Теория детской литературы и практика читательской деятельности

Г.М. ПЕРВОВА
ТЕОРИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
И ПРАКТИКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНИК
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК  37+82.0(075.8)
ББК  74.6:83я73
	
П26
Р е ц е н з е н т ы:
Сильченкова Л.С., доктор педагогических наук, доцент, профессор 
Московского городского педагогического университета;
Борода Е.В., доктор филологических наук, учитель русского языка 
и  литературы Державинского лицея при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина
Первова Г.М.
П26	 	
Теория детской литературы и практика читательской деятельности : 
учебник / Г.М. Первова. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 443 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/2157180.
ISBN 978-5-16-020072-9 (print)
ISBN 978-5-16-112623-3 (online)
В учебнике раскрываются основные теоретические понятия, исторические сведения и методические проблемы, вводящие преподавателей и студентов в науку о детской литературе. Реализуя литературоведческий подход, учебник совершенствует читательский кругозор будущих педагогов, 
задает примеры анализа художественных текстов с учетом восприятия литературы детьми, настраивает студентов на основную форму обучения — 
самостоятельную работу по освоению круга детского чтения.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Предназначен для студентов, изучающих детскую литературу и методику литературного чтения в колледжах и вузах по направлению подготовки 
«Педагогическое образование» (профили 44.03.01 «Дошкольное образование», «Начальное образование», 44.03.05 «Русский язык и литература»).
УДК  37+82.0(075.8)
ББК  74.6:83я73
ISBN 978-5-16-020072-9 (print)
ISBN 978-5-16-112623-3 (online)
©  Первова Г.М., 2025

Введение
Хорошо и  полезно только то  сочинение для детей, которое может занимать 
взрослых людей и нравиться им не как 
детское сочинение, а как литературное 
произведение, писанное для всех.
В.Г. Белинский
Чего наши дети хотят от детской литературы? Прежде всего они хотят, чтобы 
их литература была в масштабе их восприятия жизни, в манере их восприятия.
А.Н. Толстой
В структуру учебника заложен литературоведческий подход к отбору и изложению учебного материала: три части книги основаны 
на трех разделах литературоведения. Литературоведение — наука 
о литературе, изучающая особенности художественной литературы, 
ее развития и оценок современниками. Литературоведение включает 
следующие основные разделы: теорию литературы, историю литературы и литературную критику.
Теория литературы изучает общие вопросы, связанные с созданием художественного произведения, со спецификой его компонентов, исследует технологию творческого процесса, выбор средств, 
при помощи которых писатель отображает действительность, фантазирует, сочиняет. Теория литературы анализирует специфику литературы как особой формы духовной деятельности людей, изучает 
законы развития, методы, жанры, особенности построения и языка 
произведений прозаической и стихотворной художественной литературы. Таким образом, теория литературы создает целую систему 
понятий, пользуясь которыми мы можем осмыслить явления литературы.
История литературы изучает процессы развития мировой литературы и отдельных национальных литератур, этапы развития, 
творчество писателей-классиков различных исторических эпох.
Литературная критика изучает текущий литературный процесс, 
вклад современных писателей в развитие литературы, анализирует 
вышедшие в свет произведения искусства слова.
Теория литературы требует большого количества обобщений 
о предмете изучения. История литературы исследует литературу, 
прошедшую испытание временем, критика — современное творчество. 
3

В оценках современников бывает много субъективного и даже ошибочного. В начале 30-х гг. XIX в. слава поэта Бенедиктова превышала известность Пушкина. «Большое видится на расстоянье», — 
так поэтически формулировал мысль о славе С. Есенин. История 
литературы, как раздел науки, академична, она более объективна 
и справедлива, чем критика. Тем не менее критика — постоянный 
спутник литературы. Значение литературной критики проявляется 
в том, что она оценивает и разъясняет произведения современной 
литературы в свете идеалов того или иного общественного движения, 
направления в искусстве, показывает актуальность созданного произведения.
Данный курс науки о детской литературе представляет собою интегрированный предмет литературоведения и включает три раздела: 
сведения по теории детской литературы, историю формирования 
разделов детского чтения и критику конкретных произведений или 
творчества писателя, вошедшего в круг детского чтения из общей 
литературы.
Детская литература является органической и в то же время специфической частью общей литературы как вида искусства. Сущностная 
специфика детской литературы кроется в понимании ее предмета. 
Главным предметом исследования в литературоведении считается 
художественный текст, произведение, сочиненное автором в определенную историческую эпоху, в особых национальных условиях, 
предложенное обществу как феномен искусства слова для изучения, 
критики и отклика. Предметом науки о детской литературе, наряду 
с литературным текстом, становится книга, изданная специально для 
юных читателей, чтобы обеспечить им максимальную доступность содержания словесного искусства. Расширение предмета исследования 
в детской литературе связано также с отбором произведений для 
детского чтения, с изучением особенностей их восприятия детьми. 
Специфику составляет и самостоятельная история возникновения, 
развития и бытования литературы для детей.
История детской литературы как область литературоведения начала формироваться в России в ХIХ в. благодаря статьям о детских 
книгах, очеркам о детских писателях, обзорам детских журналов, 
библиографическим указателям, составленным издателями, библио-
графами, учителями и другими заинтересованными в развитии детского чтения лицами. Основу научно-критических знаний о детской 
литературе, важных для ее истории, представляют труды В.Г. Белинского, статьи Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского о детском чтении. Собрание исторических 
4

