Логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи (теоретические основы и практикум)

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА 
С ДОШКОЛЬНИКАМИ 
С ОБЩИМ 
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
И ПРАКТИКУМ
УЧЕБНИК
Под редакцией кандидата педагогических наук, 
доцента Г.Р. Шашкиной
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 616.89-008.434(075.8)
ББК 74.57я73
 
Ш32
О т в е т с т в е н н ы й  р е д а к т о р:
Шашкина Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент, доцент Института 
психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета
Р е ц е н з е н т ы:
Ушакова Е.В., кандидат психологических наук, доцент, директор Института 
психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета;
Бутко Г.А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета ;
Цвирко О.Ю., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной 
педагогики и психологии Алтайского государственного педагогического университета
Шашкина Г.Р
.
 
Логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием 
Ш32 
речи (теоретические основы и практикум) : учебник / Г.Р. Шашкина, 
Е.Г. Гравицкая, А.А. Звягинцева, А.В. Миронова ; под ред. канд. пед. 
наук, доц. Г.Р. Шашкиной. —  
Москва : ИНФРА-М, 2025. — 304 с. — 
 
(Высшее образование: Магистратура). —  
DOI 10.12737/2148837.
ISBN 978-5-16-019968-9 (print)
ISBN 978-5-16-112520-5 (online)
В учебнике представлены теоретические аспекты изучения и коррекции речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР), практические и семинарские занятия со студентами, направленные на актуализацию знаний 
по дисциплине «Логопедия (ОНР)». В нем уточняются и дополняются 
следующие представления об ОНР: клиническая типология и психологопедагогическая характеристика дошкольников с ОНР; организация обследования речи, структура и содержание коррекционной работы логопеда 
с детьми с ОНР в соответствии с коррекционной программой обучения 
и воспитания; вопросы взаимодействия между педагогами дошкольной 
образовательной организации и работа логопеда с родителями.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавателей, учителей-логопедов, начинающих свою практическую работу в образовательной организации, а также педагогов дошкольных образовательных 
организаций, работающих с детьми с ОНР
.
УДК 616.89-008.434(075.8)
ББК 74.57я73
©  Шашкина Г.Р., Гравицкая Е.Г., 
ISBN 978-5-16-019968-9 (print)
ISBN 978-5-16-112520-5 (online)
Звягинцева А.А., Миронова А.В., 2025

Авторский коллектив
Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации 
Московского городского педагогического университета (общее редактирование; гл. 1; гл. 2: 2.1–2.3, 2.5; гл. 3–7; практикум к гл. 2, 4; 
самостоятельные работы по теоретическим основам дисциплины; 
вопросы для экзамена; итоговые тесты; краткий курс лекций по общему недоразвитию речи для подготовки к государственному экзамену; приложение).
Гравицкая Елена Геннадьевна, кандидат биологических наук, доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации 
Московского городского педагогического университета (гл. 2: 2.4).
Звягинцева Анна Алексеевна, старший преподаватель Института 
психологии и комплексной реабилитации Московского городского 
педагогического университета (практикум к гл. 2–4).
Миронова Ангелина Валерьевна, старший преподаватель Института психологии и комплексной реабилитации Московского 
городского педагогического университета (практикум к гл. 1, 6, 7).
3

Предисловие
Учебник по теории общего недоразвития речи (ОНР) представлен в соответствии с рабочей программой дисциплины «Логопедия (ОНР)». В основе практико-ориентированного обучения 
лежат практические и семинарские занятия, которые так необходимы магистрантам для организации практической работы в образовательных организациях.
В литературе имеется достаточное количество методической 
литературы, посвященной анализу работы со студентами при знакомстве с той или иной дисциплиной, особую ценность представляют учебные пособия по методике развития речи дошкольников 
(авторы М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ж.В. Антипова, М.Ф. Фомичева). Это оправданно разделами дисциплин, тем или иным 
образом связанных с изучением речевого онтогенеза, основ психолингвистики и дошкольной педагогики.
Однако рекомендации для работы со студентами на практических занятиях или для их самостоятельной работы мы можем 
встретить в тезисной форме лишь в рабочих программах читаемых 
дисциплин. Порой, выходя на педагогическую практику, студенты 
не имеют достаточного опыта для проведения обследования речевой деятельности ребенка или для проведения индивидуальных 
иди подгрупповых занятий с детьми.
Данный учебник особенно актуален для начинающих логопедов, 
которые не имеют опыта практической работы с детьми.
В процессе изучения дисциплины «Логопедия (ОНР)» у магистрантов формируются следующие профессио 
нальные компетенции:
 
