Ремесленные мастерские: от терапии к профессии

опыт работы 
центра лечебной педагогики
Ремесленные 
мастерские: 
от терапии 
к профессии
5-е издание, электронное
Составитель Ю.В. Липес
«Теревинф»  
Москва
2024

УДК 373.22(072)
ББК 88.8
Р37
Р37
Ремесленные мастерские: от терапии к профессии / Cост. Ю. В. Липес. — 5-е изд., эл. — 1 файл pdf : 
145 с. — Москва : Теревинф, 2024. — (Опыт работы Центра лечебной педагогики). — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0749-8
В книге представлен опыт разнообразных занятий ремеслом с особыми детьми и подростками в Центре лечебной 
педагогики, где уже много лет помогают детям с нарушениями развития. Специалисты рассказывают об организации 
занятий в терапевтических и предпрофессиональных мастерских, методах решения педагогических и коррекционных 
задач, теоретических основах этой работы и ее практических результатах. Текст снабжен многочисленными примерами и иллюстрациями.
Для педагогов, психологов, мастеров производственного обучения, художников, родителей, которых интересуют 
занятия ремеслом с особыми детьми и подростками.
УДК 373.22(072) 
ББК 88.8
Электронное издание на основе печатного издания: Ремесленные мастерские: от терапии к профессии / Cост. Ю. В. Липес. — Москва : Теревинф, 2004. — 136 с. — (Опыт работы Центра лечебной педагогики). — ISBN 5-901599-17-9. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0749-8
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2004
© «Теревинф», оформление, 2015

Дорогие читатели!
Книга, которую вы держите в руках, — это не научный труд и не мето#
дические рекомендации, а скорее попытка поделиться опытом со всеми, кто раз#
деляет наши интересы в сфере занятий с особыми детьми и подростками. Она
представляет собой результат труда многих сотрудников Центра лечебной пе#
дагогики — педагогов, психологов, художников, технологов. Текст составлен
из их рассказов (устных и письменных), некоторые фрагменты возникли в ре#
зультате совместных обсуждений. Мне как составителю хочется выразить бла#
годарность всем авторам книги: Д.Р., М.С. и Р.П. Дименштейнам, А.А. Карау#
лову, Е.А. Кейер, Т.Е. Лаврентьевой, Н.Л. Моргун, Е.Ю. Рахмановой, А.В. Ряза#
новой, Е.Л. Сирота, В.В. Тихонову, Л.В. Шаргородской. Я благодарю А.Л. Битову
и А.А. Цыганок, прочитавших текст и сделавших существенные замечания и
уточнения, а также Р.П. Дименштейна, к которому мне многократно приходи#
лось обращаться за помощью и консультациями во время работы над книгой.
Благодарю К.Д. Рюрикова за согласие на публикацию его статьи, которая по#
может разобраться в юридических аспектах профессионального обучения «осо#
бых» подростков.
Отдельная благодарность — нашим ученикам и их родителям, без со#
трудничества с которыми эта публикация была бы невозможной.
Ю.В. Липес

Предисловие
Недавно, в конце 80#х годов XX века, в Москве появилось заведение с
весьма несовременным названием: «Центр лечебной педагогики». За 15 лет
своего существования Центр помог почти 7 тысячам семей, воспитывающих
особых детей. Деятельность Центра постепенно расширялась: маленьких де#
тей готовили к школьному обучению, для тех, кто не может учиться в существу#
ющих школах, создавались специальные классы. Сейчас нашим первым уче#
никам уже за двадцать, а в структуре Центра появилось предпрофессиональ#
ное обучение.
Что же такое лечебная педагогика? Для многих это словосочетание
пока непривычно.
Термин «лечебная педагогика» возник давно — им активно пользо#
вались в России и Германии еще в середине XIX века. На волне гуманизации
общества изменилось отношение к детям с нарушениями развития, постепен#
но сложилась новая педагогическая практика, предполагающая заботливое и
доброжелательное обращение с такими детьми.
В развитии лечебной педагогики в России принимали деятельное уча#
стие врачи и педагоги, такие как Иван Васильевич Маляревский, создавший в
1882 году первое в стране «Врачебно#воспитательное заведение», и Александр
Федорович Лазурский, работавший в педагогических учреждениях с психичес#
ки больными детьми.1 Не остались в стороне и крупные деятели культуры, при#
влекавшие внимание общества к проблемам особых детей, в том числе Федор
Михайлович Достоевский.
1 Сейчас в России больше известен антропософский вариант лечебной пе#
дагогики, связанный с именем Р.Штайнера.

