Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях

лечебная педагогика методические разработки
Центр лечебной педагогики (Москва)
Формирование 
и развитие 
предметно-практической 
деятельности
на индивидуальных занятиях
5-е издание, электронное
«Теревинф»
Москва  
2024

УДК 376.1-056.34
ББК 74.3
Ш25
Ш25
Шаргородская, Людмила Вячеславовна.
Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях / Л. В. Шаргородская. — 5-е изд., эл. — 1 файл pdf : 57 с. — 
Москва : Теревинф ; Центр лечебной педагогики, 2024. — (Лечебная педагогика: 
методические разработки). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0757-3
Программа формирования и развития предметно-практической деятельности предназначена для детей с различными видами психических нарушений в возрасте 2—10 лет.
Овладение определенным навыком рассматривается как возможность самовыражения 
ребенка, имеющего трудности социальной адаптации, а также как стимул к развитию 
познавательной, двигательной и эмоционально-волевой сфер. Предлагаются разные формы работы — занятия в швейной мастерской, рисование красками или мелками, двигательные упражнения. Все предлагаемые ребенку задания автор предлагает включать в понятный ребенку контекст — это или интересная игра, или осуществление необходимых 
бытовых действий — что делает процесс занятия увлекательным для ребенка, мотивирует его к работе.
Программа адресована специалистам, работающим с особыми детьми, — педагогам, 
дефектологам, психологам.
УДК 376.1-056.34 
ББК 74.3
Электронное издание на основе печатного издания: Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях / Л. В. Шаргородская. – Москва : Теревинф ; 
Центр лечебной педагогики, 2006. — 56 с. — (Лечебная педагогика: методические разработки). — 
ISBN 5-901599-37-3. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0757-3
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2005
© «Теревинф», оформление, 2015

П 	
 

Л 		 педагогический подход к работе с детьми
предполагает различные виды занятий, каждое из кото
рых имеет большое значение для реабилитации ребенка.
Как показывает опыт, занятия по формированию предмет
нопрактической деятельности оказываются достаточно
эффективным средством оптимизации развития.
Прежде чем начать заниматься с ребенком, необхо
димо ответить на вопрос: что получит ребенок в результа
те обучения предметнопрактической деятельности?
Существует несколько вариантов ответа. Например:
мы проводим занятия для того, чтобы научить ребенка
шить (рисовать, лепить, делать бусы и т.п.), т. е. дать ему
возможность овладеть определенным навыком. Этот ответ
кажется особенно правомерным в том случае, если ребе
нок осознанно и с удовольствием овладевает навыком.
Однако если мы представим себе ребенка с тяжелыми на
рушениями развития, то данный ответ уже не покажется
столь убедительным. Действительно, зачем учить шить
ребенка, который в силу объективных причин вряд ли
— 3 —

сможет сделать это самостоятельно? Зачем такому ребен
ку нужны занятия по формированию предметнопракти
ческой деятельности, если в результате он все равно не
сможет пользоваться полученными навыками?
Вероятно, ответ на данный вопрос лежит в другой
плоскости анализа. Каждый ребенок, независимо от тяже
сти его проблем, является человеком, личностью. А для
любого человека важно самоуважение, уважение других
членов общества, реализация собственного творческого
потенциала. И наши занятия направлены именно на то,
чтобы помочь ребенку реализовать эти потребности.
«Возрастное развитие, в отличие от функционального,
заключается не столько в усвоении отдельных знаний и
умений, сколько в образовании новых психофизиологи
ческих уровней, новых планов отражения действительно
сти, оно связано с перестройками в системе отношений
ребенка с предметным миром и окружающими людьми»
(Запорожец А.В., с. 58).
Возможность реализовать свой творческий потен
циал особенно важна для ребенка с нарушениями разви
тия, и если это удается, ребенок совсем подругому себя
чувствует, что зачастую отражается не только в поведении,
но и во внешнем облике. Несколько лет назад мама одной
девочки, посмотрев на дочь во время занятий, сказала про
нее: «Ангел, чистый ангел»,—так преобразился ребенок в
процессе творчества.
Таким образом, мы ответили на вопрос о цели про
ведения занятий—это создание возможности для особо
го ребенка реализовать свой творческий потенциал. По
скольку это связано с возрастным развитием и становле
нием личности ребенка, необходимо рассмотреть этапы
формирования предметнопрактической деятельности в
онтогенезе и взаимосвязь этих этапов с возрастным раз
витием ребенка.
— 4 —

Согласно исследованиям отечественных психоло
гов, можно выделить следующие этапы развития предмет
нопрактической деятельности:
1) Ребенок начинает взаимодействовать с близким
взрослым, который становится его «проводником» в этот
мир.
2) Ребенок обнаруживает мир окружающих его пред
метов и учится взаимодействовать с ними.
3) Ребенок осознает, что его действия оставляют
результат в предметном мире; он может сначала предста
вить результат, а потом получить его посредством соб
ственного действия (тем самым он начинает осознавать
самого себя).
4) Ребенок обнаруживает, что он часть социума—
сначала через орудия труда, потом через создание социаль
но значимых изделий. Он может показывать эти изделия
взрослым или использовать их в своей деятельности. Дру
гие дети и взрослые, будучи частью того же социума, так
же создают подобные изделия. Таким образом, ребенок
через продукты своей деятельности может осознать свою
связь с социумом.
5)  Ребенок соединяет свой индивидуальный и со
циальный опыт и на этом этапе может реализовать свой
творческий потенциал.
Перечисленные этапы лишь схематично представ
ляют развитие предметнопрактической деятельности в
онтогенезе. В действительности все особенности станов
ления этой деятельности не исчерпываются пятью этапа
ми, но тем не менее схему можно использовать в качестве
ориентира при составлении индивидуальнокоррекцион
ной программы развития конкретного ребенка. При этом
нужно учитывать, что ребенок не достигает следующего
уровня механически или просто с течением времени.
— 5 —

При переходе от одного этапа к другому происходит
не просто усвоение и накопление отдельных знаний и уме
ний, но и качественное изменение многих психических
функций. В ходе возрастного развития ребенка его дея
тельность меняется от ненаправленной активности к на
правленной, а затем, по мере становления самосознания,
появляется возможность самоорганизации, постановки
целей, планирования и контроля собственной деятельно
сти. Важно учитывать эти закономерности развития при
составлении индивидуальной коррекционной программы
ребенка. В противном случае существует опасность того,
что целью занятий станет просто механическое стерео
типное воспроизведение отработанного навыка. Можно
научить ребенка правильно держать карандаш и прово
дить линии, но эти линии так и не станут ни рисунком, ни
тем более письмом. Можно формально научить рисовать
человечка по методу «точка, точка, огуречик», но точки
так и не станут глазами, а все элементы рисунка вряд ли
будут соотноситься между собой. Важно, чтобы за выпол
нением ребенком отдельных операций стояло определен
ное содержание, чтобы его деятельность имела ценность
как для самого ребенка, так и для его родителей.
Содержательные аспекты программы
Программа «Формирование и развитие предметно
практической деятельности» предназначена для детей с
различными видами психических нарушений.
Возраст детей—от 2 до 10 лет. Программа разрабо
тана на основе опыта проведения практических занятий
в Центре лечебной педагогики в течение 10 лет.
Предметная деятельность, как одна из важнейших
форм деятельности ребенка, первична по отношению к
развитию многих психических процессов. В рамках пред
— 6 —