Педагогика, которая лечит

светлой памяти
Антонины Андреевны  Цыганок
посвящается
педагогика,
которая 
лечит
опыт работы 
с особыми детьми
7-е издание, электронное
«Теревинф»
Москва
2024

УДК 615.851.4(470+571)(082.1)
ББК 74.3я43
П24
П24
Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми / Cост. М. С. Дименштейн. — 7-е изд., эл. — Москва : Теревинф, 2024. — 1 файл pdf : 241 с. — 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0733-7
В книге представлена комплексная система помощи детям с различными проблемами развития, в том числе с аутизмом, речевыми, двигательными и другими нарушениями. Сотрудники московского Центра лечебной педагогики делятся своим многолетним опытом индивидуальной и групповой работы с особыми детьми и их семьями. 
В основе издания легли статьи разных лет, опубликованные ранее в пяти сборниках 
«Особый ребенок. Исследования и опыт помощи».
Книга будет полезна специалистам, работающим в сфере помощи детям с нарушениями развития, для родителей таких детей, а также студентам — психологам, специалистам педагогам и др.
УДК 615.851.4(470+571)(082.1) 
ББК 74.3я43
Электронное издание на основе печатного издания: Педагогика, которая лечит. Опыт работы 
с особыми детьми /  Cост. М. С. Дименштейн. — 5-е изд. — Москва : Теревинф, 2018. — 240 с. — 
ISBN 978-5-4212-0476-3. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0733-7
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2008
© «Теревинф», оформление, 2015

Содержание
Авторы сборника ........................................................................5
Возвращение лечебной педагогики (вместо предисловия) ......6
9
сопровождение семьи
А.Л. Битова, А.А. Цыганок, А.М. Тимофеева,
А.Л. Габдракипова, Ю.Г. Зарубина, Л.М. Зельдин,
М.А. Морозова, В.Д. Пак, О.А. Тихонова
Опыт Центра лечебной педагогики в диагностике
и коррекции нарушений развития детей раннего возраста .... 11
О.Б. Борисовская
Из опыта работы семейного психолога ................................... 31
А.В. Рязанова
О родительских группах ........................................................... 36
55
индивидуальная работа.
игра и искусство в лечебной педагогике
Ю.В. Липес
Как мы рисовали с Артемом ..................................................... 57
И.Ю. Захарова
Нарушение общения и проблемы поведения:
опыт коррекции ........................................................................ 60
Е.В. Моржина
«Мостик доверия» между ребенком и педагогом –
первый шаг к развивающим занятиям ................................... 83
И.С. Константинова
Музыкальная терапия
как средство невербальной коммуникации ............................ 90
Е.А. Кейер
Работа с глиной
как метод лечебно#педагогической коррекции ....................... 94
3

понимание причин нарушения – путь к коррекции
А.А. Цыганок, Е.Б. Гордон
Коррекция пространственных представлений у детей.......... 103
А.Л. Битова
Применение нейропсихологического подхода
в дефектологической практике .............................................. 111
Л.М. Зельдин
Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков,
необходимых для овладения скорописью ............................. 118
149 речь. комплексный подход
А.Л. Битова
Формирование речи у детей
с тяжелыми речевыми нарушениями:
начальные этапы работы ........................................................ 151
А.Л. Битова, Ю.В. Липес
Специальные занятия музыкой,
ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи
у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития ......... 159
167 от индивидуальных занятий – к групповым
О.Ю. Попова, С.А. Хатуцкая
Музыкальные занятия при нарушении общения у детей ..... 169
Н.Л. Моргун
Подготовка к обучению в школе
детей с особенностями эмоционально#волевой сферы......... 178
Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова
Игровое занятие «Круг».......................................................... 201
217 интегративный подход
Н.Л. Моргун
Почему и как мы создали скаут#клуб ..................................... 219
Р.П. Дименштейн, О.А. Герасименко
Несколько слов к вопросу об интеграции.............................. 224
4

