Инженерная педагогика

ИНЖЕНЕРНАЯ 
ПЕДАГОГИКА
Л.О. ТЕРНОВАЯ
Москва
ИНФРА-М
2025
УЧЕБНИК

УДК  62+37.013(075.8)
ББК  30:74.0я73
	
Т35
Терновая Л.О.
Т35	
	
Инженерная педагогика  : учебник  / Л.О.  Терновая.  — Москва  : 
ИНФРА-М, 2025. — 347 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/
2173834.
ISBN 978-5-16-020431-4 (print)
ISBN 978-5-16-113048-3 (online)
В учебнике инженерная педагогика рассматривается как неотъемлемая 
часть обширной социокультурной области, которая в процессе своего исторического развития включает в себя как социальные аспекты, связанные 
с передачей опыта и знаний от старшего поколения к младшему, так и технические аспекты человеческой цивилизации, которые все больше влияют 
на жизнь людей и часто делают их зависимыми.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Предназначен для студентов, а также для преподавателей высших технических учебных заведений, проходящих повышение квалификации. 
Информация, содержащаяся в учебнике, будет интересна и полезна преподавателям средних профессиональных учебных заведений и инженерных 
школ.
УДК  62+37.013(075.8)
ББК  30:74.0я73
Р е ц е н з е н т ы:
Афанасьев В.В., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
Московского городского педагогического университета;
Вражнова М.Н., доктор педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой социологии и управления Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета
ISBN 978-5-16-020431-4 (print)
ISBN 978-5-16-113048-3 (online)
©  Терновая Л.О., 2025

Введение
В современном мире, в отличие от прошлых эпох, мы наблюдаем 
постоянные изменения в отношениях между людьми, природой, обществом и технологиями. Эти изменения находят свое отражение 
в инженерной культуре. Практически все специалисты, независимо 
от профиля своей деятельности, постоянно обращаются к комплексу 
представлений инженерной культуры, которая, во-первых, отражает 
цивилизационно-детерминированный пакет практик, образцов поведения и принятия решений в любой области.
Во-вторых, необходимо осознавать принципы работы механизмов 
и устройств не только в производственной, сельскохозяйственной 
и транспортной отраслях, но и в гуманитарных сферах.
В-третьих, человек не должен отставать от стремительно изменяющегося мира, а обязан ментально и духовно опережать технологические перемены.
В-четвертых, в условиях увеличения количества различных вызовов и рисков, связанных с безопасностью труда и жизнедеятельности, необходимо осваивать новые методы обеспечения безопасности. Развитие инженерной культуры не только повышает ценность 
сотрудника как профессионала, но и способствует формированию 
экономики, ориентированной на человека.
К важнейшим направлениям совершенствования инженерной 
культуры в подготовке специалистов относится применение инструментария инженерной педагогики. С одной стороны, ее можно 
представить как относительно новое проявление педагогической 
науки, выделившееся в отдельный сегмент общего педагогического 
пространства около четверти века назад. С другой стороны, инженерная педагогика может быть отнесена к древнейшим педагогическим практикам, связанным с началами ремесла. В те времена, 
когда не существовало учебников, обучение ремеслу — будь то строительство, кузнечное дело или гончарное мастерство — происходило 
исключительно в тесном взаимодействии с наставником, который 
передавал не только секреты производства, но и осуществлял руководство учеником по жизни. И такой характер педагогического 
воздействия находит свое объяснение в этимологии самого слова 
«ремесло», которое родственно словам «рубить» и «рубашка». Ведь, 
как гласит народная мудрость, «своя рубашка ближе к телу» и прежде 
чем «рубить с плеча», стоит подумать.

