития детей с ОВЗ, особенностях работы преподавателя коррекционной ритмики в школе 
для детей с ТНР, специфике преподавания ритмики для будущих 
актеров с особенностями слуха.
В учебник включены вопросы для экзамена (зачета), тесты 
по главам учебника. В приложении представлены тест Н.И. Озерецкого для диагностики моторных функций дошкольников, методический материал для проведения музыкально- двигательных 
занятий с заикающимися дошкольниками, краткая историческая 
справка и оригинальные стихотворные тексты для занятий коррекционной ритмикой.
Авторы надеются, что данный учебник поможет студентам уточнить и расширить знания в области теории и практики коррекционной ритмики с лицами с ОВЗ и принесет будущим педагогам 
практическую пользу в дальнейшей профессио нальной деятельности.
Члены авторского коллектива выражают сердечную благодарность доктору психологических наук, профессору Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета Елене Алексеевне Медведевой за помощь и поддержку в подготовке учебника к изданию.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ
1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, 
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ
Коррекционная ритмика —  это методика обучения и воспитания лиц с ОВЗ средствами движения, музыки и слова. Коррекционная ритмика, являясь составной частью лечебной ритмики, 
воздействует на психомоторику и речь.
Основная цель коррекционной ритмики —  преодоление 
(или ослабление симптомов) ведущего нарушения средствами развития и коррекции двигательной, эмоцио нальной и речевой сферы. 
В соответствии с целью определяются основные задачи коррекционной ритмики —  коррекционные, образовательные и воспитательные.
К коррекционным задачам относят преодоление (или ослабление 
симптомов) ведущего нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, 
переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы 
(общей, мелкой, мимической и артикуляционной).
В образовательные задачи входят знакомство с разнообразием 
движений, формирование двигательных навыков и умений, понятие 
о пространственной организации тела, некоторых музыкальных 
терминах при формировании чувства ритма (музыкальный метр, 
размер, темп, регистр).
К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие 
чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма 
движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.
На занятиях коррекционной ритмикой развитие психомоторики 
осуществляется на неосознанном, непроизвольном уровне. Развитие двигательной сферы в дальнейшем помогает организовать 
речь. Все навыки, полученные на таких занятиях, закрепляются 
на речевом материале.

Коррекционная ритмика —  одно из направлений комплексного 
воздействия на лиц с ОВЗ.
Логопедическая ритмика, являясь разновидностью лечебной 
ритмики, впервые была включена в занятия по преодолению заикания у дошкольников В.А. Гиляровским в 1932 г. и получила высокую оценку специалистов. В статье по логопедической ритмике 
1936 г. В.А. Гринер и Ю.А. Флоренская поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмики для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи1. С 1930-х гг. по настоящее 
время логопедическая ритмика является составной частью коррекционной работы логопеда по преодолению заикания.
Для понимания содержания понятия «коррекционная ритмика» 
необходимо знать, что такое ритмика вообще и для чего она нужна.
В основе жизни человека лежит движение, которое является 
одним из основных механизмов уравновешивания в системе «организм —  среда» (Г.А. Волкова). В процессе жизни организм человека совершенствуется структурно и функцио нально, изменяет 
и приспосабливает среду. В основе движения лежат двигательное 
умение и двигательный навык.
Двигательное умение —  это степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания 
на составных частях движений и способах решения двигательной 
задачи.
Двигательный навык —  высокая степень овладения техникой 
действия, при которой управление движением происходит автоматизированно и отличается высокой надежностью.
Каждое движение осуществляется в определенном ритме. Понятие «ритм» применяется в разных случаях и имеет широкое распространение: ритм дыхания, сердца, ритм стихотворной строки, 
прозы, ритм времен года, дня и ночи, ритм работы. Ритм характеризуется основным признаком —  это временной или пространственный порядок предметов, явлений, процессов.
В педагогическом аспекте ритмика —  это система физических 
упражнений, построенная на связи движений с музыкой. На ритмических занятиях развивается чувство ритма —  способность 
улавливать чередование сильных и слабых долей музыкального 
метра и воспроизводить ритмический рисунок в движении (постукивание ногой, качание головой, размахивание рукой). Без 
телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музы1 
См.: Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебн. для студ. вузов. М.: 
ВЛАДОС, 2003.