Междисциплинарные исследования и сопровождение одаренности

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
Федеральное государственное автономное образовательное 
учреждение высшего образования 
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
 
 
 
 
 
 
Междисциплинарные исследования 
и сопровождение одаренности 
 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ростов-на-Дону – Таганрог 
Издательство Южного федерального университета 
2023 

УДК 159.928:001.891(075.8) 
ББК  88стд1-724+72.5 я73  
М43  
 
Печатается по решению кафедры психофизиологии и клинической психологии 
Академии психологии и педагогики Южного федерального университета 
(протокол № 7 от 29 мая 2023 г.) 
 
Рецензенты: 
кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой прикладной 
психологии Южно-Российского гуманитарного института Н. А. Дунайцева; 
 
кандидат психологических наук, доцент кафедры психофизиологии  
и клинической психологии Академии психологии и педагогики 
Южного федерального университета И. А. Скиртач 
  
Коллектив авторов: 
Л. А. Дикая, И. А. Бакаева, Е. В. Воробьева, Е. Б. Покуль, С. С. Кузенко, 
О. Ю. Шипитько, И. С. Дикий, О. В. Барсукова, Е. В. Зинченко 
 
 
М43           Междисциплинарные исследования и сопровождение одаренности : учебное 
пособие / Л. А. Дикая, И. А. Бакаева, Е. В. Воробьева и др. ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2023. – 217 с. 
ISBN 978-5-9275-4580-3  
 
В учебном пособии представлено обновленное содержание основных модулей образовательной программы магистратуры «Когнитивные исследования 
и сопровождение одаренности» по направлениям подготовки 37.04.01 «Психология» и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». Учебное пособие 
предназначено для магистрантов, обучающихся по этим направлениям подготовки, а также для студентов бакалавриата и специалитета, для психологов, педагогов и других специалистов, работающих с одаренными детьми и взрослыми. 
Работа выполнена при финансовой поддержке госзадания Минобрнауки России 
в сфере научной деятельности (FENW-2023-0062). 
УДК 159.928:001.891(075.8) 
ББК 88стд1-724+72.5 я73  
ISBN 978-5-9275-4580-3 
© Южный федеральный университет, 2023 
© Оформление. Макет. Издательство 
Южного федерального университета, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................... 5 
 
РАЗДЕЛ 1. ТРАНСФОРМАЦИОННАЯ ОДАРЕННОСТЬ  
И ЕЕ РАЗВИТИЕ ..................................................................... 8 
Глава 1.1. Взаимосвязь между интеллектом  
и решением глобальных мировых проблем.  
Понятие трансформационной одаренности ................................... 8 
1.1.1. Высокий уровень интеллекта и комплексные  
компетенции как способ решения глобальных проблем ........ 8 
1.1.2. Роль коллективного интеллекта, метакогнитивных  
знаний и психологического благополучия  
в решении глобальных проблем ............................................. 18 
1.1.3. Трансформационное и транзакционное использование 
интеллекта. Трансформационная одаренность ...................... 22 
Глава 1.2. Тренинг как инструмент развития личности ................................ 26 
Глава 1.3. Графические инструменты в организации мышления  
и работа модератора ......................................................................... 34 
Практические задания к разделу 1 ........................................................... 51 
Контрольные вопросы к разделу 1 ........................................................... 52 
 
РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  
ОСНОВЫ ОДАРЕННОСТИ ................................................... 53 
Глава 2.1. Психологические основы одаренности .......................................... 53 
Глава 2.2. Особенности современных психологических  
исследований одаренности. Основные подходы 
к идентификации одаренности ....................................................... 59 
2.2.1. Особенности современных психологических  
исследований одаренности ...................................................... 59 
2.2.2. Модели одаренности и способы ее выявления ...................... 63 
Глава 2.3. Российский и зарубежный опыт выявления,  
развития и поддержки одаренных детей и талантов .................. 70 
Практические задания к разделу 2 ........................................................... 92 
Контрольные вопросы к разделу 2 ........................................................... 93 

