Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард

Э. И. Леонгард 
Е. Г. Самсонова 
Е. А. Иванова 
Я не хочу молчать!
опыт работы по обучению детей 
с нарушениями слуха по методу Леонгард
7-е издание, электронное
«Теревинф»
Москва
2024

УДК 376.1-056.263(072)
ББК 74.3
Л47
Л47
Леонгард, Эмилия Ивановна.
Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями 
слуха по методу Леонгард / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. — 7-е изд., эл. — 1 файл pdf : 145 с. — Москва : Теревинф, 2024. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0760-3
В книге представлен практический опыт абилитации и реабилитации глухих 
и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста в разных условиях воспитания и обучения — в семье, в детском саду и в школе. Данный опыт базируется 
на теории, лежащей в основе психолого-педагогической «Системы формирования 
и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха», существующей с 1966 года.
Книга предназначена сурдопедагогам и воспитателям специальных дошкольных 
групп, специальных дошкольных учреждений и всем, кто имеет отношение к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей, а также родителям. Может 
быть интересна психологам, педагогам и воспитателям, работающим со слышащими дошкольниками, и родителям слышащих детей.
УДК 376.1-056.263(072) 
ББК 74.3
Электронное издание на основе печатного издания: Я не хочу молчать! Опыт работы по 
обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, 
Е. А. Иванова. — 4-е изд. — Москва : Теревинф, 2017. — 144 с. — ISBN 978-5-4212-0458-9. — 
Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами 
защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.
ISBN 978-5-4212-0760-3
© 
Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., 
Иванова Е. А., 1990
© «Теревинф», оформление, 2015

От авторов
В данной книге представлен опыт работы по «методу Леонгард».
Подход к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей,
отраженный в данном методе, имеет принципиальное отличие от
традиционного подхода к обучению детей этой категории.
В основу книги положены результаты исследования, проводивше$
гося одним из авторов на протяжении 17 лет в НИИ дефектологии АПН
СССР. В течение последних 26 лет эти исследования были проделаны
с коллективами научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания
АПН СССР и Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца Депар$
тамента образования г. Москвы. В результате ими был охвачен ши$
рокий круг лиц с нарушениями слуха — от младенцев до молодых
людей 20–22 лет.
Теоретическое исследование все эти годы осуществляется парал$
лельно с разработкой практических материалов — программ и мето$
дических рекомендаций к ним для применения в специальных до$
школьных учреждениях и группах, а также в семье. Данная методика
используется в специальных детских садах, с недельным и ежеднев$
ным пребыванием детей, в специальных группах для детей с наруше$
нием слуха при детских садах общего типа. Кроме того, она применя$
ется в специальных классах массовых школ, где занимаются глухие и
слабослышащие дети, получившие дошкольную подготовку по данной
методике.
В ходе сравнительного исследования слухо$речевого развития
дошкольников с нормальным и нарушенным слухом установлено, что
при использовании указанного метода слухо$речевое развитие детей
с нарушениями слуха становится растянутой во времени моделью
речевого развития детей с нормальным слухом. Поэтому рекоменда$
ции по организации общения и формированию речи и речевого слу$
ха у глухих и слабослышащих дошкольников оказываются полезны$
ми в обучении слышащих детей в детских садах и в семье.
3

Стабильность результатов, получаемых в разных условиях обу$
чения детей с нарушенным слухом, высокий уровень их социальной
реабилитации доказывают практическую эффективность Системы
формирования и развития речевого слуха и речевого общения, ее
научную обоснованность.
Книга содержит шесть глав. Глава I написана Е.А. Ивановой, гла$
вы II и III — Е.Г. Самсоновой, глава IV — Е.Г. Самсоновой и Э.И. Леон$
гард, главы V и VI — Э.И. Леонгард.