Авторы сборника
Анна Львовна Битова – логопеддефектолог
Ольга Борисовна Борисовская (1958–2005) – семейный психолог
Анна Леонидовна Габдракипова – логопеддефектолог
Ольга Анатольевна Герасименко – педагог
Екатерина Борисовна Гордон – дефектолог, психолог
Роман Павлович Дименштейн – педагог
Юлия Григорьевна Зарубина – педагог
Има Юрьевна Захарова – педагог, дефектолог
Леонид Михайлович Зельдин – специалист по движению
Екатерина Александровна Кейер – педагог
Ирина Сергеевна Константинова – нейропсихолог,
музыкальный терапевт
Юлия Владиславовна Липес – педагог
Надежда Львовна Моргун – педагог
Елена Вячеславовна Моржина – психолог
Мария Андреевна Морозова – канд. мед. наук, врачневропатолог
Вероника Дмитриевна Пак – инструктор
по лечебной физкультуре и массажу
Марина Геннадьевна Попова – психолог
Ольга Юрьевна Попова – психолог
Анастасия Владимировна Рязанова – семейный психолог
Ада Михайловна Тимофеева – канд. мед. наук, врачпедиатр
Ольга Александровна Тихонова – педагог
Светлана Акивовна Хатуцкая – музыкальный терапевт
Антонина Андреевна Цыганок (1948–2007) – канд. психол. наук,
нейропсихолог
С сотрудниками московского Центра лечебной педагогики можно связать
ся по эл. адресу ccpmain@online.ru.
5

Возвращение лечебной педагогики
(вместо предисловия)
В последние годы в России растет интерес к лечебной педагогике, все
больше организаций обращаются в своей работе к лечебно#педаго#
гическому подходу. Но откуда это понятие появилось, и что стоит за
этими, уже почти привычными, словами?
Лечебная педагогика в России имеет давнюю и драматичную
историю. Появилась она, как и в странах Европы, во второй полови#
не XIX века. Большой вклад в ее становление внесли Иван Василь#
евич Маляревский (1844–1915), врач, известный детский писатель,
один из ведущих организаторов службы детской психиатрической
помощи, создавший в 1882 году первое в России врачебно#воспита#
тельное заведение, а также Александр Федорович Лазурский (1874–
1917), работавший в педагогических учреждениях с психически боль#
ными детьми. Меры, направленные на обеспечение достойной жизни
детям с психическими нарушениями, постепенно начинали склады#
ваться в систему, в которой применение современных медицинских
и педагогических знаний сочеталось с гуманным отношением к ре#
бенку.
Бурный научный прогресс, с одной стороны, и исторические
катаклизмы, пережитые Россией, – с другой, привели к разделению
единого направления на много разных дисциплин: дефектологию,
детскую психиатрию, клиническую и возрастную психологию и т.д.,
которые стали успешно развиваться. Однако целостный подход к
ребенку был утрачен, его «разделили» между несогласованными об#
ластями науки и изучали проблему по частям, при этом практика без#
надежно оторвалась от теоретических знаний.
Огромный потенциал, накопленный в научных школах Л.С. Вы#
готского в области психологии и дефектологии, А.Р. Лурии в нейропси#
хологии и И.А. Аршавского в возрастной физиологии, в силу многих
причин не мог реализоваться в рамках существовавших образователь#
ных форм. Остро ощущалась необходимость вернуться к изначально
свойственному лечебной педагогике комплексному подходу, который
позволил бы синтезировать современные знания и выстроить целост#
ную систему практической помощи детям с нарушениями развития.
6