РАЗДЕЛ 3. РОЛЬ ГЕНЕТИЧЕСКИХ И СРЕДОВЫХ ФАКТОРОВ 
В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ ........................................... 94 
Глава 3.1. Психогенетика способностей ........................................................... 94 
3.1.1. Психогенетические методы в исследовании  
способностей и одаренности .................................................. 94 
3.1.2. Психогенетические исследования общего,  
вербального и невербального интеллекта ........................... 102 
3.1.3. Психогенетические исследования математических способностей .. 105 
3.1.4. Психогенетические исследования  пространственных 
способностей .......................................................................... 110 
3.1.5. Психогенетика спортивных способностей .......................... 115 
3.1.6. Психогенетический подход в исследованиях  
творческих и художественных способностей ..................... 122 
3.1.7. Психогенетика музыкальных способностей ....................... 125 
Глава 3.2. Социально-психологические аспекты одаренности .................. 135 
Практические задания к разделу 3 ......................................................... 140 
Контрольные вопросы к разделу 3 ......................................................... 143 
 
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ............................ 145 
Глава 4.1. Компоненты и методы психолого-педагогического  
сопровождения детей с признаками одаренности ..................... 145 
4.1.1. Понятие о психологическом сопровождении...................... 145 
4.1.2. Компоненты и методы психолого-педагогического  
сопровождения одаренных детей ......................................... 146 
4.1.3. Психологическое консультирование  
как вид психологической помощи ....................................... 153 
Глава 4.2. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных лиц   
как лиц с особыми образовательными потребностями ............ 154 
Глава 4.3. Психодиагностика одаренности .................................................... 167 
Глава 4.4. Арт-терапия в работе с одаренными детьми ............................... 172 
Глава 4.5. Психологическое сопровождение семьи одаренного ребенка .... 178 
Практические задания к разделу 4 ......................................................... 199 
Контрольные вопросы к разделу 4 ......................................................... 201 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................... 203 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Сопровождение одаренности является актуальной темой современной 
психологии, исследования в области которой предоставляют возможность 
лучше понять и развивать личность. Термин "трансформационная одаренность" относится к способности человека к творчеству, инновациям и развитию новых идей, а также к способности привнести позитивные изменения в собственную жизнь и общество в целом. В данном пособии рассмотрены основные аспекты трансформационной одаренности, ее определение 
и механизмы развития. Представлены различные подходы и технологии, 
которые могут быть использованы для эффективного сопровождения 
и развития трансформационной одаренности у каждого человека. В процессе чтения учебного пособия читатель познакомится с основными концепциями и теориями, связанными с трансформационной одаренностью, 
а также с ролью генетических и средовых факторов в ее развитии. Данное 
учебное пособие призвано помочь специалистам развить свои знания 
и навыки в области сопровождения одаренности и эффективно применять 
трансформационную одаренность с целью преобразования и улучшения 
различных сфер жизни. Мы надеемся, что, познакомившись с материалами данного пособия, вы сможете стать востребованными профессионалами и оказывать значимое влияние на развитие общества через поддержку и развитие трансформационной одаренности у всех ее обладателей. 
Учебное пособие написано на модульной основе. Главы раздела 1 «Трансформационная одаренность и ее развитие» подготовлены Е. Б. Покуль 
(глава 1.1. «Взаимосвязь между интеллектом и решением глобальных мировых проблем. Понятие трансформационной одаренности»), И. А. Бакаевой (глава 1.2. «Тренинг как инструмент развития личности») и О. Ю. Шипитько (глава 1.3. «Графические инструменты в организации мышления 
и работа модератора»). В разделе определено понятие трансформационной одаренности, выделены ее особенности и охарактеризованы способы 
развития. 
Раздел 2 «Теоретико-методологические основы одаренности» написан 
О. В. Барсуковой (глава 2.1. «Психологические основы одаренности»), 
Л. А. Дикой и И.С. Диким (главы 2.2. «Особенности современных психологических исследований одаренности. Основные подходы к идентификации 