• способность осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию 
действий (УК-1);
 
• способность к рацио 
нальному выбору и реализации программ 
коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся 
с отклонениями в развитии в образовательных организациях, 
а также в организациях здравоохранения и социальной защиты 
(ПК-1.1);
 
• способность к проведению психолого-педагогической диагностики с использованием современных образовательных тех4

нологий, включая информационные образовательные ресурсы 
(ПК-1.2).
Планируемые результаты обучения дисциплине, обеспечивающие достижение освоения образовательной программы, представлены в виде следующего комплекса индикаторов:
знать
 
• виды и типы образовательных программ для обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), критерии 
их отбора;
 
• типологию программ коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной 
адаптации;
 
• особенности организации коррекционно-развивающей деятельности в образовательных организациях, организациях здравоохранения и социальной защиты;
 
• теоретические основы, классификацию диагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним 
требования;
 
• стандартные методы и технологии (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)), 
позволяющие решать диагностические задачи;
 
• способы интерпретации и представления результатов диагностического обследования детей с отклонениями в развитии;
 
• методы системного и критического анализа;
 
• методики разработки стратегии действий для выявления и разрешения проблемной ситуации;
 
• методы критического анализа проблемных ситуаций;
 
• технологии проектирования стратегии собственных действий;
уметь
 
• анализировать и применять при планировании и реализации 
коррекционно-развивающей работы требования ФГОС и иных 
нормативных правовых актов;
 
• планировать и проводить коррекционно-развивающую работу 
с детьми с отклонениями в развитии, оценивать и анализировать 
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми 
с отклонениями в развитии;
 
• выбирать и реализовывать программы коррекции нарушений 
развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся;
 
• подбирать диагностический инструментарий и методы, адекватные целям исследования и возможностям конкретного ребенка;
5

 
• проводить диагностическое обследование детей с отклонениями 
в развитии, включая интерпретацию результатов;
 
• планировать и корректировать задачи коррекционно-развивающей работы по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
 
• находить, критически анализировать и выбирать информацию, 
необходимую для выработки стратегии действий по разрешению 
проблемной ситуации;
 
• рассматривать различные варианты решения проблемной ситуации на основе системного подхода, оценивать их преимущества и риски;
 
• предлагать стратегию действий;
 
• определять и оценивать практические последствия реализации 
действий по разрешению проблемной ситуации;
владеть
 
• навыками рацио 
нального выбора и реализации программ коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся 
с отклонениями в развитии в образовательных организациях, 
а также в организациях здравоохранения и социальной защиты;
 
• навыками планирования и уточнения коррекционно-развивающей работы по результатам диагностики детей с отклонениями 
в развитии;
 
• навыками проведения психолого-педагогической диагностики 
с использованием современных образовательных технологий, 
включая информационные образовательные ресурсы;
 
• методиками постановки цели, определения способов ее достижения, разработки стратегии действий;
 
• навыками выработки стратегии осуществления критического 
анализа проблемных ситуаций на основе системного подхода.
Члены авторского коллектива в этом учебнике представляют результаты многолетней практической работы со студентами на кафедре логопедии Института специального образования и психологии МГПУ, а также практической работы с детьми, имеющими 
общее недоразвитие речи.
Главы 1–7 содержат лекционный курс по общему недоразвитию 
речи в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой (ФАОП) для детей с тяжелыми нарушениями 
речи (ТНР) и положением о работе логопеда в дошкольной образовательной организации (ДОО).
В главе 1 представлено развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи дошкольников в норме.
6

