Педагогическая перспектива, 2025, № 1

Учредитель: государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития 
образования» Краснодарского края.
Главный редактор:
Яковлев Е.В. – доктор педагогических наук, 
профессор (Краснодар).
The founder:
Institute of Education Development of the Krasnodar Region.
Editor-in-Chief:
Yakovlev E.V. – Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar).
Сетевое издание зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных 
технологий и массовых коммуникаций (свидетельство ЭЛ № ФС 77-80112 ), национальным центром 
ISSN Российской федерации (ISSN 2782-2559)
Научное издание. Знаком информационной продукции не маркируется согласно п. 2 ст. 1 Федерального закона № 436-ФЗ от 29.12.2010.
Scientific publication. The sign of information products is 
not marked in accordance with paragraph 2 of Art. 1. 
Federal Law No. 436-FZ of December 29, 2010.
The online media is registered by the Federal Service 
for Supervision of Communications, Information 
Technology and Mass Media (certificate EL No. FS 
77-80112), the national ISSN center of the Russian 
Federation (ISSN 2782-2559)
Сетевое издание
Online media
№ 1(17)
2025
Издается с 2021 года
Периодичность: 4 раза в год
Published since 2021
Publication frequency: 4 times a year
ISSN 2782-2559
Дата публикации 14.02.2025. 
Published on 14.02.2025.  
Художественный редактор – Кондрашова Т.В.
Технический редактор – Щербакова С.Б.
Редактор-корректор – Жарченко Н.И.
Редакционная коллегия:
Позднякова О.К., член-корреспондент РАО, 
доктор педагогических наук, профессор (Самара).
Чекалева Н.В., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Омск).
Белоновская И.Д., доктор педагогических наук, 
профессор (Оренбург).
Гревцева Г.Я., доктор педагогических наук, 
профессор (Челябинск).
Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, 
профессор (Оренбург).
Мартишина Н.В., доктор педагогических наук, 
профессор (Рязань).
Мороз В.В., доктор педагогических наук, доцент (Оренбург).
Семенова Л.М., доктор педагогических наук, доцент (Санкт-Петербург).
Степанова Г.А., доктор педагогических наук, 
профессор (Сургут).
Суворова С.Л., доктор педагогических наук, 
профессор (Санкт-Петербург).
Шукшина Т.И., доктор педагогических наук, 
профессор (Саранск).
Шумилова Е.А., доктор педагогических наук,
профессор (Краснодар).
Яковлева Н.О., доктор педагогических наук, 
профессор (Краснодар).
Art editor – Kondrashova T.V. 
Technical editor – Shcherbakova C.B. 
Proofreaders editor – Zharchenko N.I.
Editorial board:
Pozdnyakova O.K., Corresponding Member of the 
Russian Academy of Education, Doctor of Sciences 
(Education), Academic Title of Professor (Samara).
Chekaleva N.V., Corresponding Member of the 
Russian Academy of Education, Doctor of Sciences 
(Education), Academic Title of Professor (Omsk).
Belonovskaya I.D., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Orenburg).
Grevtseva G.Ya., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Chelyabinsk).
Kiryakova A.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Orenburg).
Martishina N.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Ryazan).
Moroz V.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Associate Professor (Orenburg).
Semenova L.M., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Associate Professor (St. Petersburg).
Stepanova G.A., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Surgut).
Suvorova S.L., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (St. Petersburg).
Shukshina T.I., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Saransk).
Shumilova E.A., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Krasnodar).
Yakovleva N.O., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Krasnodar).
Контакты редакции:
350080, г. Краснодар, ул. Сормовская, 167
Телефон: 8 (861) 203-50-53 
e-mail: journal-iro23@mail.ru
Сайт: https://journal-iro23.ru/
Editorial contacts:
350080, Krasnodar, Sormovskaya st., 167
Telephone: 8 (861) 203-50-53
e-mail: journal-iro23@mail.ru
Website: https://journal-iro23.ru/

Содержание.  Contents
Позднеева Л.П., Тихонова А.Б. Избыточная 
профессионально--ориентированная среда 
современной школы как условие раннего 
профессионального самоопределения обучающихся......................................................3
Санина М.В., Острикова О.А. Модель профилактики эмоционального выгорания 
педагогических работников дошкольных 
образовательных организаций.................10
Булатова Н.В., Алексеевская А.Ю. 