Со временем эти обыденные смыслы инженерной педагогики растворились в общем потоке воспитания и обучения, который поднялся 
на более высокий теоретический уровень. При этом они не исчезли. 
В Средневековье единство мира в конструируемой педагогом картине 
уже предполагало обращение к результатам не только Божественного, 
но и человеческого труда. В XI столетии появились первые педагогические сочинения, раскрывающие роль «механических искусств». 
Гуго Сен-Викторский (1096–1141), автор философско-педагогического сочинения «Семь книг назидательного обучения, или Дидаскаликон», называл механику искусством, необходимым при изготовлении вещей. Он выделил семь искусств: сукноделие, производство 
инструментов и оружия, навигацию, агрокультуру, охоту, медицину, 
театральное искусство. При этом  «механические искусства» считались уделом плебеев, потомков неблагородных родителей.
Инженерные педагогические идеи можно найти в «Этимологии» 
энциклопедиста, архиепископа Севильи Исидора Севильского (ок. 
560–636); проекте реформы высшего образования французского философа, логика, математика, риторика Пьера де ла Рами (1515–1572), 
реформаторских проектах немецкого педагога Вольфганга Ратке 
(1571–1635). Наиболее рельефно связи человека с природой и то, 
как он смог распорядиться данным ему даром, получили отражение 
в «Великой дидактике» (лат. Didactica magna) чешского педагога-гуманиста, интеллектуала Яна Амоса Коменского (1592–1670). В этом 
труде он сформулировал принцип природосообразности обучения 
и воспитания, что отражено в полном названии произведения — 
«Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить 
всех всему, или верный и тщательно продуманный способ создавать 
по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того или другого 
пола, без всякого, где бы ты ни было исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким 
образом в годы юности»1.
В период промышленной революции XVIII в., которую также 
называют «веком педагогики», инженерная проблематика становится основой педагогической модели2. Именно в этот период происходило настойчивое укрепление этого стрежня педагогической 
1	
Коменский Я.А. Великая дидактика // Семья и школа. 1875. № 1–4, 8; 1876. 
№ 1, 6, 7, 9; 1877. № 1, 4, 5.
2	
Perry G.  Education and the Reproduction of the Enlightenment  // The 
Enlightenment world. Ed. by M.  Fitzpatrick, P.  Jones, Ch. Knellwolf, 
I. McCalman. London; New York: Routledge, 2004. P. 217.

модели. Однако в ходе такого усиления инженерной составляющей 
педагогического процесса наблюдалось искажение конструкции, 
при которой в рамках повышения внимания к специализации шло 
разделение образования на техническое (инженерное), естественное 
и гуманитарное направления. Одновременно с этим утверждалось 
мнение, что инженерная педагогика есть исключительно педагогика 
для инженеров.
Такая позиция, несомненно, определялась потребностями времени. Жесткие порядки индустриализации, порожденные конкуренцией не только экономических акторов, но еще более геополитических игроков, требовали активизации таких функций образования, 
которые применительно к инженерному профилю подготовки кадров 
обеспечивают обучающимся возможности погружения в будущую 
профессиональную среду путем непосредственного привлечения ее 
представителей к консультированию, исследованиям и общественным 
проектам. Именно такие цели преследовало образованное в 1893 г. 
Американское общество инженерного образования (англ. American 
Society for Engineering Education ASEE). Любопытно, что ASEE и сейчас 
контролирует одно из наиболее элитарных академических братств, существующих в университетах США, — Tau Alpha Pi (Тау Альфа Пи), 
куда отбираются лишь четыре процента от общего числа студентов, 
которые обучаются в сфере инженерных технологий.
Для того чтобы достигались цели инженерной деятельности, она 
должна развиваться в тесной связи с наукой. Об этом говорилось еще 
в послевоенном 1947-м г. в определении содержания понятия «инженерия», предложенном Советом по профессиональному развитию 
инженеров (англ. Engineers’ Council for Professional Development): 
«Творческое приложение научных принципов (а) к проектированию или разработке сооружений, машин, аппаратуры или процессов их изготовления, или к объектам, в которых эти устройства 
или процессы используются разрозненно или комплексно, или (б) 
к конструированию и эксплуатации вышеуказанных инженерных 
устройств в полном соответствии с проектом, или (в) к прогнозированию поведения инженерных устройств в определенных условиях 
эксплуатации — руководствуясь соображениями обеспечения их 
функциональности, экономичности в использовании и безопасности 
для жизни и имущества»1.
1	
Canons of ethics for engineers. New York: Engineers’ Council for Professional 
Development, 1947. URL: http://www.worldcat.org/title/canons-of-ethics-forengineers/oclc/26393909?referer=brief_results (accessed: 22.10.2024).