Лечебная педагогика представляла собой целостный подход к особым
детям, рассматривала человека не как объект помощи, а как субъект развития.
Впоследствии этот подход сменился строгой дифференциацией и узкой специ#
ализацией профессионалов в области дефектологии, психиатрии, психологии,
нейропсихологии и др. Но лечебная педагогика в прежнем понимании как пе#
дагогика, целебная для души, не утратила своего значения и в наши дни.
 Основатели нашего Центра — Анна Львовна Битова с группой еди#
номышленников, решили объединить разрозненные дисциплины уже на но#
вом уровне, используя современные достижения каждой из них. Таким обра#
зом, название Центра символизирует возрождение целостного подхода к ре#
бенку и его проблемам.
За время нашей работы открылось много государственных и негосу#
дарственных центров лечебной педагогики в разных городах страны. Мы под#
держиваем связь с десятками организаций, работающих в том же русле, про#
водим семинары, стажировки, издаем специальную литературу. Эффективность
лечебно#педагогического подхода признана специалистами и родителями осо#
бых детей. Попробуем кратко сформулировать признаки этого подхода, отли#
чающие его от других способов работы с детьми.
Лечебная педагогика по своей сути идет от ребенка и направлена на
поддержку его самостоятельной активности. Она предполагает принятие ре#
бенка и уважение к его личности, в каком бы тяжелом состоянии он ни нахо#
дился. Специфика лечебной педагогики в неманипулятивности ее методов.
 Нет такого ребенка, которому нельзя было бы помочь, и чем тяжелее
его состояние, тем более он в этой помощи нуждается. Главная цель лечебно#
педагогической работы с ребенком — способствовать его интеграции в обще#
стве. Для этого у каждого ребенка должны быть удовлетворены все фундамен#
тальные потребности. Не только в пище, питье и воздухе, жизненная необхо#
димость которых очевидна. Не менее важны и сенсорные потребности: для
нормального развития ребенку необходимо большое разнообразие зрительных,
слуховых, тактильных и других ощущений. У младенцев, длительное время на#
ходящихся в сенсорно обедненной среде (например, в больнице, где всегда тихо,
ребенка редко берут на руки, а из кроватки виден лишь белый потолок и заве#
шенные простыней стенки), могут возникнуть серьезные нарушения.
Обязательное условие развития — это полноценное личностное об#
щение с особым ребенком.1 Такие дети нуждаются в любви и ласке, а не только
1 См. об этом: Лангмейер Йозеф, Матейчек Зденек. Психическая депривация
в детском возрасте.— Прага: Авиценум Медицинское издательство, 1984.

/ предисловие
в профессиональном уходе. Поэтому лечебная педагогика стремится к тому, что#
бы особые дети воспитывались в семье или, если это невозможно, в условиях,
максимально приближенных к семейным. С потребностью в человеческом об#
щении связано и то внимание, которое мы уделяем сфере отношений в целом.
От того, насколько удается выстроить отношения между детьми в группе, от#
ношения педагога и ребенка, отношения педагогов между собой, в значитель#
ной степени зависят результаты нашей работы.
 Другой важной потребностью является потребность в познании, т.е.
развитии через понимание. С этим, возможно, многие не согласятся, ведь су#
ществует мнение, что учить ребенка с серьезными нарушениями развития бес#
смысленно и даже негуманно. Однако, по наблюдениям специалистов, правиль#
но организованное обучение, которое удовлетворяет познавательные потребно#
сти ребенка и создает у него ощущение успешности, приводит к улучшению как
психического, так и соматического состояния.1 Мы представляем себе инте#
грацию не как благоустройство и комфорт, а как максимальное использование
возможностей ребенка для его адаптации к жизни в обычном социуме; комфорт
необходим лишь в той степени, в какой он способствует движению вперед.
Наша основная задача — выстраивание развивающей среды, чтобы,
занимаясь в Центре, ребенок не просто встречался с группой детей и взрослых,
осваивал определенные навыки, а набирал потенциал, который позволит ему
продолжать развитие и обучение дальше. Целью образования по отношению
даже к самому тяжелому ребенку должно быть не только и не столько освоение
им какой бы то ни было системы навыков, а расширение его знаний о мире и
возможностей действовать в нем.
Процесс образования условно делится на два этапа. Задача первого —
максимально открыть для ребенка мир, помочь освоить его и понять, что про#
исходит вокруг. Затем наступает второй этап — выбор интересующей человека
сферы знаний и специализация в ней. В процессе обучения должна быть реали#
зована присущая каждому ребенку способность к творчеству.
Следующей, не менее важной с нашей точки зрения, потребностью
является потребность в работе, т.е. применении своего труда для того, чтобы
принести пользу другим людям. Это утверждение вызывает еще больше возра#
жений, чем стремление обучать детей с тяжелыми проблемами. Часто борьба
за права инвалидов ставит целью предоставление им максимальных льгот и
освобождение от необходимости работать. Мы считаем, что, лишая человека
возможности трудиться, мы отнимаем у него право на взрослую жизнь, право
1 См. об этом: Современные подходы к болезни Дауна/ Под редакцией Де#
вида Лейна и Бриайна Стрэтфорда. — М.: Педагогика, 1991.

