Русский язык как иностранный: развитие устной и письменной речи

Государственное казенное образовательное учреждение  
высшего образования
«Российская таможенная академия»
И.В. Кондарина, О.Н. Топтыгина,  
Е.А. Федорченко
Русский язык  
как иностранный:  
развитие устной  
и письменной речи
Учебное пособие
Под общей редакцией  
доктора филологических наук 
Е.А. Федорченко
Москва
2021

УДК 811.161.1
ББК 81.2
 
Р89
Д о п у щ е н о 
учебно-методическим советом Российской таможенной академии  
к использованию в образовательном процессе для обучающихся  
по специальности 38.05.02 «Таможенное дело»  
и направлениям подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», 38.03.01 «Экономика»
Р е ц е н з е н т ы :
Н.В. Летаева, доцент кафедры русского языка Военного университета Министерства 
обороны Российской Федерации, кандидат филологических наук, доцент;
И.В. Шамшин, доцент кафедры культуры речи и риторики факультета русской филологии Московского государственного областного университета, кандидат филологических 
наук, доцент
Кондарина И.В.
Р89  
Русский язык как иностранный: развитие устной и письменной речи: учебное пособие / И.В. Кондарина, О.Н. Топтыгина, Е.А. Федорченко; под общ. ред. д-ра 
филол. наук Е.А.  Федорченко. М.: РИО Российской таможенной академии, 2021. 
134 с.
ISBN 978-5-9590-1199-4
В учебном пособии представлены материалы, использование которых направлено на 
формирование и корректировку коммуникативных навыков обучающихся в основных социальных сферах общения: образование, научная деятельность, городская среда и др. Пособие дополняет соответствующие разделы учебных изданий по дисциплине «Русский 
язык как иностранный», а также может быть использовано студентами-иностранцами 
при изучении дисциплины «Русский язык и культура речи» по образовательным программам различных гуманитарных специальностей и направлений подготовки.
Адресовано студентам-иностранцам, получающим высшее образование на русском 
языке в вузах Российской Федерации.
УДК 811.161.1
ББК 81.2
ISBN 978-5-9590-1199-4
© Российская таможенная академия, 2021

Предисловие
Обучение студентов-иностранцев в высших учебных заведениях Российской Федерации по образовательным программам различных гуманитарных специальностей и направлений подготовки предъявляет высокие 
требования к уровню владения языком, на котором ведется преподавание. 
Опыт работы с такими студентами выявляет достаточно широкий спектр 
проблем, влияющих на эффективность процесса освоения образовательных программ: различный уровень языковой подготовки обучающихся 
в учебных группах, владение русским языком преимущественно в его разговорно-бытовой разновидности и отсутствие коммуникативных навыков, 
опосредующих различные формы научной деятельности, занятия в смешанных (с носителями языка) группах и потоках в условиях ориентации 
преподавателей при предъявлении учебного материала на носителей языка 
и др. Все это обусловливает необходимость организации занятий по русскому языку как иностранному, подбор дидактических материалов таким 
образом, чтобы помочь студенту-иностранцу 1-го курса в максимально 
короткий срок адаптироваться к новым для него реалиям – особенностям 
обучения в высшем учебном заведении России и жизни в иной социальнокультурной среде.
Данное учебное пособие разработано для студентов-иностранцев из 
стран СНГ, имеющих языковую подготовку, достаточную для получения 
высшего образования на русском языке в вузах Российской Федерации. 
Цель пособия – развитие и совершенствование коммуникативных навыков 
устной и письменной речи, что предопределяет эффективность всего образовательного процесса.
Тематика учебного пособия охватывает важные социальные сферы 
употребления государственного языка Российской Федерации: «Система 
образования в России», «Профессия в жизни человека», «Научная деятельность», «Путешествие по городам России», «Общественный транспорт столицы», «Спорт». Учебный материал представлен: предтекстовыми 
заданиями, обеспечивающими подготовку обучающихся к чтению текстов; 
текстами и послетекстовыми заданиями, целью которых являются корректировка и систематизация ранее полученных знаний; формирование новых 
лексических и грамматических навыков. Особое внимание уделяется 
сложным вопросам грамматики и орфографии, а также практическому 
освоению актуальных словообразовательных типов и моделей. Отдельным 