Радикальные изменения, произошедшие в России в конце 80#х
годов ХХ века, сделали возможным создание организации, которая
объединила накопленные наукой знания с реальной практической
помощью детям. В 1989 г. в Москве появился Центр лечебной педагоги#
ки, который с самого начала обладал всеми чертами профессиональ#
ной организации, был восприимчив к знаниям, как традиционным,
так и самым современным, и при этом создавал для детей доброже#
лательную среду жизни и общения, обладающую терапевтическими
свойствами.
Специалисты, работающие в Центре, еще в первые годы совмест#
ной работы свое ви´дение современной лечебной педагогики сформу#
лировали в следующих принципах:
Ребенок должен жить в семье. Только воспитание в семье дает
ребенку возможность максимально развить свои способности. Вос#
питание вне семьи – в интернатном учреждении – ограничивает раз#
витие ребенка и ухудшает его состояние, зачастую – катастрофичес#
ки. Необходимо делать все возможное, чтобы ребенок воспитывался
в семье либо в среде, максимально приближенной к ней.
Ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласован
ных действиях родителей и специалистов. Наиболее высокие ре#
зультаты развития и адаптации особого ребенка достигаются при
сочетании семейного воспитания и помощи специалистов. Отсут#
ствие одного из этих факторов значительно сужает перспективы раз#
вития ребенка.
Залог успешной помощи ребенку – понимание его проблем
и уважение его человеческого достоинства. Даже весьма квали#
фицированный специалист без должного отношения к ребенку мо#
жет нанести вред его личностному росту. Манипулятивные методы
недопустимы.
Работа «в команде» значительно эффективнее работы спе
циалистаодиночки. Построение общего языка, плодотворное сотруд#
ничество между педагогами, медиками, психологами и другими спе#
циалистами позволяет выйти на новый уровень помощи ребенку.
Врачебное наблюдение играет прежде всего поддерживающую и су#
первизорскую роль. Эпизодические консультации и медикаментоз#
ное лечение не могут заменить регулярных психолого#педагогичес#
ких занятий.
7

Опора на собственную активность ребенка. Недирективные
методы способствуют пробуждению самостоятельности и интереса
ребенка к занятиям.
Все дети должны обучаться: необучаемых не бывает. Обра#
зование является наиболее адекватной формой социализации ребен#
ка. Чем тяжелее состояние ребенка, тем более (а не менее!) он нужда#
ется в обучении. Правильно организованная образовательная среда
оказывает на ребенка сильное терапевтическое воздействие. Важное
свойство такой среды – побуждение к усилию; излишний комфорт
препятствует развитию.
Интеграция – базовый принцип организации образователь
ного пространства. Мы стремимся к тому, чтобы дети с разными
возможностями – с нарушениями развития и без таковых – жили и
взаимодействовали в едином социуме. Такой подход позволяет каж#
дому ребенку максимально раздвинуть границы мира, в котором он
может реализовать свой интеллектуальный и социальный потенци#
ал. Ступенчатость и вариативность образования – важные составля#
ющие интеграционного подхода.
В настоящем издании собраны статьи, иллюстрирующие реали#
зацию этих принципов в деятельности Центра. Через призму конк#
ретного опыта различных специалистов, дополняющих и поддержи#
вающих друг друга, можно увидеть целостную картину работы Цент#
ра лечебной педагогики. Основная часть этих статей публиковалась
ранее в сериальном издании «Особый ребенок. Исследования и опыт
помощи», которое выходит с 1998 г. и обобщает научный и практи#
ческий опыт специалистов, работающих в сфере помощи детям с на#
рушениями развития.
Эта книга посвящена памяти Антонины Андреевны Цыганок,
которая с первых лет существования ЦЛП и до последних дней своей
жизни руководила научной работой Центра. Антонина Андреевна
принимала живое участие во всех его начинаниях и разработках не
только как Председатель Экспертного совета, но и как старший това#
рищ, которому было небезразлично все, что происходит в Центре.
Практически все идеи и тексты сотрудники обсуждали с Антониной
Андреевной. Этот сборник также появился благодаря ей.
А.Л. Битова, Р.П. Дименштейн,
руководители Центра лечебной педагогики
8

сопровождение
семьи
9