Инклюзивное образование в физической культуре и спорте

УДК 376:37.037/.043(075.8) 
 ББК 74.244.6 
      М48 
 
 Рецензенты: 
доцент кафедры теории и методики адаптивной физической культуры ФГБОУ ВО СибГУФК,  
кандидат биологических наук, доцент Курч Наталья Михайловна; 
начальник научно-методического отдела Ресурсного учебно-методического центра 
по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в сфере физической 
культуры и спорта, кандидат медицинских наук Щербаков Денис Викторович 
 
 
 
 
 
М48 
Мельникова, Ю. А., Таламова, И. Г.,  Стоцкая, Е. С. 
Инклюзивное образование в физической культуре и спорте: учеб. пособие для  
обучающихся по направлению подготовки 49.04.02  «Физическая культура для лиц 
с отклонениями 
в 
состоянии 
здоровья 
(адаптивная 
физическая 
культура)» 
/ 
Ю.  А. Мельникова, И. Г. Таламова, Е. С. Стоцкая. – Омск : Изд-во СибГУФК, 2023. – 
1 CD-ROM. – Системные требования: процессор с тактовой частотой 1,3 ГГц и 
выше;Microsoft Windows® XP и выше; ОЗУ не менее 512 Мб; Acrobat Reader 5.0 и выше. 
– Загл. с титул. экрана. – Текст : электронный.  
ISBN 978-5-91302-28-5 
 
 
 
 
 
 
Учебное пособие раскрывает теоретические и методические аспекты  инклюзивного 
обучения с учетом специфики сферы физической культуры и спорта, а также адаптивной 
физической культуры. Предназначено для подготовки магистрантов по направлению 49.04.02 
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая 
культура)». Пособие также может быть адресовано преподавателям высшей школы. 
 
УДК 376:37.037/.043(075.8) 
ББК 74.244.6 
 
 
 
 
 
 
Рекомендовано к изданию 
редакционно-издательским советом ФГБОУ ВО СибГУФК 
 
 
 
ISBN 978-5-91302-28-5 
 
 
© ФГБОУ ВО СибГУФК, 2023 
© Мельникова, Ю. А., Таламова, И. Г., Стоцкая, Е. С., 2023 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ПРЕДИСЛОВИЕ .................................................................................................................... 4 
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ  В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ...................................................... 6 
1.1. Этапы становления инклюзивного образования ........................................................ 7 
1.2. Нормативно-правовая база инклюзивного образования в России .......................... 27 
1.3. Доступная среда  для обучающихся   инвалидов   в образовательных 
организациях ....................................................................................................................... 36 
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПО РАЗДЕЛУ .......................... 40 
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ   В ФИЗИЧЕСКОЙ 
КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ ...................................................................................................... 41 
2.1. Технологии сопровождения  обучающихся с сенсорными депривациями ........... 42 
2.2. Технологии сопровождения  обучающихся .............................................................. 66 
с нарушениями психического развития ........................................................................... 66 
2.3. Технологии сопровождения  обучающихся с нарушением                              
опорно-двигательного аппарата ........................................................................................ 75 
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПО РАЗДЕЛУ .......................... 95 
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ 
КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ   
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА ........................................................................................ 96 
3.1. Особенности планирования физкультурного образования в условиях    
реализации инклюзивного подхода .................................................................................. 98 
3.2. Структура и содержание адаптированных образовательных программ .............. 116 
3.3. Структура и содержание инклюзивных программ по физической культуре            
и спорту для обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья ............................ 130 
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПО РАЗДЕЛУ ........................ 144 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................................ 145 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Подготовка современных специалистов по адаптивной физической 
культуре 
требует 
особого 
внимания 
к 
вопросам 
инклюзивного 
образования. Это обусловлено как требованиями современного общества, 
так и государственной политики при работе с инвалидами и лицами 
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Инклюзивное 
образование рассматривается как ступень к инклюзивному обществу 
и предполагает обучения лиц с ОВЗ и инвалидов в сфере непрерывного 
физкультурного 
образования. 
Изучение 
концептуальных 
подходов 
к реализации инклюзивного обучения по физической культуре и спорту на 
основе теоретико-методологических аспектов необходимо для понимания 
современной 
методики 
организации 
и 
планирования 
учебного, 
тренировочного процессов обучающихся с ОВЗ и инвалидов в системе 
непрерывного образования.  
В пособии рассмотрены вопросы, связанные с нормативно-правовым 
и организационно-методическим обеспечением инклюзивного обучения 
в сфере физической культуры и спорта, предложены практические 
рекомендации для организации и проведения занятий на основе 
инклюзивного подхода, выделены особенности планирования содержания 
обучения 
по 
физической 
культуре 
с 
учетом 
психофизических 
особенностей нозологических групп обучающихся с ОВЗ.  
С 
целью 
качественного 
освоения 
программного 
материала 
содержание распределено по трем основным разделам: нормативноправовое 
обеспечение 
инклюзивного 
образования 
в 
Российской 
Федерации, особенности  сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях 
инклюзивного обучения в физической культуре и спорте, образовательные 
программы по физической культуре и спорту для обеспечения процесса 
обучения лиц с ОВЗ на основе инклюзивного подхода. 