Стремительное усложнение техносферы и инфосферы формирует 
новую матрицу входных критериев к инженерам, стремящимся работать в сфере высоких технологий. Время инноваций — это период 
не просто быстрых перемен в подавляющем большинстве сфер жизнедеятельности. Это время невиданного ранее ускорения, разгона. 
Неоспоримые преимущества такого подхода к анализу педагогической проблематики состоят в возможности представить студентам 
инженерное дело (от лат. ingenium — искусность и лат. ingeniare — 
изловчиться, разработать) как область не простой технической деятельности, которая направлена на практическое решение социальных 
задач, касающихся улучшения жизни людей вследствие технического 
подхода к использованию природных ресурсов на пользу человечества, а как творческий процесс, отражающий интересы личности, 
общества и природы.
Поскольку сфера науки безгранична, то неудивительно, что она 
вбирает множество прикладных аспектов. Это повлияло на то, что 
на рубеже XX–XXI столетий при обозначении инженерного дела 
понятие «техника» стало замещаться терминами «инженерия» и «инжиниринг». Таким образом, отразилась включенность инженеров 
в те процессы жизненного цикла технических устройств, которые 
являются предметом инженерного дела: прикладные разработки, планирование, проектирование, конструирование, создание технической 
документации и технологий изготовления, производство, наладку, 
испытание, эксплуатацию, техническое обслуживание, ремонт и утилизацию устройства, управление качеством.
Данные перемены обозначили еще один процесс — усиление 
влияния социальных реалий на развитие инженерного творчества. 
Безусловно, цивилизация — это технический мир, в котором естественная, природная сторона жизни общества подчинена его социальным целям и превращается в условие их реализации. Являясь 
сущностным аспектом цивилизации, управленческие институты, 
власть тесно связаны с ее важнейшими составляющими, в первую 
очередь с техникой.
Однако производственная, экономическая, социальная и даже 
духовная потребности в более совершенной техносфере опережают 
инженерное образование — Engineering Education (EE). В докладе 
ЮНЕСКО «Инженерия: проблемы, трудности и возможности для 
развития» (2012) подчеркивается, что «инженерия — основной 
инструмент решения глобальных проблем человечества». В этом 
документе отмечено, что «в  условиях растущей потребности 

в талантливых инженерах мы видим спад интереса к инженерии 
в большинстве развитых стран»1.
Инженерное образование в целом, как и его отдельные модули, 
пока не отвечает представлениям о креативности и новом качестве 
использования человеческого капитала. Кадровыми службами корпораций, практикующих разнообразные способы оценки уровня 
креативности претендентов, делается печальный вывод, что многие 
высшие учебные заведения находятся в состоянии Educational Gap 
(EG), означающем отрыв ЕЕ от реалий и будущего спроса на инновации. Констатируется, что итогом EG явился выпуск так называемых 
инженеров «в белых халатах». Это эрудиты, которые не знакомы 
с инновациями, страшатся рисков, с ними связанных, и уклоняются 
от деятельности на предприятиях техносферы. В корпорациях они получили прозвище «эмбрионов инженера». Разрабатываемые по всему 
миру изменения призваны внести введенные мировые стандарты 
ЕЕ (МС ЕЕ), базирующиеся на компетентностном подходе, который 
ориентирован на подготовку специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности (ПК).
Одним из условий достижения требуемого уровня профессиональной компетентности выпускников технических вузов является 
развитие их творческого мышления. На это нацелены не только 
профильные дисциплины, но и предметы гуманитарного профиля. 
Нельзя спорить с тем, что цель инженерной педагогики заключается 
в том, чтобы содействовать, прежде всего, совершенствованию инженерной подготовки учащихся высших учебных заведений. Именно 
так и была понята основная идея книги президента Международного 
общества инженерной педагогики (нем. Internationale Gesellschaft fur 
Ingenieurpadagogik, IGIP) австрийского профессора, основателя Клагенфуртской школы инженерной педагогики Адольфа Мелецинека2. 
И в то же время достоинства и недостатки дисциплины «Инженерная 
педагогика» как лежат в русле общих проблем EE, так и включаются 
в более широкий, междисциплинарный процесс, неизбежно отражая 
достижения и просчеты других областей знаний.
Курс инженерной педагогики уже находит место в программах 
подготовки инженерных кадров. У этой дисциплины имеется ши1	
Инженерная культура: от школы к производству: доклад ЮНЕСКО. URL: 
http://www.ros-group.ru/content/data/store/images/f_4404_28198_1.pdf 
(дата обращения: 22.10.2024).
2	
Мелецинек А.  Инженерная педагогика: практика передачи технических 
знаний. М.: МАДИ (ТУ), 1998.