Школьное медиапространство 
как средство формирования социально 
активной личности.....................................18
Коваленко С.В., Мальченко Н.Е. 
Реализация технологий STEM-образования в дошкольном образовательном 
учреждении  ...............................................29
Михайлова А.Г., Кравцевич Н.С. 
Формирование этнокультурной 
идентичности молодёжи............................40
Прус Г.А. Организация группы адаптации
к условиям детского сада и ранней
социализации детей от 1 до 2 лет, 
не посещающих дошкольное 
учреждение ................................................47
Байбекова С.И., Рогова А.Ф. Фестивальное 
движение как ресурс приобщения 
дошкольников к традиционным 
ценностям российского общества...........56
Исаханова О.Г. Повышение качества дополнительного образования через системное 
внедрение технологии творческой проектной деятельности.................................64
Николаенко Г.С. Индивидуальный маршрут 
внеучебной деятельности как фактор 
формирования национального характера 
современного школьника..........................73
Акасевич О.А., Панченко Н.В. 
Корпоративная культура школы: 
создание благоприятного климата 
для качественного образования ..............81
Чернова Т.М., Фролова А.М. 
Особенности обучения иностранных
 студентов лексике с культурной
 семантикой  ...............................................88
Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. 
Excessive vocational-oriented environment 
of a modern school as a condition for
early professional self-determination 
of students. ....................................................3
Sanina M.V., Ostrikova O.A. 
Model for preventing emotional burnout 
of teaching staff in preschool educational 
organizations ................................................10
Bulatova N.V., Alekseevskaya A.Yu. 
School media space as a means 
of forming a socially active 
personality....................................................18
Kovalenko S.V., Malchenko N.E. 
Implementation of STEM education 
technologies in a preschool educational 
institution......................................................29
Mikhailova A.G., Kravtsevich N.S. 
Ethnic and cultural identity formation
of youth........................................................40
Prus G.A. Organization of a group for 
adaptation to kindergarten conditions and 
early socialization of children from 1 to 2 
years old who do not attend a preschool 
institution......................................................47
Baybekova S.I., Rogova A.F. Festival movement
 as a resource for introducing 
preschoolers  to traditional values
of Russian society..........................................56
Isakhanova O.G. Improving the quality of 
additional education through the systematic 
implementation of creative project activity 
technology.....................................................64
Nikolaenko G.S 
Individual route of extracurricular activities 
as a factor in the formation of the national 
character of a modern schoolchild...............73
Akasevich O.A., Panchenko N.V. 
Corporate school culture: 
creating a favorable climate for
quality education..........................................81
Chernova T.M., Frolova A.M. 
Peculiarities of teaching vocabulary
 with cultural semantics to foreign
students.........................................................88

©
3
Позднеева Л.П., Тихонова А.Б., 2024
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2025. № 1(17). С. 3–9
Pedagogical perspective. 2025; 1(17): 3–9
Научная статья
УДК 373.1
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_3
ИЗБЫТОЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 
КАК УСЛОВИЕ РАННЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
Л.П. Позднеева1, А.Б. Тихонова2
1,2 МАОУ СОШ № 35, Анапа, Россия
1 Pozdneeva75@mail.ru
2 tikanita@yandex.ru
Аннотация. Одним из эффективных способов решения проблемы раннего профессионального самоопределения обучающихся является создание в школе избыточной профессионально-ориентированной среды, которая трактуется как специально организованная среда, обеспечивающая 
реализацию личностью разнообразных образовательных маршрутов, обусловленных её изменяющимися потребностями. В статье представлена авторская модель такой среды, которая включает 
нормативный, предметно-содержательный, методический, организационный и контролирующий 
компоненты, характеризуется вариативностью, интерактивностью, комплексностью и требует 
учёта принципов профессиональной направленности, технологичности, комплексности ресурсного обеспечения, соответствия потребностей личности и общества. Отмечается, что эффективное функционирование модели обеспечивается созданием специальных педагогических условий: 
1) применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих профессиональному 
самоопределению школьников; 2) формирование у обучающихся основ профессионального самосознания; 3) вариативность образовательных программ и технологий.