Введение 
 
6 
одаренности» и 2.3. «Российский и зарубежный опыт выявления, развития 
и поддержки одаренных детей и талантов»). В разделе описаны основные 
подходы к определению одаренности, рассмотрены возможности ее идентификации.  
В работе над разделом 3 «Роль генетических и средовых факторов 
в развитии одаренности» приняли участие Е. В. Воробьева (глава 3.1. 
«Психогенетика способностей») и Е. В. Зинченко (глава 3.2. «Социальнопсихологические аспекты одаренности»). В разделе рассмотрены история 
становления психогенетики и ее основные методы, которые применяются, 
в том числе, и к исследованию проблем природы способностей и одаренности. Приведены основные результаты психогенетических исследований 
вклада наследственных и средовых факторов, а также взаимодействия генотипа и среды в индивидуальные различия по общему, вербальному и невербальному интеллекту, рассмотрены результаты и тенденции исследований с применением молекулярно-генетических методов математических, 
пространственных, спортивных, творческих и художественных, музыкальных способностей. Благодаря развитию методов психогенетики становится все более близкой реальностью не только персонифицированная медицина, но и персонифицированное образование, и развитие индивидуальных способностей. 
Раздел 4 «Психолого-педагогическое сопровождение одаренности» 
подготовлен И. А. Бакаевой (глава 4.1. «Компоненты и методы психологопедагогического сопровождения детей с признаками одаренности»), Е. В. Воробьевой (глава 4.2. «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных лиц как лиц с особыми образовательными потребностями»), О.В. Барсуковой (глава 4.3. «Психодиагностика одаренности), Е. В. Зинченко 
(глава 4.4. «Арт-терапия в работе с одаренными детьми») и С. С. Кузенко 
(глава 4.5. «Психологическое сопровождение семьи одаренного ребенка). 
В этом разделе проведен анализ особенностей одаренных детей, которые 
делают их более уязвимыми. Рассмотрены результаты исследования особых образовательных потребностей одаренных учащихся. Приведены 
принципы, направления, характеристики психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся как лиц с особыми образовательными потребностями. Анализируется содержание понятия «двойная исключительность». 

Введение 
 
7 
К каждому разделу разработаны практические задания и контрольные 
вопросы. 
Издание учебного пособия обусловлено необходимостью обеспечить 
учебной литературой образовательную программу магистратуры «Когнитивные исследования и сопровождение одаренности» по основным модулям: «Трансформационный модуль», «Теоретико-методологический модуль», «Психология и психофизиология развития одаренных детей и подростков», «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей 
и подростков, их профессиональной самореализации и семьи», «Коррекционно-развивающие технологии в работе с одаренными детьми». Программа магистратуры «Когнитивные исследования и сопровождение одаренности» включена в список программ магистратур мирового уровня 
ЮФУ, в связи с чем переработан ее образовательный контент. В учебном 
пособии представлено обновленное содержание основных модулей программы. С 2024 г. программа реализуется по двум направлениям – 37.04.01 
«Психология» и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». Учебное пособие по сопровождению одаренности предназначено для магистрантов, обучающихся по этим направлениям подготовки, а также для 
психологов, педагогов и других специалистов, работающих с одаренными 
детьми и взрослыми.

РАЗДЕЛ 1.  
ТРАНСФОРМАЦИОННАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ 
 
Глава 1.1.  
Взаимосвязь между интеллектом и решением глобальных  
мировых проблем. Понятие трансформационной одаренности 
 
1.1.1.  Высокий уровень интеллекта и комплексные  
компетенции как способ решения глобальных проблем 
 
Какие ключевые навыки необходимы молодым людям в двадцать первом веке? Классическое школьное образование, в котором особое внимание уделялось преподаванию базовых знаний, достигает своих пределов: 
каким бы важным ни было преподавание базового содержания и навыков 
в области гуманитарных и естественно-научных дисциплин, этих компетенций недостаточно перед лицом глобального мира.  
Студентам, которые покидают университет после нескольких лет обучения с получением ученой степени, иногда приходится забывать содержание, которое было кропотливо усвоено в первые семестры. Все очевиднее становится тот факт, что усвоение определенного содержания становится менее важным, на первый план выходят другие навыки, например 
способность учиться на протяжении всей жизни.  
Центральная компетенция касается работы с неопределенностями 
и непримиримостью в сложных и динамичных контекстах. Простых объяснений больше не существует; они обычно неверны, потому что не соответствуют сложности, которую диктует нам наша реальность. Необходимо 
системное мышление, которое воздерживается от одномерных оценок 
и которое надлежащим образом классифицирует сложные ситуации в различных контекстах. Решение сложных проблем – это навык, незаменимый 
в XXI веке. 
В международном рецензируемом журнале по изучению человеческого интеллект «Journal of Intelligence» редакторы Роберт Стернберг, 
Эндрю Конвей и Дайан Халперн поставили перед аудиторией вопрос 
о том, как интеллект может помочь в решении глобальных мировых 
проблем.  