рокая база постоянно обновляемой учебной и научной литературы1. 
В 2015 г. под редакцией доктора социологических наук, профессора Л.Н. Банниковой вышла в свет монография «Воспроизводство 
инженерных кадров: вызовы нового времени». В ней представлен 
социологический анализ состояния инженерного образования как 
институционального канала подготовки и воспроизводства технической элиты индустриального региона. Изучение мнений и оценок 
основных стейкхолдеров о профессиональных компетенциях современного инженера стало основой проектирования модели образовательного пространства для подготовки элитных инженерных кадров2.
В учебном пособии В.Н. Кругликова «Инженерная педагогика» 
подробно прослеживается история становления этого направления, 
излагаются современные взгляды на роль инженерной педагогики 
в техническом вузе, а также раскрыты особенности современных 
подходов к подготовке инженерных кадров в условиях цифровых 
трансформаций3.
Учебник Н.Ш. Ватолкиной и В.Я. Горбунова «Инженерная педагогика: современные технологии инженерного образования» предлагает 
практические инструменты для изучения дисциплин «Профессиональная деятельность научно-педагогического работника высшей 
школы» и «Педагогика высшей школы»4. Авторы излагают современные методики и технологии проектирования образовательных 
программ и преподавания предметов инженерного цикла с учетом 
специфики коммуникационной образовательной среды и на основе 
применения электронных средств обучения.
1	
Инженерная психология и эргономика: учебник для вузов / Е.А. Климов 
[и др.]; под ред. Е.А. Климова, О.Г. Носковой, Г.Н. Солнцевой. 2-е изд., 
перераб. и доп. М.: Юрайт, 2024; Нескромных М.М., Рожков В.П. Методологические и  правовые основы инженерного творчества: учеб. пособие. 
М.: ИНФРА-М; Красноярск: Изд-во Сибирского федер. ун-та, 2015; Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: учеб. пособие. СПб.: Лань, 
2016; Шустов М.А. Методические основы инженерно-технического творчества: монография. М.: ИНФРА-М, 2016.
2	
Воспроизводство инженерных кадров: вызовы нового времени: монография  / Л.Н.  Банникова, Л.Н.  Боронина, Ю.Р.  Вишневский [и  др.]; 
науч. ред. Г.Б. Кораблева; М-во образования и науки Российской Федерации; 
Уральский федеральный ун-т им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, Высш. инженерная шк., Ин-т гос. упр. и предпринимательства. — Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2015.
3	
Кругликов В.Н. Инженерная педагогика. М.: Юрайт, 2024.
4	
Ватолкина Н.Ш., Горбунов В.Я. Инженерная педагогика: современные технологии инженерного образования: учебник для вузов. М.: Лань, 2022.