В каждом разделе определены планируемые результаты обучения 
с конкретизацией тех компетенций, которые формируются в процессе 
освоения программного материала. Учебный материал пособия позволяет 
раскрыть основные дидактические единицы инклюзивного обучения 
и подойти к итоговой контрольной точке, а именно к промежуточной 
аттестации. Обучающимся предоставляется 
возможность проверить 
степень освоения материала с помощью вопросов для самоконтроля 
в конце каждого раздела.  
 

ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
 
 
Планируемые результаты освоения учебного материала: 
В процессе освоения материала главы обучающиеся будут знать: 
– особенности организации инклюзивного обучения в сфере 
физической культуры и спорта на основе общих методологических 
подходов к инклюзивному образованию в Российской Федерации; 
будут уметь: 
– конкретизировать 
и 
анализировать 
нормативно-правовое 
и организационное обеспечение инклюзивного обучения при реализации 
образовательных программ в сфере физической культуры и спорта; 
будут иметь опыт деятельности:  
– анализа 
применения 
инклюзивного 
подхода 
в 
рамках 
образовательной 
деятельности 
с 
обучающимися 
с 
отклонениями 
в состоянии здоровья. 

1.1. Этапы становления инклюзивного образования 
 
Инклюзи вное 
образова ние 
(англ. 
Inclusion 
– 
включение, 
включающее образование, совместное обучение) – форма обучения, при 
которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, 
интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других 
особенностей, 
предоставляется 
возможность 
учиться 
в общеобразовательных учреждениях. При этом для инвалидов и людей 
с ОВЗ 
создаются 
специальные 
условия: 
адаптированные 
учебные 
программы и учебные планы, технические средства оснащения аудитории 
и учебного процесса, адаптированные физкультурные объекты и другие, 
т. е. изменяется система образования. 
Следует отличать термин «инклюзия» от термина «интеграция», при 
которой инвалиды, люди с ОВЗ или особыми образовательными 
потребностями обучаются в обычных учебных заведениях среди здоровых 
сверстников и адаптируются к системе образования, при этом система 
образования остается неизменной. 
Настоящее время – это период новых образовательных технологий, 
социального, политического, нравственного развития общества. Для 
XXI столетия характерно понимание того, что только самореализация 
личности является основной целью любого развития. Эти изменения 
в общественном 
сознании 
вызвали 
появление 
новой 
парадигмы 
образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные 
современной практикой. К ним можно отнести в частности понятие 
«инклюзивное образование». 
В Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской 
Федерации» в ст. 2 п. 27 закреплено понятие «инклюзивного образования», 
которое заключается в «обеспечении равного доступа к образованию для 
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных 

потребностей 
и индивидуальных 
возможностей». 
Инклюзивное 
образование – это такая образовательная система, где дети с особыми 
возможностями здоровья и дети, не имеющие каких-либо физических, 
психических, языковых и других особенностей, обучаются в одном классе 
общеобразовательной школы или в одной группе общеобразовательного 
дошкольного учреждения, где для каждого ребенка, каждой личности 
созданы наиболее оптимальные условия обучения и воспитания. 
Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение 
детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательный 
процесс обычной школы и участие в нем, но в большей мере перестройку 
всего процесса массового образования как системы для обеспечения 
образовательных потребностей всех детей. 
История становления новой системы образования в Российской 
Федерации сравнительно небольшая, т. к.  инклюзивное образование – 
явление достаточно недавнее и процесс его развития в нашей стране 
продолжается, вернее, находится на начальных этапах формирования, 
внедрения и распространения.  
Рассмотрим вопрос, как зародилось инклюзивное образование 
в нашей стране, с чего все началось.  
История возникновения инклюзивного образования уходит корнями 
в XVII век, когда в математику вводится термин «интеграл». К XX веку 
термин 
«интегрировать» 
постепенно 
проникает 
в 
философию, 
в психологию, социологию, а затем и в педагогику. Тогда же в педагогике 
появляется термин «социальная интеграция». В толковом словаре 
иностранных слов «интеграция» [тэ], мн. нет, ж. [фр. intégration – лат. 
integrātio восполнение, восстановление – integer целый] – объединение 
в целое каких-нибудь частей, элементов. Изначально данный термин 
употребляли в США для обозначения расовых, этнических меньшинств, 
позднее он стал применяться к детям эмигрантов, и лишь в последние 