Глава 1.1. Взаимосвязь между интеллектом и решением глобальных мировых … 
 
9 
Йоахим Функе полагает, что для решения глобальных проблем важен 
не IQ, а комплексные навыки решения проблем в сложных и динамичных 
ситуациях. Для решения такого рода проблем необходимо владение так 
называемыми комплексными компетенциями, которые не связаны с академическими способностями и высоким уровнем IQ, а опираются на общее 
понимание систем, на способности управлять ими, которые выходят за 
рамки аналитического интеллекта. 
Что мы можем отнести к глобальным проблемам, с которыми сталкивается человечество? Безусловно это такие проблемы, которые касаются 
всей нашей планеты Земля, то есть относятся к большинству людей в мире. 
Это социальные вызовы современности: глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, проблема сохранения мира, социальное неравенство, терроризм, киберпреступность, проблема онкологических заболеваний и многие другие.  
Генеральная ассамблея ООН в качестве «плана достижения лучшего 
и более устойчивого будущего для всех» представила ряд «Целей устойчивого развития», затрагивающих глобальные проблемы. К таким целям 
относятся ликвидация нищеты, социально неравенства в целом, проблемы 
экологии, климата, возможности экономического роста. Эти цели связаны 
с достижением устойчивого уровня человеческого населения и образа жизни.  
В контексте психологии одаренности и способностей важно понимание того, что решение такого рода проблем связано с процессуальным 
взглядом на интеллект [Sternberg, 1982].  
Еще в середине прошлого столетия учеными была предпринята попытка 
решения проблемных ситуаций с помощью алгоритма, отраженная в работе 
«Средство решения общих задач» [Newell, 1959]. Но, как оказалось, авторы предлагали алгоритм, который был направлен на решение определенных проблем.  
Глобальные мировые проблемы (нечетко определенные) обычно демонстрируют ряд признаков, которых нет у простых (четко определенных) проблем: 
− нет четко определенной цели; 
− существует больше, чем просто одно («единственное и неповторимое») 
решение; 
− информацию, необходимую для решения, необходимо активно искать; 
− в проблемной ситуации есть динамика (нельзя вечно ждать решения).  

Раздел 1. Трансформационная одаренность и ее развитие 
 
10 
Решение сложных проблем, в том числе глобальных связано с работой 
с неопределенностью. В конце двадцатого века было предложено использовать компьютерные смоделированные микромиры [Brehmer and Dörner, 
1993]. Использование микромиров в контролируемой лабораторной среде 
позволило ввести атрибуты, характеризующие неопределенные ситуации 
и сложные проблемы [Dörner and Funke, 2017; Funke, 2019].  
Сложные проблемы характеризуются «пятью особенностями»: 
− сложностью;  
− взаимосвязанностью;  
− динамизмом;  
− отсутствием прозрачности («непрозрачность»); 
− множеством целей («полителизм»). 
В качестве наглядного примера сложной проблемы можно считать, 
например, пандемию коронавируса, которая обладает всеми характеристиками сложной проблемной ситуации. 
Сложность проблемы пандемии коронавируса заключается в том, что 
приходится одновременно держать в поле зрения очень много объектов. 
В дополнение к здоровью, которое находится под угрозой во всем мире, 
существует угроза глобальной экономики. Но за этими крупными глобальными проблемами стоят тысячи детализированных проблем. Все это, безусловно, ограничивает возможности обработки информации человеком. 
Каковы последствия? Упрощение! 
Говоря о втором признаке, взаимосвязанности, можно подчеркнуть тот 
факт, что изначально проблема пандемии, которая возникла в Китае, казалась далекой и не опасной для остального населения Земли.  
Даже при наличии достаточно четкой общей цели (предотвратить распространение вируса и поддерживать функционирование системы здравоохранения таким образом, чтобы люди оставались здоровыми или, в случае заражения, не умирали), существует множество второстепенных целей: поддерживать экономику в рабочем состоянии, по крайней мере, 
в основных областях; поддерживать социальные контакты; отстаивать основные гражданские права. Четкие ценностные ориентации очень полезны 
в сложных проблемных ситуациях, поскольку они помогают расставить 
приоритеты.