В учебно-методическом пособии В.А. Жукова «Инженерная педагогика. Проблемы, опыт, предложения» представлены взгляды 
преподавателя инженерного вуза на проблемы современного образования, включая сложности таксономии уровней обучения и уровней 
инженерного образования, а также оценки качества подготовки инженеров1.
Учебное пособие Л.А. Маюрниковой «Инженерная педагогика 
в процессе подготовки специалистов для индустрии питания» конкретизирует требования к формированию компетенций инженера 
различного профиля, возрастающие в условиях меняющейся парадигмы высшего образования2.
Также следует выделить научно-методическое пособие Л.А. Найниша и В.Н. Люсева, в котором читателя предлагается алгоритм создания оптимальной обучающей технологии, дающей максимально 
высокие результаты обучения при минимальных экономических, 
временных и иных затратах3.
Одна из задач инженерной педагогики состоит в том, чтобы популяризировать профессию инженера, раскрывая перед школьниками 
завораживающие особенности тех сфер социальной реальности, которые не просто созданы людьми этой профессии, но и принципиально изменили жизнь всего человечества. Выступая 29 февраля 
2024 г. с Посланием Федеральному Собранию, Президент Российской 
Федерации В.В. Путин отмечал: «…мы понимаем, какие риски и факторы могут привести к замедлению экономического роста, нашего 
развития в целом. Это в первую очередь нехватка квалифицированных кадров и собственные передовые технологии — их отсутствие 
по некоторым направлениям. Здесь нужно работать на опережение, 
поэтому сегодня подробно остановлюсь на этих двух стратегически 
важных темах.
Начну с кадровой базы. В России растет большое молодое поколение. Как ни странно, есть демографические проблемы с ростом 
численности населения, а большое молодое поколение имеет место. 
В 2030 г. в стране будет 8,3 млн граждан в возрасте от 20 до 24 лет, 
а в 2035 г. — уже 9,7 млн, на 2,4 млн больше, чем сейчас. И это, конечно, результат в том числе и демографических мер предыдущих лет.
1	
Жуков В.А. Инженерная педагогика. Проблемы, опыт, предложения: учеб.метод. пособие. М.: ИНФРА-М, 2020.
2	
Маюрникова Л.А. Инженерная педагогика в процессе подготовки специалистов для индустрии питания: учеб. пособие для вузов. М.: Лань-Пресс, 
2021.
3	
Найниш Л.А., Люсев В.Н. Инженерная педагогика: науч.-метод. пособие. М.: 
ИНФРА-М, 2021.

Нам важно, чтобы эти ребята, сегодняшние подростки, стали 
профессионалами своего дела, готовыми трудиться в экономике 
XXI века. На это направим новый национальный проект “Кадры”»1.
Запуск нового нацпроекта «Кадры» запланирован на начало 
2025 г. Для этого требуется сформулировать его цели и представить 
инструменты их достижения. Приоритетным направлением должна 
стать интеграция потребностей рынка труда и возможностей системы 
образования. Для определения целей нацпроекта прежде всего 
необходимо иметь прогноз состояния трудовых ресурсов не только 
на ближайшую перспективу, но и на более длительный период, когда 
кадровые потребности экономики в специалистах различного профиля могут существенно трансформироваться. В настоящее время 
российские власти располагают кадровым прогнозом Минэкономразвития России, согласно которому к 2030 г. в России будет на 2,4 млн 
рабочих мест больше, чем сейчас2. Эти прогнозные данные следует 
совместить с представлениями, изложенными в «Атласе новых профессий» 3.0 (АНП), созданном на основе разработок экспертной 
группы Агентства стратегических инициатив, Московской школы 
управления «Сколково» при участии Министерства образования 
и науки Российской Федерации, Министерства промышленности 
и торговли Российской Федерации, Министерства транспорта Российской Федерации, WorldSkills Russia, Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, других организаций и ведомств. Данный источник позволяет представить, какие профессии 
окажутся востребованными на рынке труда в течение ближайших 
двух-трех десятилетий, и выделяет 340 профессий из 27 отраслей 
экономики3.
Анализ рынка труда будущего позволит наметить долгосрочные 
кадровые ориентиры для государства, работодателей и учебных заведений. Однако иметь статистический прогноз недостаточно. Важно 
также четко представлять изменения кадровых потребностей работодателей и пути трансформации сферы трудовой культуры и трудовых отношений, которые могут выражаться в различных формах 
социальной активности, например поддержке некоторых инициатив 
профсоюзов.
1	
Путин В.В. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 29 февраля 2024 г. Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
2	
Мануйлова А. Кадрам обещают общественно полезный труд // Коммерсантъ. 2024. 12 марта.
3	
Атлас новых профессий 3.0 / под ред. Дарьи Варламовой и Дмитрия Судакова. 3-е изд. М.: Альпина ПРО, 2021.