заданиям предшествуют необходимые теоретические справки. С целью 
контроля освоения учебного материала в пособии представлены тестовые 
задания.
В основе формирования коммуникативных умений и навыков студентов-иностранцев лежит комплексный подход, обеспечивающий целенаправленное освоение коммуникации на русском языке как иностранном 
и развитие языковой личности, ее духовного мира. При разработке дидактических материалов пособия авторы стремились реализовать идею единства воспитательных и учебных задач. Чтение текстов и их обсуждение, 
изучение иллюстративных материалов социокультурной направленности 
призвано обеспечить понимание студентами нравственных и национальнокультурных ценностей русского народа.
Данное пособие дополняет соответствующие разделы раннее опубликованных учебных изданий подобного рода и помогает обеспечить реализацию межпредметных связей в структуре образовательной программы 
(язык, история, философия, экономическая теория и др.). Пособие предназначено для студентов-иностранцев 1-го курса, изучающих дисциплину 
«Русский язык как иностранный», а также может быть использовано студентами-иностранцами при изучении дисциплины «Русский язык и культура речи».

Те м а  1
Система образования в России
Задание 1. Подберите однокоренные слова к следующим словам: образование, человек, грамота, школа, учёба.
Определите, к каким частям речи относятся образованные однокоренные слова. Составьте словосочетания с данными словами.
Задание 2. От каких прилагательных образованы существительные: 
масштабность, враждебность, потребность, подробность, способность, 
повседневность, интенсивность, нормативность, результативность, позитивность, активность, перспективность, эффективность, объективность, 
условность, готовность, разновидность, усердность, важность, надежность, принадлежность, прилежность, целесообразность, серьезность, 
целенаправленность, организованность, управляемость, завершенность.
Например: работоспособность ← работоспособный, интенсивность ← интенсивный, оперативность ← оперативный.
Объясните значения данных слов. При необходимости обратитесь к толковому словарю русского языка. Составьте с данными существительными 
предложения или словосочетания.
Задание 3. Как вы понимаете следующие выражения: сфера жизни, 
катастрофические последствия, уделять повышенное внимание, занимать 
особое место, прийти в упадок, измениться кардинальным образом, заложить смысл, установить преемственность, поднимать/поднять вопросы, 
центр общественного внимания, период подъема, начался отсев, внедрение 
высшего образования, приоритетные задачи государства, экономические 
сложности.
Задание 4. Расскажите, что вы знаете о берестяных грамотах.
Задание 5. Определите по заголовку данного ниже текста его тему 
(о чём он?).
Задание 6. Прочитайте текст.

Система образования в России: история и современность1
Образование является одной из основ жизни человека и общества. На 
сегодняшний день образование – это самостоятельная отрасль социальной 
и экономической сферы, и становление этой отрасли имеет длительный 
и сложный путь своего исторического развития.
Как правило, образование относят прежде всего к педагогике, и в рамках 
этого направления науки понятие образования заключается в следующем: 
образование – это процесс, направленный на развитие личности, воспитание и обучение человека в интересах общества. Таким образом, процесс 
образования можно охарактеризовать по нескольким признакам: целенаправленность, организованность, управляемость, завершенность и соответствие требованиям качества, устанавливаемым государством.
Образование и грамотность были свойственны уже ранним этапам 
формирования государственности на территории современной России, 
о чем свидетельствуют найденные берестяные грамоты, относящиеся еще 
к I тысячелетию. Начало развитию образования на Руси положил князь 
Владимир, когда издал указ о том, чтобы брать детей из лучших семей 
и учить их «книжному научению», что воспринималось древними русичами как дикость и вызывало страх. Родители не хотели отдавать детей 
учиться, поэтому учеников в школы зачисляли насильно. Первое большое 
училище появилось в 1028 году стараниями Ярослава Мудрого, который 
смог собрать 300 детей и издал повеление «учить их книгам». С тех пор 
число школ стало возрастать. Открывали их в основном при монастырях 
и церквях, и не только в городах, но и в сельских поселениях. Необходимо 
отметить, что князья Древней Руси были людьми образованными, поэтому 
уделяли обучению детей повышенное внимание. Распространение образования и его уровень росли вплоть до монголо-татарского нашествия 
(XIII век).
Монголо-татарское нашествие имело катастрофические последствия 
для русской культуры, поскольку были уничтожены практически все 
книги. И только в середине XVI века правители вновь задумались об образовании и просвещении населения страны. Уже в XVIII веке образование 
стало занимать особое место в общественной жизни России. Именно тогда 
была совершена попытка создания государственной системы образования: 
открывались школы и приглашались специалисты по разным наукам из-за 
1 По 
материалам: 
https://businessman.ru/new-sistema-obrazovaniya-v-rossii-osobennostiponyatie-struktura-i-xarakteristiki.html.