Ключевые слова: избыточная профессионально-ориентированная среда, ранняя профориентация, профессиональное самоопределение обучающихся, сетевое взаимодействие
Для цитирования: Позднеева Л.П., Тихонова А.Б. Избыточная профессионально-ориентированная 
среда 
современной 
школы 
как 
условие 
раннего 
профессионального самоопределения обучающихся // Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17). С. 3–9. 
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_3
EXCESSIVE VOCATIONAL-ORIENTED ENVIRONMENT 
OF A MODERN SCHOOL AS A CONDITION FOR EARLY 
PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS
L.P. Pozdneeva1, A.B. Tikhonova2  
1,2  Secondary School No. 35, Anapa, Russia
1 Pozdneeva75@mail.ru
2 tikanita@yandex.ru
Abstract. One of the effective ways to solve the problem of early professional self-determination of 
students is to create an excessive professionally oriented environment at school, which is interpreted as 
a specially organized environment that ensures the implementation of a variety of educational routes 
by an individual, conditioned by his or her changing needs. The article presents the author's model of 
such an environment, which includes normative, subject-content, methodological, organizational and 

Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17) 
Pedagogical perspective. 2025; 1(17)
Позднеева Л.П., Тихонова А.Б. Избыточная 
профессионально-ориентированная среда 
современной школы как условие раннего...
Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocationaloriented environment of a modern school as a condition for 
early professional self-determination of students
control components, is characterized by variability, interactivity, complexity and requires considering the 
principles of professional orientation, technology, complexity of resource provision, compliance with the 
needs of the individual and society. It is noted that the effective functioning of the model is ensured by 
the creation of special pedagogical conditions: 1) the use of a set of educational and professional tasks 
that contribute to the professional self-determination of schoolchildren; 2) the formation of the basics of 
professional self-awareness in students; 3) variability of educational programs and technologies.
Keywords: excessive professionally oriented environment, early career guidance, professional selfdetermination of students, network interaction
For citation: Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocational-oriented environment of a modern 
school as a condition for early professional self-determination of students. Pedagogical perspective. 2025; 
1(17): 3–9. https://doi.org/ 10.55523/27822559_2025_1(17)_3
В настоящий период развития общества возрастает значение подготовки 
подростка к осознанному профессиональному выбору. При этом данный 
выбор непосредственно связан с формированием чёткого представления о 
профессиональной общности, в которую он будет включён в будущем. 
Мы считаем, что раннее профессиональное 
самоопределение 
является 
неотъемлемой 
частью 
всестороннего 
и гармоничного развития личности и 
должно рассматриваться в единстве и 
взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, 
эстетическим и физическим развитием. 
Однако деятельность школы по профориентации обучающихся сегодня имеет 
ряд существенных дефектов. Одними из 
основных причин этого, на наш взгляд, 
являются сверхзагруженность школьных педагогов, отсутствие современных 
подходов к профориентации, учитывающих ментальную и социокультурную 
специфику нового поколения, дефицит 
информации о рынке труда и мире профессий, 
неактуальный 
современным 
реа-лиям опыт родителей, влияние СМИ 
и др. В этих условиях особое значение 
для школы приобретает сетевое взаимодействие с другими организациями 
и 
образовательными 
учреждениями, 
позволяющее компенсировать недостаточность и неэффективность школьной 
профориентационной работы.
Значимость 
решения 
указанной 
проблемы подчёркивается в современных нормативных актах Российской 
Федерации. Так, например, Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 
2024 г. № 309 «О национальных целях 
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 
2036 года» определяет в качестве одного 
из целевых показателей «обеспечение 
к 2030 году функционирования эффективной системы выявления, поддержки 
и развития способностей и талантов детей и молодёжи, основанной на принципах ответственности, справедливости, 
всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию 100 процентов обучающихся» 
[1, п. 3]. «Методические рекомендации 
Минпросвещения России по реализации профориентационного минимума в 
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования» 
нацеливают на актуализацию программ 
профессиональной ориентации школьников с учётом развития современных 
производств и внедрения интерактивных технологий [2]. Комплекс мер по 
формированию готовности к профессиональному самоопределению обучающихся с учётом их индивидуальных 
особенностей, а также запросов экономики в кадрах, специфики рынка труда 
как регионального, так и федерального 
уровней, представлен в «Методических 
рекомендациях Минпросвещения России о реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта 
«Успех каждого ребенка»» [3] и др.

Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17) 
Pedagogical perspective. 2025; 1(17) 
Позднеева Л.П., Тихонова А.Б. Избыточная 
профессионально-ориентированная среда 
современной школы как условие раннего...
Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocationaloriented environment of a modern school as a condition for 
early professional self-determination of students
Проблема раннего профессионально-ориентированного обучения в современной школе рассматривается российскими учёными в различных направлениях:  аспекты  ранней  профориентации  обучающихся  начальной 
школы исследуют Т.П. Гайкова, А.Р. Каримова, У.В. Пелевина [4], А.А. Страфеева [5] и др.; психологические аспекты 
ранней профориентации в школе рассматривают М.В. Вечер [6], А.А. Муратова [7], М.В. Полевая [8] и др. Вопросам 
сетевого взаимодействия школы с образовательными и профильными организациями посвящены работы  М.В.  Антоновой [9; 10], А.А. Искаковой [11], 
М.В. Остапенко и Н.А. Каракай [12] и 
др.; инновационные практики и подходы к профильному обучению описаны в 
работах Е.В. Журавлевой [13], С.Н. Усовой [14], Е.М. Ядченко [15] и др. 
Мы считаем, что одним из эффективных способов решения проблемы 
раннего 
профессионального 
самоопределения 
обучающихся 
является 
создание в школе избыточной профессионально-ориентированной 
среды, 
которую мы трактуем как специально 
организованную среду, обеспечивающую реализацию личностью разнообразных образовательных маршрутов, 
обусловленных 
её 
изменяющимися 
потребностями. Данный вид среды в 
современной школе имеет следующие 
особенности:
–	 отличается вариативностью образовательных маршрутов;
–	 предполагает избыточность образовательными ресурсами;
–	 обеспечивает возможность выбора различных образовательных маршрутов;
–	 требует организации практической деятельности обучающихся для 
раннего профессионального ориентирования обучающихся.
Формирование избыточной профессионально-ориентированной среды 
в современной школе происходит с опорой:
–	 на механизм ранней профориентации обучающихся, начиная с уровня 
начальной школы в виде знакомства с 
профессиями в различных сферах деятельности и профилизации обучения на 
начальном уровне основной школы;
–	 механизм индивидуализации обучения, который предполагает наличие 
различных образовательных маршрутов 
и траекторий на основе самодиагностики, выбора будущей профессии, а также 
меняющихся потребностей школьника;
–	 принцип интеграции урочной и 
внеурочной деятельности в профильном обучении, реализуемый в проектной деятельности обучающихся через 
направленность на достижение метапредметных и личностных результатов, 
профессионального самоопределения;
–	 деятельностную модель построения процесса обучения, в которой 
центральное место отведено активной 
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Решение проблемы создания и 
эффективного функционирования избыточной 
профессионально-ориентированной среды как условия раннего 
профессионального 
самоопределения 
обучающихся продуктивно, на наш 
взгляд, на основе модели, направленной 
на организацию учебно-воспитательного процесса в школе, обеспечивающей 
выбор 
различных 
образовательных 
маршрутов обучающихся в зависимости 
от их потребностей.
При построении данной модели мы 
опирались на общие положения педагогического проектирования [16], а также деятельностный, компетентностный 
и системный подходы. Деятельностный подход позволил выделить виды 
предметно-практической деятельности 
обучающихся для их успешного профессионального самоопределения, компетентностный подход способствовал 
определению механизмов формирования профессиональных компетенций 
у обучающихся, а системный подход 
обеспечил формирование целостной 

Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17) 
Pedagogical perspective. 2025; 1(17)
Позднеева Л.П., Тихонова А.Б. Избыточная 
профессионально-ориентированная среда 
современной школы как условие раннего...
Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocationaloriented environment of a modern school as a condition for 
early professional self-determination of students
системы организации профессионально-ориентированного обучения на всех 
уровнях общего образования. 
Схематично структурное строение 
разработанной нами модели представлено на рисунке. 
