Проектная деятельность педагога

МИНИСТЕРСТВО  СПОРТА  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 
 
СИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  И  СПОРТА 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ю. Ю. Раянова 
 
 
 
ПРОЕКТНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПЕДАГОГА 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Омск  2022 

УДК 37.я73 
ББК 74.00.я73 
  Р28 
 
Р е ц е н з е н т ы :  
доцент кафедры педагогики и психологии 
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет физической культуры 
и спорта», кандидат педагогических наук, доцент А. Н. Приешкина; 
первый проректор БОУ ДПО «Институт развития образования 
Омской области», кандидат педагогических наук О. А. Колядинцева. 
 
 
 
Раянова, Ю. Ю. 
Проектная деятельность педагога : учебное пособие / Авторсоставитель Ю. Ю. Раянова ; Министерство спорта Российской Федерации, Сибирский государственный университет физической культуры 
и спорта – Омск : СибГУФК, 2022. – 164 с. 
ISBN 978-5-91930-204-9 
 
 
В учебном пособии приведены основные теоретические положения 
дисциплины «Проектная деятельность педагога». Раскрыты понятия, модели 
педагогического проектирования и методы разработки проектов в системе 
начального, основного, среднего общего образования. Автором представлены 
теоретические основы проектирования как системы, вида деятельности педагога и обучающихся, как образовательной технологии XXI века.  
Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлению 44.03.05 
«Педагогическое образование». 
 
УДК 37.я73 
ББК 74.00.я73 
 
 
Рекомендовано к изданию 
редакционно-издательским советом ФГБОУ ВО СибГУФК 
 
 
 
ISBN  978-5-91930-204-9 
 
 
 © ФГБОУ ВО СибГУФК, 2022 
 © Раянова Ю. Ю., 2022 
Р28 

Оглавление 
 
Введение ………………………………………………….….…. 
4
РАЗДЕЛ 1 ВВЕДЕНИЕ  В  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  
ПРОЕКТИРОВАНИЕ …………………………… 
6
Тема 1 
Историко-методологические аспекты  
проектирования ………………………………….. 
6
Тема 2 
Виды, окружение  
и участники педагогических проектов ………… 
20
Тема 3 
Руководство проектной деятельностью ……….. 
37
Тема 4 
Результаты и оценка проектной деятельности ... 
52
РАЗДЕЛ 2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ПРОЕКТИРОВАНИЕ  
В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ ………. 
67
Тема 5. 
Проектирование содержания образования …….. 
67
Тема 6 
Проектирование педагогической технологии …. 
85
Тема 7 
Проектная культура участников  
педагогического проектирования …………….... 
98
РАЗДЕЛ 3 СОПРОВОЖДЕНИЕ  ПРОЕКТНОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ ……….. 
111
Тема 8 
Учебно-исследовательская  
и проектная деятельность обучающихся ………. 111
Тема 9 
Технологии проектной деятельности  
в начальной школе ……………………………… 121
Тема 10 
Организация проектной деятельности  
в основной и средней школе ……………………. 129
Список литературы ……………………………………………. 144
Тест для самоконтроля по дисциплине  
«Проектная деятельность педагога» ………………………… 
147
Приложения ……………………………………………………. 156

ВВЕДЕНИЕ 
 
Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в области образования, позволили открыть широкие возможности 
для самореализации педагогов. Применение в современном педагогическом процессе педагогических инноваций, способных 
обеспечить совершенствование качества образования подрастающего поколения, требует серьезной подготовки, тщательного 
детального проектирования.  
В настоящее время педагогическое проектирование приобрело массовый характер, что связано, в первую очередь, с поиском новых путей повышения эффективности образовательного процесса. Действенность работы педагога все больше зависит 
от его умения детально строить свою деятельность на научной 
основе, планировать не только ход образовательного процесса, 
но и его результаты, условия, механизмы управления развитием 
воспитанника, получать обратную связь и т. д.  
Сегодня именно проектная деятельность педагога предоставляет наиболее эффективные средства решения этих задач, 
позволяя детально представить будущие изменения, оценить 
ожидаемый эффект, последствия и значение предпринимаемых 
действий. Это вызывает повышенный интерес теоретиков и 
практиков педагогики к исследованию феномена «педагогическое проектирование», его места и роли в человеческой деятельности вообще и деятельности педагога в частности. 
Материал, предлагаемый в настоящем пособии, представлен тремя разделами. В первом разделе внимание уделяется историческим аспектам педагогического проектирования, его 
свойствам, связям с близкими по смыслу понятиями, основам 
педагогического проектирования. Во втором разделе отражается специфика проектирования педагогических конструкций, 
основы проектирования образовательной программы, технологии. В третьем разделе – управление проектной деятельностью 