Глава 2 содержит теоретические аспекты общего недоразвития 
речи (этиологию речевых нарушений, сравнительный анализ классификаций нарушений речи, понятие об общем недоразвитии речи, 
психолого-педагогическую характеристику и клиническую типологию дошкольников с общим недоразвитием речи).
В главе 3 представлены история психолого-педагогического 
изучения высших психических функций детей с ОНР, технологии 
обследования речи дошкольников с ОНР, обследования невербальных процессов и карты логопедического обследования.
Глава 4 содержит краткий анализ организации логопедической 
работы с детьми с ОНР, описание документации логопеда в ДОО, 
анализ программы обучения детей с ОНР, требования к оборудованию логопедического кабинета и дидактический материал.
В главе 5 описано содержание логопедической работы с детьми 
с ОНР:
 
• развитие лексико-грамматических представлений;
 
• формирование фразовой и связной речи;
 
• развитие звуковой культуры и фонематического восприятия;
 
• коррекционная работа по постановке и автоматизации звуков 
и методика обучения грамоте дошкольников с ОНР.
В главе 6 представлены формы взаимодействия с педагогами 
ДОО, воспитателями и музыкальным руководителем.
Глава 7 описывает формы работы логопеда с родителями.
Методический комплекс представлен практическими занятиями, вариантами для самостоятельной работы студентов, тестовыми заданиями и семинарскими занятиями. Практикум разбит 
на разделы, соответствующие главам теоретической части.
Практикум к главе 1 актуализирует знания студентов по развитию речевой деятельности у детей с нормальным речевым развитием.
В практикуме к главе 2 изложены варианты практической работы по теоретическим основам общего недоразвития речи, акцент 
сделан на анализ психолого-педагогической характеристики и клинической типологии дошкольников с ОНР.
Практикум к главе 3 поможет студентам овладеть практическими навыками организации обследования речи у дошкольников, 
грамотно заполнить и проанализировать речевую карту обследования дошкольников c ОНР.
Вопросам организации работы логопеда в группе для детей 
с ОНР посвящен практикум к главе 4 (документация логопеда 
в группе для детей с ОНР, программа обучения и воспитания детей 
7

с ОНР, оборудование логопедического кабинета и дидактический 
материал).
В практикуме к главе 5 уточняются и систематизируются 
знания студентов о развитии лексико-грамматических представлений и связной речи, о формировании звуковой культуры и фонематического восприятия у дошкольников с ОНР, о коррекционной 
работе по постановке и автоматизации звуков и методике обучения 
грамоте.
Практикум к главе 6 посвящен описанию форм взаимодействия 
педагогов дошкольной образовательной организации, в нем раскрывается совместная работа логопеда и воспитателя по преодолению 
общего недоразвития речи, представлены эффективные формы использования музыкальных и логоритмических технологий.
В практикуме к главе 7 актуализируются формы работы логопеда с родителями, приводятся примеры такой работы.
Учебник содержит вопросы для подготовки к экзамену, итоговые тесты по дисциплине «Логопедия (ОНР)», краткий курс 
лекций по общему недоразвитию речи для подготовки к экзамену 
и задания для самостоятельной работы по теоретическим основам 
ОНР.
В приложении представлены примеры ведения документации 
логопеда в ДОО.
Авторы надеются, что данный учебник поможет будущим логопедам уточнить и расширить знания в области теории и практики 
логопедической работы с дошкольниками с ОНР и принесет им 
практическую пользу в дальнейшей профессио 
нальной деятельности.
8