В качестве основных компонентов 
модели мы выделяем нормативный, 
предметно-содержательный, методический, организационный и контролирующий компоненты. Раскроем их наполнение. 
Нормативный компонент выполняет регламентационную и организационно-правовую функции. Он направлен 
на обеспечение учебно-воспитательного процесса пакетом нормативных документов, регулирующих его организацию и содержание в представленной 
модели. Содержание данного компонента составляют нормативные акты, 
значимые для функционирования избыточной образовательной среды, направленной на раннее профессиональное 
самоопределение 
обучающихся, 
договоры о сетевом взаимодействии с 
представителями реального бизнеса и 
сферы профессиональной подготовки 
(вузы, колледжи) и др. Данный компонент связан с предметно-содержательным компонентом и обеспечивает 
правовое обеспечение создания необходимых ресурсов.
Предметно-содержательный 
компонент выполняет образовательную, 
организационную и преобразующую 
функции. Он направлен на организацию содержания образования, преобразование образовательных программ 
и учебного плана. Именно предметно-содержательный 
компонент 
способен обеспечить избыточность образовательной среды, необходимую для 
вариативного выстраивания образовательных маршрутов, обеспечивающих 
профессиональный выбор и профессиональное самоопределение обучающихся. В содержании данного компонента 
представлены ресурсы, необходимые 
для функционирования построенной 
модели: материально-технические, кадровые, информационные и др. В частности, о включает программы урочной 
и внеурочной деятельности, программные мероприятия и планы сетевого 
взаимодействия. Данный компонент 
связан с методическим и организационным компонентами и обеспечивает 
совершенствование организации учебного процесса.
Рисунок. Структурная модель избыточной профессионально-ориентированной среды, 
обеспечивающей раннее профессиональное самоопределение обучающихся

Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17) 
Pedagogical perspective. 2025; 1(17) 
Позднеева Л.П., Тихонова А.Б. Избыточная 
профессионально-ориентированная среда 
современной школы как условие раннего...
Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocationaloriented environment of a modern school as a condition for 
early professional self-determination of students
Методический компонент выполняет информационную и методологическую функции. Он направлен на информационную поддержку педагогов и 
обучающихся, разработку принципов и 
методов организации теоретической и 
практической деятельности, без которых 
любая образовательная среда становится 
безжизненной и не способной обеспечивать достижение поставленных целей. В содержание данного компонента 
мы включаем методы, формы, средства, 
методики, технологии и др., которые 
используются для работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся. Данный компонент 
связан с предметно-содержательным и 
контролирующим компонентами.
Организационный компонент выполняет побудительную и познавательную функции. Он направлен на 
овладение предметом, практическими 
навыками, на побуждение к действию, 
в нашем случае, к раннему профессиональному самоопределению. В содержании компонента представлена совокупность организуемых мероприятий и 
конкретных действий, направленная на 
достижение результата. Данный компонент связан предметно-содержательным и контролирующим компонентами 
и непосредственно обеспечивает практическую подготовку обучающихся.
Контролирующий компонент выполняет диагностическую и прогностическую функции. Он направлен на 
отслеживание результатов и прогноз 
достижения поставленных целей. В содержании компонента представлены 
диагностические методы и средства, 
методы обработки данных, критериально-уровневые шкалы, процедуры и параметры коррекции, а также перечень 
возможных управленческих решений 
для функционирования избыточной образовательной среды, обеспечивающей 
раннее профессиональное самоопределение обучающихся. Данный компонент связан с методическим и организационным компонентами.
Отметим, что построенная нами модель обладает вариативностью, интегративностью и комплексностью, а её 
реализация требует учёта принципов 
профессиональной направленности, технологичности, комплексности ресурсного обеспечения, соответствия потребностей личности и общества.
Для 
повышения 
эффективности 
использования модели в реальном образовательном процессе следует обеспечить комплекс педагогических условий, в который, по нашему мнению, 
целесообразно включить следующие: 
1) применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих 
профессиональному самоопределению 
школьников, что обеспечит целостный 
подход к реализации модели избыточной 
профессионально-ориентированной среды в современной школе; 2) 
формирование у обучающихся основ 
профессионального самосознания, что 
позволит им осознать качества, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности; 3) вариативность образовательных программ и 
технологий, что обеспечит реализацию 
разнообразных образовательных маршрутов, обусловленных изменяющимися 
потребностями обучающихся.