десятилетия (с 60-х годов ХХ в.) термин вошел в речевой оборот на 
Европейском континенте и стал применяться в контексте проблем лиц 
с ограниченными возможностями (инвалидов).  
В России в этот период наблюдалось некоторое отставание. Когда 
весь мир говорил об интегрированном обучении детей с ограниченными 
возможностями здоровья (60-е годы XX века), в нашей стране 
практиковалось изолированное обучение, то есть к лицам с особыми 
образовательными потребностями применялась медицинская модель 
обучения, которая вела к их полной изоляции от общества. 
В 80-е годы XX века в США уже переходят на новую терминологию 
– инклюзия, inclusion – включение, для России в это время характерной 
становится «модель нормализации», интегрирующая людей с ОВЗ 
в общественную жизнь. 
Термин «инклюзия» получает распространение в нашей стране 
только в 90-е годы ХХ века, когда в мире уже появились новые 
международные документы, ставшие руководством к действию для целого 
ряда развитых стран. 
Одной из первых причин появления инклюзивного образования 
в России можно считать разработку и распространение в Западном мире 
нормативно-правовых документов и законодательных актов, таких как: 
Всеобщая декларация прав человека (ООН, 1948 г.), Декларация прав 
ребенка (ООН, 1959 г.), Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией 
в области образования (1960 г.), Декларация ООН о правах умственно 
отсталых лиц (1960 г.), Всемирная программа действий в отношении 
инвалидов (1982 г.), материалы Всемирной конференции по образованию 
лиц с особыми потребностями (Испания, 1994 г.) и т. д. В связи с этим 
в 1990 году в СССР подписывают Конвенцию о правах ребенка, 
в 1992 году появляется Закон «Об образовании в Российской Федерации», 
в 2008 году Россия подписывает Конвенцию о правах инвалидов. Также 

в 2008 году утверждаются Рекомендации Министерства образования 
и науки РФ по созданию условий для получения образования детьми 
с ограниченными 
возможностями 
здоровья 
и 
детьми-инвалидами 
в Российской Федерации. В декабре 2010 года Государственная Дума 
Российской Федерации приступает к практической работе по изменению 
российского законодательства в соответствии с Конвенцией о правах 
инвалидов. В 2012 году вводятся поправки в закон «Об образовании 
в Российской Федерации», связанные инклюзивным обучением детей 
с ОВЗ.  
Таким образом, определенное влияние на развитие образовательной 
и социальной политики нашей страны оказали правовое развитие 
и правовая зрелость зарубежных стран. 
Появление законодательной базы невозможно без внутренних 
изменений общества и государства, осознания необходимости изменения 
отношения к инвалидам и людям с особыми образовательными 
потребностями, признания их права на полноценную жизнь.  
В России в XXI веке помимо демографического роста наблюдается 
и увеличение числа детей, рождающихся с отклонениями в развитии: 
с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, 
тяжелыми нарушениями речи вследствие анатомо-физиологических 
особенностей речевого аппарата или поражения соответствующих зон 
коры головного мозга. Обучение и воспитание таких детей осуществлялось 
в специальных (коррекционных) детских садах и школах, в большинстве 
коррекционных учреждений оно осуществляется и до сих пор. Многие 
родители детей с ОВЗ выступают против такого обучения, против 
изоляции детей из общества, активно поддерживая инклюзивное 
образование, потому что в инклюзивной школе никто не будет вешать на 
их 
ребенка 
ярлык 
инвалида, 
человека 
не 
такого, 
как 
все. 
В образовательной инклюзии все дети, с инвалидностью или без, 

уравниваются в правах, и на первое место выходит личность, ее 
человеческие 
качества: 
доброта, 
взаимопомощь, 
товарищество, 
открытость, честность и многие другие. Желание родителей объяснимо, 
ведь инклюзивное обучение – это возможность ходить в школу рядом 
с домом, не разлучаясь с родными на длительное время, учиться 
с друзьями и ребятами из своего дома, это возможность общаться 
со сверстниками, участвовать в общих праздниках и мероприятиях, это 
возможность жить полноценной жизнью.  
В 
России 
первое 
инклюзивное 
образовательное 
учреждение 
появляется в начале 90-х годов XX века. В Москве в 1990 г. по инициативе 
московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной 
организации 
появляется 
первая 
школа 
инклюзивного 
образования 
«Ковчег» (№ 1321). В 1991 году директором школы «Ковчег» стала 
А. М. Ленартович. Свое название школа получает от европейской 
общественной организации «Ковчег», оказывающей помощь людям 
с ограниченными возможностями. Изначально классы школы состояли из 
десяти человек, среди которых был один ребенок с проблемами развития. 
Позднее в школу стали принимать детей с достаточно серьезными 
заболеваниями: аутизм, шизофрения, синдром Дауна, ДЦП, нарушения 
слуха. Цель такой школы – образование и социальная адаптация детей 
независимо от уровня их психофизического развития, воспитание 
человечности и терпимости друг к другу. Сегодня основная миссия школы 
– образование и социальная адаптация детей независимо от уровня их 
психофизического 
развития. 
В 
детях 
воспитывается 
человечность 
и терпимость. 
К 
ученикам 
применяется 
индивидуальный 
подход 
в обучении. В школе есть общеобразовательные классы наполняемостью 
до 20 человек и классы коррекционно-развивающего обучения. Дети 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата обучаются на дому. 
Большое внимание уделяется занятиям музыкой и танцами. Школа