Глава 1. 
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Изучение и коррекция нарушений речи у детей дошкольного 
возраста с общим недоразвитием опирается на принципы, разработанные Р.Е. Левиной, —  
онтогенетический принцип, принцип 
системного подхода и принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Онтогенетический принцип предполагает учет закономерностей развития речи в норме. Логопед, 
оценивая речевые возможности ребенка, прежде всего отмечает, 
насколько соотносится уровень развития речи ребенка с его возрастом. Знание речевого онтогенеза позволяет логопеду определить 
наличие речевого расстройства у ребенка или отметить своеобразие 
в развитии детской речи. Изучая речевой онтогенез, многие исследователи детской речи отмечают важные закономерности, по которым она развивается.
Речевое развитие происходит постепенно от рождения до начала 
школьного обучения, где далее все компоненты речи усложняются, 
а речевые возможности совершенствуются.
А.Н. Гвоздев в работе «Вопросы изучения детской речи»1 отмечал, что на первом году жизни развивается интонационная сторона речи. Ребенок, не владея речевыми средствами, эмоцио 
нально 
реагирует на речь матери, которая склоняется над ним. Если ее 
голос звучит эмоцио 
нально, весело, энергично, приятно, то ребенок в ответ улыбается, а если голос строгий, грубый, то ребенок 
реагирует плачем. На этом этапе не важно, какой смысл, какие 
слова вкладывает мама в разговор с ребенком, главной становится 
эмоцио 
нальная подача.
Постепенно с ростом и развитием ребенка развивается словарный запас, появляются первые речевые обобщения. Ребенок знакомится с разнообразием слов, которые обозначают разные части 
речи —  
существительные, прилагательное или глаголы; он пытается 
соединить эти слова в простую фразу, а потом в более сложную. 
Появляются первые грамматические категории рода, числа, падежа, 
малыш начинает использовать предлоги. Постепенно фразовая 
1 
См.: Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007.
9

речь развертывается в связное высказывание. Ребенок может рассказать о пережитых событиях, о том, где и с кем отдыхал летом. 
Он может составить рассказ по предметной картинке или по серии 
картинок или придумать интересную историю по заданной теме 
или по плану. В это время параллельно развивается и совершенствуется фонетико-фонематическая сторона речи, появляются 
сложные по артикуляции звуки, развиваются фонематический слух 
и фонематическое восприятие.
Принцип гетерохронного развития речи предполагает не одновременное, а последовательное развитие и становление разных 
сторон речи —  
интонационной стороны речи, лексико-грамматической, фонетико-фонематической.
Профессор В.П. Белянин в учебном пособии «Психо 
лингвистика»1 отмечает, что развитию речи способствует развитие выпрямительных реакций. Когда ребенок начинает удерживать голову, 
появляется гуление, когда садится, появляется лепет. С развитием 
умений ползать или делать первые шаги появляются первые слова. 
Развитие простой фразы соотносится с развитием умений подниматься и спускаться по ступенькам, освоение трехколесного велосипеда —  
с развитием связной речи.
В этой закономерности прослеживается принцип взаимосвязи 
между развитием двигательных и речевых функций.
Принцип приоритетного развития пассивного словаря отмечает 
А.И. Максаков в книге «Правильно ли говорит ваш ребенок»2.
Анализируя, как развивается лексико-грамматическая сторона 
речи, автор отмечает, что у ребенка сначала развивается пассивная 
сторона речи и лишь потом —  
активная. Ребенок сначала понимает 
значение многих слов, может выполнить просьбу (принеси куклу, 
посади мишку, дай мне мяч), показать предметы, окружающие его 
(покажи стол, стул, окно, дверь), или некоторые бытовые действия 
(покажи, как идет мишка косолапый, как скачет зайчик). Методика 
развития речи в программе обучения и воспитания детей под редакцией Н.Е. Вераксы «От рождения до школы»3 построена с опорой 
на данный принцип.
Еще одну закономерность выявили исследователи детской речи 
С.Н. Цейтлин, М.М. Алексеева и В.И. Яшина. Речевые умения ре1 
См.: Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. М.: Флинта, 2016.
2 
См.: Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3 
См.: От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М.: 
Мозаика-Синтез, 2013.
10