Таким образом, решение проблемы 
функционирования избыточной образовательной среды продуктивно в рамках 
авторской модели, которая построена 
на деятельностном, компетентностном 
и системном подходах, включает нормативный, 
предметно-содержательный, методический, организационный, 
контролирующий компоненты, обладает свойствами вариативности, интегративности и комплексности, требует 
учёта 
принципов 
профессиональной 
направленности, технологичности, комплексности 
ресурсного 
обеспечения, 
соответствия потребностей личности 
и общества. Данная модель эффективно функционирует при обеспечении 
следующих педагогических условий: 
применение 
комплекса 
учебно-про

Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17) 
Pedagogical perspective. 2025; 1(17)
Позднеева Л.П., Тихонова А.Б. Избыточная 
профессионально-ориентированная среда 
современной школы как условие раннего...
Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocationaloriented environment of a modern school as a condition for 
early professional self-determination of students
фессиональных задач, способствующих 
профессиональному самоопределению 
школьников; формирование у обучающихся основ профессионального самосознания; вариативность образовательных программ и технологий.
Список литературы
1.	  О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на 
перспективу до 2036 года: указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 // Информационно-правовое 
обеспечение «Гарант». URL: https://clck.ru/3EYuof (дата обращения 15.11.2024).
2.	 Письмо Минпросвещения России от 21.02.2024 № АЗ-323/05 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», утв. Фондом Гуманитарных Проектов 
30.01.2024) // Юридическая информационная система «Легалакт». URL: https://clck.ru/3ELrH9 (дата 
обращения 15.11.2024).
3.	 Методические рекомендации о реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» в 2021 году: утв. распоряжением Минпросвещения России от 08.09.2021 № АБ-33/05вн // Юридическая информационная система «Легалакт». 
URL: https://clck.ru/3ELrJq (дата обращения 15.11.2024).
4.	 Гайкова Т.П., Каримова А.Р., Пелевина У.В. Современное состояние проблемы организации ранней профориентации младших школьников // Проблемы современного педагогического 
образования. 2023. № 81-3. С. 78–81.
5.	 Страфеева А.А. Профориентационная работа с младшими школьниками как психолого-педагогическая проблема // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: 
новое время – новые решения». 2022. № 1–2. С. 486–490.
6.	 Вечер М.В. Психологические аспекты ранней профориентации обучающихся с разными 
стартовыми возможностями // Научное мнение. 2023. № 3. С. 106–112.
7.	 Муратова А.А. Феномен ранней профориентации обучающихся // Вестник Оренбургского 
государственного университета. 2023. № 2 (238). С. 88–93.
8.	 Полевая М.В. Особенности профессионализации и социализации молодежи в условиях 
инновационных преобразований // Экономика. Налоги. Право. 2023. Т. 16. № 2. С. 19–27.
9.	 Антонова М.В. Выбор будущей профессии: новые идеи и форматы // Педагогический 
журнал. 2022. Т. 12. № 2-1. С. 659–665.
10. Антонова М.В. Новые профориентационные форматы в проекте «Профильные психолого-педагогические классы» // Глобальный научный потенциал. 2023. № 2 (143). С. 49–52.
11. Искаков Б.А. Деятельность профильной школы в современных условиях // Инновации в 
образовании (Казахстан). 2023. № 1 (65). С. 4–11.
12. Остапенко М.В., Каракай Н.А. Ресурсный центр как средство профориентационной работы в современной школе // Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). С. 9–17. 
https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_9
13. Журавлева Е.В. Решение вопросов подготовки кадров через популяризацию науки и раннюю профориентацию школьников в области агро- и бионаправлений // Педагогика. Вопросы 
теории и практики. 2023. Т. 8. № 4. С. 366–373.
14. Усова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: новые решения и практики 
школ-лидеров образования Подмосковья // Инновационные проекты и программы в образовании. 2022. № 2 (80). С. 46–53.
15. Ядченко Е.М. Инновационные технологии ранней профориентации и организационно 
педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на территории Амурской области //Современное педагогическое образование. 2020. № 2. С. 130–134.