Глава I
С чего начинать
разговор

В этой главе речь пойдет о детях с нарушениями слуха, которые вос$
питываются и обучаются на протяжении всего дошкольного периода
дома. Практика такого обучения по Системе формирования и разви$
тия речевого слуха и речевого общения существует уже более 38 лет.
Несколько тысяч детей, обученных и обучающихся под нашим руко$
водством своими родителями, успешно учились и учатся в массовой
школе, учатся в средних профессиональных учебных заведениях и
вузах или уже закончили их.
Как же проводится эта работа?
В настоящее время она осуществляется в виде психолого$педаго$
гических консультаций детей с нарушениями слуха, занятий с деть$
ми, консультаций их родителей. За годы работы определились две ос$
новные формы консультативной помощи родителям: очная и заоч$
ная. Что такое заочная форма обучения родителей? Из самых разных
мест нашей страны мы получаем множество писем с просьбой выс$
лать методические материалы для начала самостоятельной работы с
ребенком. Высылая книги и видеоматериалы, мы всегда просим при$
сылать нам через некоторое время подробные отчеты по каждому из
заданий, чтобы следить за тем, как продвигается ребенок по програм$
ме. Обработка этих отчетов, ответы на вопросы родителей и состав$
ляют заочную форму консультации.
Спустя несколько месяцев или год с момента начала работы ро$
дители приезжают с ребенком на очную консультацию. Желательно,
чтобы каждый ребенок, находящийся под нашим наблюдением, бы$
вал на консультации не реже одного раза в год. В очную форму кон$
сультации входят также и первоначальные встречи и беседы с роди$
телями. Родители обращаются к нам по разным причинам. Многие
не хотят, чтобы их дети «разговаривали руками». Но основная масса
родителей просто не хотят отрывать ребенка от семьи. И их можно
понять: отдавать в детский дом ребенка, имеющего любящих роди$
телей, — противоестественно. Есть еще большая группа родителей (и
7

их число растет), которые не могут отдать ребенка в дошкольное уч$
реждение, — это родители физически ослабленных или больных де$
тей. Единственной формой воспитания и обучения таких детей ока$
зывается форма семейного воспитания.
Разговор с родителями всегда непрост. Ведь за помощью обраща$
ются люди, которые пережили большое несчастье и которым предсто$
ит еще немало трудностей из$за болезни ребенка. Но в конечном сче$
те судьба ребенка зависит только от них.
Невозможно окончательно привыкнуть к чужому горю, если про$
сто наблюдать за тем, как год от года разрастается пропасть в разви$
тии слышащего и глухого ребенка. Но в наших силах научить роди$
телей заниматься со своими глухими детьми так, чтобы с годами эта
пропасть исчезла, чтобы дети жили в семье. Мы видим, как уже после
нескольких месяцев занятий обреченность и тоска сходят с лиц ро$
дителей, они убеждаются в том, что могут сами помочь своему ребен$
ку и труд их приносит отдачу. Мы видим, как ребенок, не умевший в
начале обучения произнести ни звука, через несколько лет рассказы$
вает придуманную им сказку.
Наша цель — воспитать полноценного человека без всяких ски$
док на глухоту. Но до ее достижения еще очень далеко тем мамам и
папам, которые приходят на первую беседу с нами. Они в начале пути.
Вернее, на распутье, поскольку дальнейший ход обучения своего ре$
бенка им предстоит выбрать самим.
Выбор пути
Существуют два пути воспитания и обучения глухих и слабослы$
шащих детей. В дошкольном возрасте, начиная с 2, а как правило, с
3 лет, ребенка можно отдать в специализированное учреждение в за$
висимости от степени нарушения слуха. Специализированные детс$
кие сады, дошкольные детские интернаты, дошкольные отделения
при специальных школах делятся на две группы — для глухих и для
слабослышащих детей.
Это — первый путь, он же часто и единственный, так как родите$
лям неизвестно, что воспитывать и учить ребенка можно дома.
Обучение ребенка дома родителями по нашей методике — это вто$
рой путь. Конечно, в этом случае они возлагают на себя огромную от$
ветственность.
8