рубежа или российских подростков отправляли обучаться за границу. При 
Петре I важной государственной задачей стало создание школ различных 
специализаций (математическая, географическая и другие). Благодаря 
этому в России возникла система профессионального образования. Но со 
смертью Петра I (1725 год) российское образование, к сожалению, пришло в упадок, поскольку преемники царя не уделяли должного внимания 
наукам.
Со второй половины XVIII века все изменилось кардинальным образом. 
Если ранее к обучению допускались только дети дворян и других привилегированных сословий, то Екатерина II дополняет понятие «образования» 
новым смыслом. В понятие «образования» включается воспитание народа.
В 1802 году по указу царя Александра I впервые было создано Министерство народного просвещения, были определены типы образовательных 
учреждений: приходские и уездные училища, гимназии и университеты. 
Была установлена преемственность между этими заведениями, количество 
ступеней классов увеличилось до 7, а в университет можно было поступить только после окончания гимназии.
В конце XIX – начале XX века в обществе стали подниматься вопросы 
о реформе школьного образования, которые очень скоро оказались в центре общественного внимания. В этот период российская школа, несмотря 
на определенные трудности и противоречия, переживает период подъема: 
выросло количество учебных заведений, число учащихся в них, появилось 
разнообразие форм и типов обучения, а также изменилось содержание 
образования.
После революции 1917 года прежняя структура школьного управления 
была уничтожена, закрыты частные и духовные учреждения образования, 
начался отсев «неблагонадежных» учителей, исключались из системы 
образования некоторые, ненужные, по мнению новой власти, «буржуазные» науки.
Основная идея советской школы заключалась в создании единой 
системы бесплатного и совместного общего образования (до революции 
существовала практика раздельного обучения мальчиков и девочек). Преимущества на зачисление в классы имели крестьяне и рабочие; развивалась 
система социалистического воспитания; школы были отделены от церкви. 
Некоторые нормы сферы образования, установленные в 40-х годах ХХ века, 
фактически сохранились и до настоящего времени: обучение детей в школе 
начиная с 7 лет, введение пятибалльной оценочной системы, выпускные 
экзамены по окончании школы и награждение отличников медалями (серебряными и золотыми).