16. Яковлева Н.О. О педагогическом проектировании // Профессиональное образование. 
2001. № 5. С. 13–14.
References
1.	 O natsional'nykh tselyakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2030 goda i na perspektivu 
do 2036 goda: ukaz Prezidenta RF May 7, 2024, No. 309. Informatsionno-pravovoe obespechenie 
"Garant". Available at: https://clck.ru/3EYuof (Accessed November 15, 2024). (In Russ.).

Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17) 
Pedagogical perspective. 2025; 1(17) 
Позднеева Л.П., Тихонова А.Б. Избыточная 
профессионально-ориентированная среда 
современной школы как условие раннего...
Pozdneeva L.P., Tikhonova A.B. Excessive vocationaloriented environment of a modern school as a condition for 
early professional self-determination of students
2.	 Pis'mo Minprosveshcheniya Rossii, February 21, 2024, No. AZ-323/05 "O napravlenii informatsii" 
(vmeste s "Metodicheskimi rekomendatsiyami po realizatsii proforiyentatsionnogo minimuma v 
obrazovatel'nykh organizatsiyakh Rossiyskoy Federatsii, realizuyushchikh obrazovatel'nyye programmy 
osnovnogo obshchego i srednego obshchego obrazovaniya", utv. Fondom Gumanitarnykh Proyektov, 
January 30, 2024). Yuridicheskaya informatsionnaya sistema "Legalakt". Available at: https://clck.ru/3ELrH9 
(Accessed November 15, 2024). (In Russ.).
3.	 Methodological recommendations on the implementation of the project "Ticket to the Future" 
within the framework of the federal project "Success of Every Child" in 2021: approved. by the order of 
the Ministry of Education of Russia, September 8, No. AB-33 / 05vn. Yuridicheskaya informatsionnaya sistema 
"Legalakt" Available at: https://clck.ru/3ELrJq (Accessed November 15, 2024). (In Russ.).
4.	 Gaykova T.P., Karimova A.R., Pelevina U.V. Current state of the problem of organizing early 
career guidance for primary school students. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2023; 
81–3: 78–81. (In Russ.).
5.	 Strafeeva A.A. Career guidance work with primary school students as a psychological and 
pedagogical problem. Osovskiye pedagogicheskiye chteniya "Obrazovaniye v sovremennom mire: novoye vremya – 
novyye resheniya". 2022; 1–2: 486–490. (In Russ.).
6.	 Vecher M.V. Psychological aspects of early career guidance of students with different starting 
capabilities. Nauchnoye mneniye. 2023; 3: 106–112. (In Russ.).
7.	 Muratova A.A. Phenomenon of early career guidance of students. Vestnik Orenburgskogo 
gosudarstvennogo universiteta. 2023; 2(238): 88–93. (In Russ.).
8.	 Polevaya M.V. Features of professionalization and socialization of youth in the context of innovative 
transformations. Ekonomika. Nalogi. Pravo. 2023; V. 16. No. 2: 19–27. (In Russ.).
9.	 Antonova M.V. Choosing a Future Profession: New Ideas and Formats. Pedagogicheskiy zhurna. 
2022; V. 12. No. 2–1: 659–665. (In Russ.).
10. Antonova M.V. New Career Guidance Formats in the Project "Specialized Psychological and 
Pedagogical Classes". Global'nyy nauchnyy potentsial. 2023; 2(143): 49–52. (In Russ.).
11. Iskakov B.A. Activities of a Specialized School in Modern Conditions. Innovatsii v obrazovanii 
(Kazakhstan). 2023; 1(65): 4–11. (In Russ.).
12. Ostapenko M.V., Karakai N.A. Resource Center as a Means of Career Guidance Work in a 
Modern School. Pedagogical Perspective. 2023; 2(10): 9–17. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_9 
(In Russ.).
13. Zhuravleva E.V. Addressing the Issues of Personnel Training through Popularization of Science 
and Early Career Guidance of Schoolchildren in the Field of Agro- and Bio-Directions. Pedagogika. Voprosy 
teorii i praktiki. 2023; V. 8. No. 4: 366–373. (In Russ.).