обучающихся на основе ФГОС начального общего, основного 
общего и среднего общего образования. 
Учебное пособие предназначено для обеспечения качественного овладения обучающимися направления подготовки 
бакалавриата 44.03.05 «Педагогическое образование» теоретическими основами педагогического проектирования и развития у 
них логического мышления при проектировании элементов педагогического процесса. Материал учебного пособия направлен на 
формирование компетенции ПК-4 – способен проектировать и 
реализовывать содержание образования в предметной области 
(ФК и БЖ) в соответствии с требованиями ФГОС общего образования, ФГТ к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных общеобразовательных программ по 
профилю, в соответствии с уровнем развития современной науки 
и с учетом возрастных особенностей обучающихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ  1.  ВВЕДЕНИЕ  В  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ПРОЕКТИРОВАНИЕ 
 
 
Тема 1. Историко-методологические аспекты проектирования 
 
План 
1. Историко-культурные источники развития проектирования. 
2. Понятие проектирования. Дефиниции проектирования. 
3. Проектирование как деятельность и система. 
4. Метод проектов. 
 
Цель и пафос развития педагогической науки и практики – 
это возможность проектировать и осуществлять процесс 
обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом. 
Другой цели у педагогики нет. 
В. П. Беспалько 
 
 
1. Историко-культурные источники  
развития проектирования  
История проектной деятельности в педагогической сфере 
так же, как воспитание или обучение, уходит истоками к самым 
ранним стадиям развития общества. Однако первоначально проектирование тесно вплеталось в ткань жизнедеятельности, не 
выделяясь в самостоятельный вид деятельности. «Каждое действие, совершавшееся не инстинктивно, не импульсивно... а целенаправленно, должно было осуществляться на основе предваряющего его проекта» (прообраза). На уровне практического 
сознания формировалось представление о том, каким в итоге 
должны быть орудие труда, охотничий загон или жилище. В 
равной мере проектировался и способ достижения цели. В определенный момент развития общественного сознания люди получили возможность целенаправленно работать над развитием 
своей способности к проектированию.  

Проектирование как деятельность стало интенсивно развиваться в рамках инженерно-технической деятельности, архитектуры, строительства.  
В Политехническом словаре проектирование рассматривается как разработка комплексной технической документации 
(проекта), содержащей технико-экономическое обоснование, 
расчеты, чертежи, макеты, сметы, пояснительную записку и 
другие материалы, необходимые для строительства (реконструкции) населенных пунктов, предприятий, зданий, сооружений, производственных объектов. При этом проектирование существенно отличается от инженерии и производства, имеет свой 
специфический язык и включает выполнение определенных мыслительных и организационных процедур. Это сближает проектирование и научное познание, проектирование и исследование. 
Выдающийся русский философ Н. Ф. Федоров (1828–
1903), упоминая в своих работах о проектировании как методе 
деятельного познания, рассматривал познание как проект дела. 
Он считал, что идея не столько субъективна или объективна, 
сколько проективна. Опираясь на принцип единства теоретического знания и практического действия, философ полагал, что 
человек способен познать сотворенный им мир в соотнесении с 
тем, каким он должен быть согласно проектной гипотезе, проверяемой при ее практической реализации [40]. 
На философском уровне проект рассматривается как итог 
духовно-преобразовательной деятельности, на деятельностном – 
как результат проектирования. Какие же объекты способны проектировать люди? Помимо технического (инженерного) проектирования, важным направлением проектной деятельности является создание моделей общественных явлений и институтов. 
Неслучайно к проектированию люди прибегали для решения 
сложных социальных задач.  
Социальное проектирование отличается от проектирования вещей своей направленностью на создание новых форм общественной жизни. Примечательно, что в социальных проектах