очерков о детской литературе выпустили в 1878 г. П.В. Засодимский, 
а в 1909 г. — Н.В. Чехов.
Первый учебник для студентов-педагогов вышел в 1948 г., им 
стал незаконченный фундаментальный труд А.П. Бабушкиной 
«История русской детской литературы». История русской детской 
литературы конца Х — первой половины ХIХ в. написана Ф.И. Сетиным. Проблемы развития детской книги и детского чтения раскрыты в работах Н.Н. Светловской и последователей ее научной 
школы. История развития детской литературы изложена в учебниках обзорно-монографического плана, выпущенных под редакцией 
А.В. Терновского, Е.Е. Зубаревой, И.С. Чернявской, Н.К. Мещеряковой, Я.А. Чернявской, И.И. Розанова, В.Д. Разовой, И.П. Лупановой, Т.Д. Полозовой. В начале XXI в. история детской литературы 
представлена в учебнике «Детская литература» И.Н. Арзамасцевой 
и С.А. Николаевой. Вопросы приобщения дошкольников к миру 
детской литературы раскрывает З.А. Гриценко. Для будущих филологов издан учебник «Детская литература» И.Г. Минераловой.
В настоящем учебнике детская литература рассматривается на основе литературоведческого и культурологического подходов как 
самостоятельная область культуры, совместного интеллектуальночувственного труда взрослых и детей, как жизнестроительная область 
искусства слова, предназначенная растущему поколению. Цель учебника — предложить один из вариантов обобщения знаний по теории 
и истории отечественной детской литературы с учетом специфики 
предмета научного исследования и теоретико-деятельностного подхода к его изучению.
Научный аппарат литературоведческих понятий сохраняется 
при изучении художественных произведений детской литературы. 
В то же время нельзя не заметить расширения предмета изучения — 
это не только произведения, объективно существующие в действительности, но и читатель, воспринимающий или не воспринимающий 
произведение, отчего оно или попадает в круг чтения ребенка или 
не становится предметом детской литературы. Буквально опытным 
путем со времен литературного критика первой половины XIX в. 
В.Г. Белинского начинает очерчиваться объем понятия «детская литература», причем данный процесс происходит до настоящего времени. 
Незавершенность определения указанного понятия рождает споры 
о границах и критериях, при этом понятие не становится термином.
Более того, изучают детскую литературу не только литературоведы, но и педагоги. Первая монография «Детская литература» 
в России вышла в 1909 г. Она была написана педагогом Николаем 
Владимировичем Чеховым, носила аналитический и рекоменда5

тельный библиографический характер. Первый учебник по истории 
детской литературы в России вышел в 1948 г., написала его педагог 
Антонина Петровна Бабушкина для будущих учителей и воспитателей детских садов.
Анализ состояния детской литературы невозможен без рассуждений о психологических возрастных возможностях ребенка и подростка. Процессом восприятия детской литературы всегда интересовались писатели: широко известны их «хождения в детский народ», 
т.е. в детские сады, школы, центры детского творчества, библиотеки, 
чтобы увидеть и услышать, как дети реагируют на книги и произведения. Корней Иванович Чуковский после многолетних наблюдений 
над языковым развитием детей в книгу «От 2 до 5» включил главу 
«Заповеди для детских поэтов», которая представляет собою вклад 
в теорию стихосложения. Почти половина содержания этой книги 
посвящена вопросам теории и истории формирования детской литературы. Сборник статей «Воспитание словом» выпустил Самуил 
Яковлевич Маршак, анализирующий произведения для детского 
чтения. О воспитательной силе литературы есть статьи и высказывания у Сергея Владимировича Михалкова, у Агнии Львовны Барто 
и других авторов детской литературы. Ежегодно Неделя детской 
книги, впервые проведенная в 1943 г., во время школьных каникул 
собирает детей для встречи с писателями.
Вторая половина XX в. в нашей стране характеризуется нами как 
«золотой век детской литературы в СССР». Отечественная и переводная мировая литература для детей стали представлять собою 
масштабную по количеству и качеству отрасль для научных исследований. Прояснена была органическая связь детской и общей литературы и специфические закономерности развития литературы 
для детей в трудах специалистов — филологов, литературоведов, 
критиков, библиотечных работников, педагогов. Ежегодно выходили 
сборники обзоров детской литературы в государственных издательствах, ежемесячно издавался журнал «Детская литература».
Наука о детской литературе развивалась на стыке смежных наук, 
исследовались несколько объектов и предметов «детского литературоведения». Во-первых, самую продуктивную часть работ составляло описание детской книги как объекта духовной и материальной 
культуры и синтеза трех видов искусства: слова, живописи (книжной 
графики) и дизайна. Во-вторых, тщательно анализировался словеснохудожественный уровень детской книги в поисках ее специфики; 
в-третьих, отдельно изучался наглядно-иллюстративный уровень 
изданий для детей. В-четвертых, определялись законы и принципы 
формирования круга чтения для разных возрастных групп слуша6