14. Usova S.N. Career Guidance of Schoolchildren: New Solutions and Practices of Leading Schools 
in Education in the Moscow Region. Innovatsionnyye proyekty i programmy v obrazovanii. 2022; 2(80): 46–53. 
(In Russ.).
15. Yadchenko E.M. Innovative technologies of early career guidance and organizational pedagogical 
support for professional self-determination of students in the Amur Region. Sovremennoye pedagogicheskoye 
obrazovaniye. 2020; 2: 130–134. (In Russ.). 
16. Yakovleva N.O. On pedagogical design. Professional'noye obrazovaniye. 2001; 5: 13–14. (In Russ.).
Информация об авторах
Людмила Петровна Позднеева – директор МАУ СОШ № 35, г. Анапа
Анита Борисовна Тихонова – заместитель директора по учебно-методической работе МАУ 
СОШ № 35, г. Анапа
Information аbout the authors
Lyudmila P. Pozdneeva – Secondary School No. 24, Anapa, Head of School
Anita B. Tikhonova – Secondary School No. 24, Anapa, Deputy Director for Educational and 
Methodological Work
Статья поступила в редакцию 18.11.2024; одобрена после рецензирования 06.12.2024; принята к публикации 12.12.2024. 
The article was submitted 18.11.2024; approved after reviewing 06.12.2024; accepted for publication 
12.12.2024

© Санина М.В., Острикова О.А., 2024
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2025. № 1(17). С. 10–17
Pedagogical perspective. 2025; 1(17): 10–17
Научная статья
УДК 37.08
https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_10
МОДЕЛЬ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО 
ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 
ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 
М.В. Санина1, О.А. Острикова2
1,2 Детский сад № 80, Новороссийск, Россия
1 mariasanina@yandex.ru
2 a.o.a.2003@mail.ru
Аннотация. Профилактика эмоционального выгорания рассматривается как вид деятельности, направленной на снижение уровня эмоционального напряжения, повышение стрессоустойчивости, обучение техникам эмоциональной саморегуляции и самоконтроля. В статье представлена авторская модель профилактики эмоционального выгорания педагогов дошкольных 
образовательных организаций, построенная на положениях диагностического, деятельностного и 
когнитивного подходов. Она включает нормативный, ресурсно-содержательный, деятельностный 
и мониторинговый компоненты, обладает свойствами адаптивности, гибкости и проактивности. 
Отмечается, что эффективное функционирование модели требует учёта принципов индивидуализации, гибкости, стимулирования и обеспечении следующих педагогических условий: развитие 
творческого потенциала педагога, развитие рефлексивных способностей, построение межличностных и деловых отношений, адекватных заданным педагогическим целям. Делается вывод о продуктивности решения проблемы профилактики эмоционального выгорания педагогов дошкольных образовательных организаций на основе предложенной авторской модели.
Ключевые слова: эмоциональное выгорание, профилактика эмоционального выгорания, педагогические работники, дошкольная образовательная организация
Для цитирования: Санина М.В., Острикова О.А. Модель профилактики эмоционального выгорания педагогических работников дошкольных образовательных организаций // Педагогическая перспектива. 2025. № 1(17). С. 10–17.  https://doi.org/10.55523/27822559_2025_1(17)_10
MODEL FOR PREVENTING EMOTIONAL BURNOUT 
OF TEACHING STAFF IN PRESCHOOL EDUCATIONAL 
ORGANIZATIONS
M.V. Sanina1, O.A. Ostrikova2  
1,2  Kindergarten No. 80, Novorossiysk, Russia
1 mariasanina@yandex.ru
2 a.o.a.2003@mail.ru
Abstract. Prevention of emotional burnout is considered as a type of activity aimed at reducing the 
level of emotional stress, increasing stress resistance, teaching techniques of emotional self-regulation 
and self-control. The article presents the author's model of prevention of emotional burnout of teachers 
of preschool educational organizations, built on the provisions of the diagnostic, activity and cognitive 
approaches. It includes normative, resource-content, activity and monitoring components, has the 
properties of adaptability, flexibility and proactivity. It is noted that the effective functioning of the model 
requires considering the principles of individualization, flexibility, stimulation and ensuring the following 
pedagogical conditions: development of the creative potential of the teacher, development of reflexive