стать состоявшейся личностью. Такая забота о слабых является своего рода
дискриминацией. Для того чтобы человек с нарушениями мог работать, нуж#
но помочь ему овладеть какой#то профессией, найти или создать для него ра#
бочее место. Для этого требуются не только большие усилия лечебных педаго#
гов, но и серьезные изменения в обществе.
Лечебная педагогика на современном уровне — это не просто совмест#
ная работа разных специалистов. Для нее характерен согласованный меж#
дисциплинарный подход к диагностике и коррекции, что предполагает отказ
от медико#центрированной системы помощи. Построение общего языка, пло#
дотворное сотрудничество между разными специалистами позволяет выйти на
новый уровень знаний о ребенке и его проблемах. Другие важные черты нашей
работы — опора на научную базу, сотрудничество с учеными и практиками в
различных областях, партнерские отношения с семьей, воспитывающей осо#
бого ребенка.
Что движет педагогами на этом пути? Потребность помочь реали#
зовать себя ребенку, для которого иначе это было бы невозможно. Профессия
лечебного педагога предполагает достаточно серьезную работу над собой, го#
товность к внутреннему изменению, внутреннему развитию. Необходимо со#
гласиться с равноправной значимостью профессионализма, открытости к зна#
ниям и отношения к ребенку. Очень важно разделять характерный для лечеб#
ной педагогики подход к ребенку, утверждающий, что в нем на каком#то уровне
есть целостное неповрежденное ядро; на этом уровне он вполне здоров и яв#
ляется не менее совершенным, чем мы. Все проблемы, поломки, нарушения воз#
никают на пути от ядра к видимому нам уровню, поэтому ребенок проявляет
себя очень непонятным и странным образом.
Особому ребенку необходимы проводники, которые помогут ему прой#
ти путь от внутренней сохранной сферы к максимально возможной реализа#
ции. Ведь человек может быть счастлив только в мире близких ему людей, на#
учившись общаться с ними, принимать их заботу и самому заботиться о дру#
гих. Принципиально важная часть нашей работы — нащупать каким#то
внутренним образом это ядро, скрытую сердцевину личности ребенка. Только
тогда можно ожидать, что занятия будут плодотворными, а иначе даже самая
профессиональная работа результатов не принесет; более того, может оказать#
ся, что «поверхностные» занятия наносят ребенку вред.
В настоящее время лечебно#педагогический взгляд становится акту#
альным для многих педагогов. С одной стороны, на нас обрушилась лавина
трудных детей, искалеченных судеб. С этими детьми нелегко вступить в кон#

/ предисловие
такт, понять, почему они так странно себя ведут. Воспитатели детских садов и
школьные учителя зачастую в бессилии опускают руки. С другой стороны, сис#
тема образования все меньше ориентируется на педагогическое мастерство,
уделяя основное внимание подготовке квалифицированных учителей#предмет#
ников. И учитель утрачивает умение найти подход к каждому ребенку, постро#
ить такие отношения в классе, чтобы даже «трудные» дети научились общать#
ся и были успешными. Вместо этого стало нормой их вытеснение, исключение
из школы; растет число детей, которые оказались вне всякой системы образо#
вания. Необходимо восстановить прерванную педагогическую традицию и
помочь учителям и воспитателям овладеть собственно педагогическими зна#
ниями. И современные достижения лечебной педагогики могут быть в этом
очень полезны.
Это издание открывает серию книг, отражающих практический опыт
нашего Центра. Надеемся, что они будут интересны тем, кто готов помогать осо#
бым детям в русле лечебно#педагогического подхода. Первая книга новой се#
рии — о мастерских.
Почему мы начали именно с нее? Потому что занятия ремеслами в на#
шем случае связаны с особенно актуальной и болезненной проблемой. Сейчас,
когда есть уже много организаций, помогающих детям раннего возраста с на#
рушениями развития, когда постепенно возникает система школ для особых
детей, всех волнует вопрос: а что же дальше? Если полученные знания и уме#
ния ребенок все равно никогда не сможет применить в труде, то зачем нужны
долгие годы занятий?
Несомненно, от того, насколько мы расширим возможности ребен#
ка, научим его выражать себя в творчестве, зависит очень многое в формиро#
вании его личности. Но столь же очевидно, что вся наша работа обретает смысл
только в том случае, если это позволит ребенку соприкоснуться с миром других
людей, найти свое достойное место в жизни.
Р.П. Дименштейн, председатель правления ЦЛП