телей и читателей; в-пятых, решались проблемы восприятия книги 
детьми, разрабатывались методы освоения детской литературы 
на всех уровнях ее возрастного восприятия. Двадцатый век ознаменовался выпуском большого количества учебников по истории 
русской и зарубежной детской литературы, новшеством была воспринята монография Г.М. Первовой «Введение в детскую литературу», 
выпущенная в 1999 г.
Первая четверть XXI в. — время современного этапа существования детской литературы и детского чтения. Детская литература 
воспринимается как традиционный предмет духовной культуры 
в отношении к народному творчеству и классике и как динамичная 
область литературы в отношении к новым течениям и жанрам. Настоящий учебник обобщает определенные достижения науки о детской 
литературе и отмечает тенденции ее бытования и развития.
Детская литература изучается в педагогических средних и высших 
учебных заведениях как интегрированный предмет: она включает 
собственно детскую литературу, т.е. совокупность издаваемых для 
детей книг и периодики, а также теоретико-прикладную, историколитературную и критическую проблематику, необходимую специалисту, чтобы помочь детям научиться читать книги.
В учебнике представлен вузовский курс, написанный методом 
обобщения имеющихся в науке данных, раскрывающий систему теоретических сведений, которыми следует пользоваться при изучении 
предмета, чтобы аргументированно анализировать явления детской 
литературы. Таким образом, три ведущие раздела литературоведения 
(теория литературы, история литературы и литературная критика) 
составляют основу науки о детской литературе и настоящего учебника. Продолжением теоретического раздела является история круга 
чтения отечественной и зарубежной литературы и изучение актуального круга детского чтения.
Изучение детской литературы в вузе опирается на полученную 
ранее литературную подготовку студентов, на начитанность в области 
русской и переводной литературы, знания о творчестве писателейклассиков, умение пользоваться специальными критическими работами, библиотечно-библиографическими пособиями, на желание читать произведения и книги из круга детского чтения и перечитывать 
их вновь с профессиональной педагогической установкой.
Углубляя литературное образование специалистов, вузовский 
курс предполагает освоение понятий, законов и закономерностей, 
обеспечивающих полноценное восприятие детской литературы в ее 
специфике, обобщение теоретико-критических, историко-литературных, а также книговедческих, искусствоведческих и психолого7

педагогических представлений студентов, объединение их в основы 
методического руководства детским чтением.
Практическая задача подготовки педагога, изучающего детскую 
литературу, состоит в том, чтобы познакомиться с возможными способами анализа и оценки литературного произведения и детской 
книги в целом. В литературоведении анализ — это исследовательское прочтение текста художественной литературы. Для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и основной школы 
плодотворной представляется также методическая оценка тех книг, 
которые читают дети. Такой подход соединяет умение педагога проводить литературоведческий анализ, который предполагает характеристику особенностей произведения как искусства слова, и так 
называемую педагогическую критику детской литературы, которая 
стремится выявить достоинства произведений с позиций их соответствия детскому восприятию, возрастному потенциалу читателей.
После изучения материалов учебника студент будет:
знать
	
• определение науки о  литературе, назначение и  содержание 
разделов литературоведения, специфику формирования науки 
о детской книге;
	
• компоненты содержания и  формы произведения, виды, 
принципы и приемы анализа текста, методы творчества и критерии оценки литературного произведения;
	
• законы формирования детской библиотечки, принципы расширения круга детского чтения, народные и литературные тексты 
из основных разделов детского чтения;
уметь
	