В современной истории Российской Федерации реформа образования 
началась в 2010 году с подписания законопроекта о комплексе мероприятий по модернизации системы образования. Официальный старт реформе 
был дан 1 января 2011 года. К основным мерам, предпринятым по реформированию образования, относятся: введение единого государственного 
экзамена (ЕГЭ), внедрение нескольких уровней образования – бакалавриата и магистратуры, что в целом было направлено на сближение российского образования с европейским.
Право на получение образования гражданами нашей страны гарантировано Конституцией Российской Федерации (ст. 43), а все вопросы, связанные с этим, находятся в ведении государства и его субъектов. Основным 
документом, регулирующим систему образования, является Федеральный 
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Задание 7. Сформулируйте основную мысль текста, используя следующие выражения: В тексте … речь идёт о …; В тексте … рассматриваются вопросы …; В тексте … говорится о … .
Задание 8. Составьте план текста, сформулировав обобщающие вопросы 
к каждому абзацу.
Задание 9. Передайте содержание текста:
а) двумя-тремя предложениями;
б) пятью-шестью предложениями, сохраняя использованные в тексте 
ключевые слова и словосочетания.
Выполните данное задание письменно.
Задание 10. Подберите контекстуальные синонимы к словам из текста. 
(К контекстуальным синонимам – при широком понимании синонимии – 
относятся слова и сочетания слов (словосочетания), сходство значения которых проявляется контекстуально, то есть в определенном тексте.) Обратите 
внимание на соотнесенность частей речи в данных наименованиях. 
Противоречие
Быть в центре 
общественного внимания
Прийти в упадок
Преемственность
передача и распространение знаний 
и культуры
сообща, вместе
требование, указ верховной власти
первобытное, неокультуренное состояние

Преемники
Повеление
Повсеместно
Совместно
Просвещение
Дикость
наследственность, последовательность
всюду, везде
выделяться в обществе, обращать на себя 
внимание
опускаться, разрушаться, деградировать
столкновение, конфликт, несоответствие
наследники, продолжатели, последователи
Задание 11. Найдите в тексте определение термина образование. Отличается ли определение, данное в тексте, от определения в словаре? Чем?
Задание 12. Подготовьтесь к проведению на занятии дискуссии по 
вопросу: нужно ли всем людям, живущим в мире, получать образование?
Формулируя свое отношение к данной проблеме, используйте следующие конструкции:
По-моему …
Считаю, что …
Я думаю, что …
На мой взгляд …
Отстаивая свою точку зрения …
Мне кажется …
По мнению (кого-либо) …
Задание 13. Что вы знаете об учебном учреждении, в которое поступили? Подготовьте репортаж о вузе, в котором вы учитесь, начав с истории 
возникновения Российской таможенной академии, рассказав о программах 
подготовки обучающихся и о выбранном вами направлении или специальности.
При выполнении данного задания помните о требованиях, предъявляемых к текстам данного стиля и жанра.
Обратите внимание!
Репорта҂ж – это информационный и эмоциональный жанр журналистики, в котором в яркой форме, с необходимыми подробностями сообщается о каком-либо событии.
Язык репортажа повествующий и описательный, а тема (предмет) 
репортажа представляется непосредственно, конкретно и эмоционально.

Задание 14. Прочитайте пословицы об образовании и учёбе. Найдите 
синонимичные устойчивые выражения в родном языке. Какие из них вы 
могли бы использовать в качестве совета, если человек не подходит серьёзно к вопросу образования?
Век живи, век учись.
Не учись до старости, учись до смерти.
Делу дело учит.
Больше узнаешь – сильнее станешь.
Меньше слов – больше дела.
Не ошибается тот, кто ничего не делает.
Без грамоты – как без свечки в потёмках.
Кому трудно учиться один день, тому трудно будет всю жизнь.
Кто учится смолоду, не знает на старости голоду.
В науке старых нет.
Г РА М М АТ И К А
Выражение определительных отношений
Причастия действительного залога1 настоящего времени
Причастия действительного залога (активные причастия) настоящего 
времени образуются от глаголов несовершенного вида, от основы настоящего времени с помощью суффиксов -ущ-/-ющ- (если глагол I спряжения) 
или -ащ-/-ящ- (если глагол II спряжения).
Инфинитив
Основа 
настоящего 
времени
Спряжение Суффиксы
Причастия с окончаниями
писать
петь
пиш+ут
по+ют
I
-ущ-ющпиш+ущ-ий (-ая, -ее, -ие)
по+ющ-ий (-ая, -ее, -ие)
1 Причастия действительного залога употребляются в активных конструкциях. Такие 
причастия обозначают процессуальный признак предмета как субъекта действия (студент, читающий книги). Сравните: в параллельных активным конструкциям пассивных 
конструкциях причастия обозначают процессуальный признак предмета как объекта 
действия (книги, прочитанные студентом).