Часть 1 / терапевтические мастерские
Ремесло в лечебной педагогике
Дети, занимающиеся в нашем Центре, получают разностороннюю по#
мощь по программе, которая специально разрабатывается для каждого ребен#
ка. Учебные и игровые занятия в группе, индивидуальная работа дефектолога
или нейропсихолога, сенсорная стимуляция, музыка, творческие занятия — все
это образует ту развивающую среду, которая позволяет исправлять некоторые
нарушения развития, готовить особых детей к школе и к жизни среди других
людей.
В первой части книги мы расскажем, какое место в этом процессе за#
нимают терапевтические мастерские. Для нашей «заочной экскурсии» мы вы#
брали керамическую и швейную мастерские. Вторая часть посвящена следую#
щей ступени занятия ремеслами — профессиональному обучению подростков
с нарушениями развития.
Вначале поговорим немного о том, зачем в комплексной лечебно#пе#
дагогической помощи нужны мастерские. Если познавательные занятия необ#
ходимы для формирования основных психических функций и учебных навы#
ков, игровые — для решения поведенческих и эмоционально#волевых проблем,
то работа в мастерских часто является для ребенка с нарушениями развития
единственной возможностью принять участие в продуктивной деятельности.
У обычных детей таких возможностей очень много: подражая сверстникам и
старшим, они строят замки и крепости из подручного материала; лепят с ма#
мой пирожки из теста; чинят с папой сломанные вещи и т.п. У особых детей

10/ терапевтические мастерские
таких занятий значительно меньше. Аутичные дети не подражают другим, у
детей с интеллектуальными проблемами мало собственной исследовательской
активности, к тому же из#за проблем поведения такие дети часто не могут уча#
ствовать в совместной деятельности.
Почему же продуктивная деятельность так важна для ребенка? Преж#
де всего потому, что творчество, т.е. возможность что#то создавать,— одна из
самых главных способностей, данных человеку. Вот как говорит об этом извест#
ный современный теолог Д.В. Щедровицкий:
«Человек создан по образу и подобию Бога… Что же тогда есть образ
Божий? Творческие способности, разум, осознание гармонии и стрем#
ление к совершенству — все то в человеке, что не вполне объясняется
потребностями его материального существования и не исчерпывает#
ся ими».1
Приведем размышления об этической стороне помощи особым детям
известного детского психиатра Н.Е. Марцинкевич, помогающие взглянуть на
творчество с другой стороны — как на возможность установления с ребенком
глубоких и равноправных отношений:
«Огромные средства и усилия вкладываются, чтобы приблизить “осо#
бого” человека к нормам, принятым для здорового большинства. В пос#
леднюю очередь принимаются во внимание собственные потребности
и возможности слабого человека… Может быть потому, что помогать
“особому” человеку — это еще немного владеть им, управлять и контро#
лировать? Это понятнее нам, чем помощь действительно ближнему…
Либо мы уважаем и принимаем ценность человеческой жизни вооб#
ще, любой, какая она есть, вдумчиво и осторожно протягивая руку
помощи, отдавая себе отчет в том, как и почему мы это делаем, пре#
данны ли мы, ценим ли мы этого человека, независимо от оказанной
ему помощи, либо мы создаем… некую виртуальную реабилитацию,
приспосабливая малоизвестные нам способности и нужды другого к
малоизвестным для него условиям, обычаям и правилам.
Возможно, наиболее деликатно и уважительно, равноправно и есте#
ственно это происходит в совместном творчестве. При условиях обес#
печения психологической безопасности, отсутствия оценки, соблю#
дения свободы внутреннего пространства другого человека творчество
помогает полнее быть самим собой, развить личный опыт и почувство#
1 Щедровицкий Д.В. Введение в Ветхий Завет.— М.: Теревинф, 2003, с. 45.