• ориентироваться в проблемах детского и подросткового восприя-
тия книг и произведений;
	
• осуществлять литературоведческий анализ произведений 
разных жанров;
	
• интерпретировать классические произведения и современную 
беллетристику, входящую в актуальный круг детского чтения;
	
• работать с технологиями продуктивного общения с книгой-собеседником до чтения, в процессе чтения и после чтения;
владеть
	
• навыками составления рекомендательной литературы для учащихся по основным темам и разделам детского чтения;
	
• навыками комментирования языка художественных произведений;
	
• приемами чтения-рассматривания детской книги;
	
• навыками чтения-общения в  форме аналитической беседы 
в детской аудитории.
8

Раздел I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ 
ЛИТЕРАТУРЫ
Глава 1.
ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК ПРЕДМЕТ 
ИССЛЕДОВАНИЯ
Письменная литература для детей складывается на протяжении 
примерно последних пяти веков. Древняя русская литература рассматривается учеными без дифференциации ее на общую и детскую 
(Д.С. Лихачев, Т.Н. Михельсон и другие). В устном народном творчестве выделяются произведения, сочинявшиеся для сопровождения 
отдельных моментов детской жизни: пестушки, потешки, прибаутки, 
колыбельные песни. На это указывают О.И. Капица, Н.И. Кравцов, 
В.П. Аникин, М.Н. Мельников, Н.П. Колпакова, Э.В. Померанцева, 
В.С. Бахтин и другие исследователи.
Историк литературы Федор Иванович Сетин, изучавший русскую 
письменную культуру прошлого, в своей докторской диссертации 
указывает на специфические черты, обнаруженные им в рукописных 
грамматиках (учебниках) конца XV в., которые воспринимаются как 
приспособление к детскому уровню понимания: обращения, разъяснения, повторы. В большой мере детский вариант обучения проступает в букваристике XVI–XVII вв. Это позволяет ученому сделать 
вывод о зарождении детской литературы в недрах познавательных 
источников под влиянием просвещения. С появлением книгопечатания во второй половине XVI в., отмечает Сетин, издаются книги, 
положившие начало становлению художественной прозы, поэзии, 
исторической и публицистической литературы для детей [1].
Появление феномена детской литературы отчетливо было замечено обществом в XVIII в., когда потребности педагогики выразились 
в стремлении приспособить к детскому пониманию многие устные 
и письменные формы человеческого творчества, начиная от Свя9

щенного Писания до пересказа популярных сказаний и повестей. 
Эпоха Просвещения способствовала осознанию детства как особого 
в социальном и психологическом смысле периода жизни, — указывает 
в докторской диссертации Н.М. Демурова [2], и это влияло на отделение детской литературы от литературы для взрослого читателя.
B европейском Просвещении, как отмечает исследователь 
Э.З. Ганкина, помимо детских букварей и библий, появились иллюстрированные книги художественного типа, и именно этот факт 
признается ученым началом истинной детской литературы. Первой 
детской книгой называется «Маленькая прелестная карманная книжечка», выпущенная в Лондоне молодым издателем Джоном Ньюбери в 1744 г. [3].
В российском Просвещении имеется множество примеров отечественных и переводных книг для обучения религиозной и светской 
грамоте, в рассматриваемый период продолжает активное развитие 
познавательная детская книга, например, переиздают первую энцик-
лопедию для детей чешского педагога Яна Амоса Коменского «Мир 
чувственных вещей в картинках». Показательно, что XVIII в. заканчивается важным прецедентом в истории русского литературного 
процесса: появлением периодического издания для детей — журнала 
знаменитого Н.И. Новикова «Детское чтение для сердца и разума» 
(1785–1789).
Этапы становления детской литературы исследователь 
И.П. Токмакова называет в контексте поступательного развития 
общекультурного процесса в России:
1) долитературный мифотворческий период; рождение философии 
бытия древнего человека;
2) фольклорный многожанровый пласт искусства слова, соединенного со старыми (языческими) и новыми, (христианскими) обрядами;
3) период рукописной литературы, в которой выделяются учебные 
книги, написанные в форме бесед (вопросов и ответов) о науке, переработанные для детей;
4) печатная детская литература XVI–XVIII вв., эпохи Просвещения и утилитаризма, представленная в основном букварями, сообщающими элементарную грамоту, и книгами о правилах жизни, 
морали, типа «Юности честное зерцало» петровского времени.
Лишь начиная с XIX в., считает И.П. Токмакова, можно говорить не о детском чтении приспособленных для детского восприятия 
книг, а о собственно детской литературе. Стали просматриваться 
литературные направления развития, в основном — сентиментализм 
и романтизм, противопоставленные предыдущей классицистической 
10