утопиях, в разные века создававшихся выдающимися мыслителями, так или иначе присутствовал педагогический компонент. 
Так, в работах Аристотеля, Т. Мора, Т. Кампанеллы, Р. Оуэна 
мы находим идеальные образы «новой породы людей». Идеал 
выступает в данном случае как род проекта-цели, воплощающей 
представление о совершенстве (человека, ученика, устройства 
жизни людей) [30]. 
Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой трети 
XX века. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа), он вобрал эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала.  
В основу метода проектов положены взгляды американского философа и педагога, представителя американского неопозитивизма (прагматизма) Дж. Дьюи, видевшего миссию образования не столько в трансляции знаний, сколько в развитии способностей обучающегося решать «здесь и сейчас» свои насущные 
жизненные проблемы. Дж. Дьюи создал собственную педагогическую теорию, которую назвал инструментализмом. Центральным понятием инструментализма Дж. Дьюи является опыт, который содержит все проявления человеческой жизни [16]. 
В широкий педагогический контекст проектная деятельность была введена последователем Дж. Дьюи В. Х. Килпатриком, который обозначил его как «от всего сердца проведенную 
целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных 
общественных условиях, взятую как типичная черта школьного 
обихода». В. X. Килпатрик выделял три основных компонента 
новой педагогической системы: учебный материал, вытекающий 
из природы и интересов учащихся; целесообразная деятельность; обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем 
ее на высшие ступени. Фактически метод проектов на том этапе 
представлял собой обучение через организацию «целевых актов», позволявших учащимся ориентироваться в конкретных 

ситуациях. Целью обучения было вооружение учащихся методами решения проблем, поиска, исследования [19]. 
Многие современные исследователи – историки педагогики – считают предшественником метода проектов Дальтонплан – систему индивидуального обучения, разработанную Хелен Паркхерст в 1905 году в г. Далтон (США, штат Массачусетс). Учащиеся заключали в начале обучения с преподавателем 
«контракт» (индивидуальный план) о самостоятельном выполнении определенного задания. Контроль работы осуществлялся 
с использованием системы учетных карточек. В последующем 
ученики работали над индивидуальным заданием в отдельных 
лабораториях, где могли получить консультацию преподавателя. 
В Советском Союзе в 1920-х годах применялась модификация 
Дальтон-плана уже в коллективной форме бригадно-лабораторного метода. 
Термин «педагогическое проектирование» введен в научный оборот отечественной педагогики А. С. Макаренко. «Педагогическое проектирование, – пишет он, – это необходимый 
начальный момент в организации воспитательного процесса. 
Как нельзя без проекта построить дом, так нельзя и воспитать 
определенных нужных людей, не имея представления о том, какими качествами они должны обладать. Только через проектирование можно включить воспитательные цели в организацию 
объективного процесса воспитания детей» [20]. 
Нельзя не отметить, что идеи проектной деятельности в 
начале ХХ в. активно развивались и реализовывались как в 
Америке, так и в Советском Союзе. Посетив опытно-экспериментальную станцию Наркомпроса, созданную в 1919 г. под руководством С. Т. Шацкого, Дж. Дьюи писал: «Впервые в истории я увидел не отдельную школу, а целую образовательную 
систему, официально организованную на принципе связи школы 
с обществом и средой. То, что я увидел в колонии Шацкого, не 
имеет аналога в мире. Учащиеся вовлечены в настоящую деятельность по совершенствованию окружающей социальной  

среды, они улучшают санитарные условия, участвуют в ликвидации неграмотности, учат крестьян, как повышать урожай,  
и т. д. Русские школьники организованы более демократично, 
чем наши» [18]. 
В последнее десятилетие развитие проблемы педагогического проектирования получило новый импульс. Изменение 
государственного статуса, переосмысление отечественного и 
зарубежного педагогического опыта послужили основой для 
комплексного изучения феномена проектирования с учетом современных тенденций развития общества и педагогической 
науки. Изучение различных аспектов педагогического проектирования нашло отражение в целом ряде диссертационных работ, 
подготовленных в 90-х годах. Среди них работы Е. С. Заир-Бек, 
Ю. И. Калиновского, В. Б. Попова, В. Е. Радионова, Э. И. Сундуковой, Н. Н. Суртаевой, Ю. К. Черновой, В. З. Юсупова и других авторов, имеющие методологическую направленность, которая находит выражение в разработке самых разнообразных 
подходов к педагогическому проектированию [36]. 
В настоящее время педагогическое сообщество стоит на 
пороге нового периода в развитии представлений о педагогическом проектировании. Ученые приходят к осознанию того факта, что в первую очередь необходима целостная теория проектирования, построенная на основе достижений современной науки 
и дающая исследователю эффективный практический аппарат, 
включающий закономерности педагогического проектирования, 
его принципы, особенности, характеристики, признаки и т.д. 
Однако построить такую теорию в неупорядоченном пространстве, где смысловое наполнение заимствованных понятий зачастую даже отдаленно не напоминает исходные, а различные исследователи по-разному трактуют одни и те же термины, крайне 
трудно. Поэтому необходимо систематизировать современные 
представления о педагогическом проектировании и начать следует с согласования его основных понятий с их классическими 
формулировками.