Часто родители просят посоветовать: отдать ли им ребенка в спе$
циальный детский сад или самим заниматься с ним дома?
В таких случаях мы не даем категорического ответа. Выбор долж$
ны сделать сами родители, но совершенно сознательно, безо всяко$
го давления с чьей бы то ни было стороны. Мы всегда советуем встре$
титься с детьми подготовительной к школе группы того сада, куда
определяют ребенка, и посмотреть, как дети общаются друг с другом,
с незнакомыми взрослыми и родителями. Одновременно с этим мы
даем адреса семей, в которых дети воспитываются или воспитывались
дома, советуем познакомиться с этими детьми, поговорить с ними, с
их родителями, выяснить, в какую школу идут дети, каково состоя$
ние их слуха, посещает ли ребенок массовый детский сад, сколько
труда и сил положили родители на обучение ребенка и т.п. вопросы.
И только после этого сделать свой выбор!
Нужно носить слуховые аппараты
И вот выбор сделан. Прекрасно, если это произошло, когда ребен$
ку нет еще года, когда рано было замечено снижение слуха; если роди$
тели не захотели ждать достижения ребенком трехлетнего или более
старшего возраста, чтобы начать обучение. Но в любом случае: и ког$
да ребенку нет еще года, и когда ему больше 3$х, он должен быть сроч$
но протезирован двумя слуховыми аппаратами, лучше — современны$
ми цифровыми или программируемыми. Слуховые аппараты ребенку
надо носить постоянно, снимая их только на время сна. Но приучать
малыша к этому надо постепенно: первые дни малыш получает звуко$
вую информацию два$три раза в день по 20–30 мин., затем длитель$
ность ношения аппаратов увеличивается, и временны´е интервалы
между периодами ношения сокращаются. В конце концов ребенок
носит аппараты весь день. Если же малыш сразу очень положительно
эмоционально реагирует на аппараты, то время пользования аппара$
тами даже в первые дни можно увеличивать. Подготовительный пери$
од не должен затягиваться, чтобы ребенок как можно скорее вышел из
звукового вакуума. Дело в том, что мать или тот человек, который бу$
дет с ребенком заниматься, не смогут постоянно ходить за ним, согнув$
шись, и говорить ему на ухо. А при удалении говорящего до ребенка
будет доходить искаженная звуковая информация. Такой же искажен$
ной будет и собственная речь слабослышащего ребенка (у глухого ее
не будет вообще). Для того чтобы ребенок слышал себя, для него нуж$
9

но приобрести выносной микрофон, который присоединяется к зау$
шинам. Пользоваться им следует во время разговора с малышом и
во время занятий. С помощью этого микрофона ребенок лучше и от$
четливей слышит свою собственную речь и со временем сможет кор$
ректировать ее, подстраивая под образец речи взрослого; так действу$
ет обратная слухо$речевая связь. Правильно подобранный слуховой
аппарат и правильно установленный режим его работы есть необхо$
димые условия для успешного начала работы с ребенком.
Очень часто родители и сурдопедагоги жалуются, что аппарат сви$
стит. Нередко это происходит из$за простого неумения работать с аппа$
ратом. Но чаще свист возникает из$за того, что плохо сделаны индиви$
дуальные вкладыши — вкладыш неплотно входит в слуховой проход, и
при большом усилении звук «просачивается» наружу. В этих случаях
вкладыши нужно переделывать. Режим работы современных слуховых
аппаратов устанавливается на компьютере, но родители должны знать,
что на этом нельзя останавливаться. После компьютерной установки
режима необходимо тут же проверить, как с помощью аппаратов ма$
лыш реагирует на те или иные речевые сигналы (слогосочетания, сло$
ва, фразы). Если изменения в реакциях ребенка без аппаратов и с аппа$
ратами незначительны, то режим нужно откорректировать. Но прежде
чем надеть аппараты на ребенка, все$таки целесообразно проверить их
и на себе. Усиление не должно быть чрезмерным, вызывающим непри$
ятные ощущения. Случается, что дети с плачем срывают аппараты, а за$
тем категорически отказываются их носить. Бывает, что вначале ка$
кое$то время дети носят аппараты, но потом решительно от них отказы$
ваются. Бывает, что носят, но жалуются на головную боль, усталость,
становятся раздражительными, нервными. Причина всего этого одна —
слишком большое усиление громкости. В первом случае излишняя гром$
кость сразу же причиняет острую боль, на которую ребенок реагирует
мгновенно, во втором — эта боль накапливается постепенно, доходит
до критической точки и приводит к отказу от аппаратов, а в третьем —
хотя отказа нет, но изменившееся поведение ребенка, его нервозность
указывают на недопустимость выбранного усиления.
Но вот аппарат приобретен и настроен. Если аппараты настрое$
ны правильно, то поведение любого глухого (тем более — слабослы$
шащего) ребенка тут же меняется: даже младенцы начинают повора$
чивать голову в разные стороны, демонстрируя этим получение ка$
ких$то необычных впечатлений. Но иногда по поведению ребенка
невозможно понять, слышит ли ребенок, т.к. он не реагирует ни на
10