Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 5

РБОО «Центр лечебной педагогики»
Особый ребенок
исследования и опыт помощи 
Научно-практический сборник
Выпуск 5
5-е издание, электронное
«Теревинф»
Москва
2024  

УДК 376.1-058.264(082.1)
ББК 74.3я43
O-75
O-75
Особый ребенок. Исследования и опыт помощи : науч.-практ. сб. Вып. 5 /        
под ред. М. С. Дименштейн. — 5-е изд., эл. — 1 файл pdf : 205 с. — Москва : 
Теревинф ; РБОО «Центр лечебной педагогики», 2024. — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0725-2
В книге представлена система помощи детям с различными проблемами развития, 
основанная на лечебно-педагогическом подходе. Принятие ребенка и уважение к его 
личности, партнерские отношения с его семьей, работа единой командой — основные 
черты этого подхода. Через призму конкретного опыта различных специалистов — 
психологов, педагогов, дефектологов, музыкальных терапевтов и других сотрудников 
московского Центра лечебной педагогики можно не только увидеть целостную картину их совместной работы, но и оценить возможности комплексного подхода, раздвигающие границы представлений о развитии особого ребенка.
УДК 376.1-058.264(082.1) 
ББК 74.3я43    
Электронное издание на основе печатного издания: Особый ребенок. Исследования и опыт 
помощи : науч.-практ. сб. Вып. 5 / под ред. М. С. Дименштейн. — Москва : Теревинф ; РБОО «Центр 
лечебной педагогики», 2006. —  208 с. — ISBN 5-901599-48-9. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0725-2
©  РБОО «Центр лечебной педагогики», 2009
© «Теревинф», оформление, 2015

Содержание
Предисловие ..............................................................................  5
7
исследования и методология
Д.В. Ермолаев, И.Ю. Захарова
Средовой подход в работе с детьми
с нарушениями развития эмоциональной сферы ...................  9
Е.В. Клочкова, В.Л. Рыскина
Интердисциплинарная программа помощи
детям с церебральным параличом:
оценка и выбор стратегии вмешательства .............................  34
Т.М. Ратынская, А.В. Рязанова
Помощь семье, воспитывающей ребенка
с нарушениями развития ........................................................  52
Ю. Форман
От чего зависит активность родителей
Результаты научного исследования ........................................  65
89
практический опыт
Н.Л. Моргун
Подготовка к обучению в школе
детей с особенностями эмоциональноволевой сферы..........  91
Е.В. Моржина
«Мостик доверия» между ребенком и педагогом —
первый шаг к развивающим занятиям ................................. 108
И.С. Константинова
Музыкальная терапия
как средство невербальной коммуникации ..........................  115
119 предложения, рекомендации, методики
Д.В. Архипова
Об использования специальной диеты
при расстройствах аутистического спектра ..........................  121
3

Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова
Игровое занятие «Круг»..........................................................  133
И.Ю. Захарова, Д.В. Ермолаев
Использование сказок в коррекционной работе с детьми,
имеющими эмоциональные нарушения ...............................  150
159 переводы
Роберт М. Джозеф
Нейропсихологические основы
понимания аутизма. Перевод Д.В.Ермолаева ........................  161
Авторы сборника1
Дария Владимировна Архипова — врач'педиатр, канд. мед. наук,
ЦЛП; преподаватель ММА им. И.М.Сеченова; эл. почта:nartex@hotbox.ru
Дмитрий Владиславович Ермолаев — нейропсихолог, ЦЛП; эл.
почта: erm@ccp.org.ru
Юлия Григорьевна Зарубина — педагог, ЦЛП
Има Юрьевна Захарова — педагог, ЦЛП
Екатерина Викторовна Клочкова — физический терапевт, Санкт'
Петербургский институт раннего вмешательства; СПб ГМУ им. акад.
И.П.Павлова; эл. почта: katya@klo.ioffe.ru
Ирина Сергеевна Константинова — нейропсихолог, музыкальный
терапевт, ЦЛП; эл. почта: irakonst@ccp.org.ru.
Надежда Львовна Моргун — педагог, ЦЛП
Елена Вячеславовна Моржина — психолог, ЦЛП
Марина Геннадьевна Попова — психолог, ЦЛП
Татьяна Михайловна Ратынская — психолог, ЦЛП
Виктория Львовна Рыскина — логопед, специалист по коммуни'
кации, СПб ГМУ им. акад. И.П.Павлова; эл. почта: vika@eii.spb.ru
Анастасия Владимировна Рязанова — психолог, ЦЛП; эл. почта:
nastya@ccp.org.ru
Юлика Форман (США) — психолог, докт. псих. наук; эл. почта:
yulika.forman@gmail.com
1 С сотрудниками московского Центра лечебной педагогики (ЦЛП) можно
связаться по эл. адресу ccpmain@online.ru.

Предисловие
Для современных подходов к организации помощи особому ребенку
характерна комплексная, командная работа, предполагающая учас
тие разных специалистов, каждый из которых вносит свой вклад в
развитие ребенка; очень важно сотрудничество специалистов с семь
ей; необходима в такой работе опора на сильные стороны ребенка и
уважение к его личности. Аксиомой является и то, что любой ребе
нок при правильном подходе может развиваться и реализовать свои
потенциальные возможности. Эти принципы пронизывают все мате
риалы настоящего издания.
В данном сборнике впервые подробно описаны некоторые мето
ды работы, успешно использующиеся в московском Центре лечебной
педагогики и других организациях. В первую очередь это относится
к средовому подходу, которому посвящена статья И.Ю.Захаровой и
Д.В.Ермолаева. Построение развивающих сред для детей с различ
ными нарушениями развития является сквозной темой сборника
(статьи Е.В.Клочковой и В.Л.Рыскиной, Н.Л.Моргун, Ю.Г.Зарубиной).
Хотелось бы обратить внимание читателя на статью Ю.Г.Зару
биной – здесь можно найти принципы и приемы проведения игрово
го терапевтического занятия «Круг» для детей с различными, в том
числе множественными, нарушениями развития, приведены приме
ры конкретных занятий и используемых игр. В сборнике есть и дру
гие статьи (Е.В.Моржиной и И.С.Константиновой), описывающие
конкретные занятия с детьми. В мировой науке сейчас такие описа
ния широко распространены. В нашей литературе тоже в последнее
время появляются книги и статьи в таком ключе, что очень важно
для специалистов, работающих в этой сфере, так как это помогает им
соотнести результаты своей работы с тем, что получено другими. Та
кие «частные» описания особенно значимы, если они исходят от лю
дей, имеющих богатый опыт работы, ведь за иллюзией ограничен
ности такого единичного описания стоит большой пласт обобщений.
Ценность таких работ и в том, что они подтверждают достоверность
результатов комплексного воздействия на разные стороны психики
ребенка. Мастерство специалистов не в статистике, а в конкретике.
Часто результаты невозможно подтвердить статистически, а в конк
ретных описаниях это становится понятным и наглядным. Мы и в
дальнейшем планируем публикацию таких работ.
5

Новое направление исследований, представленное в сборнике,
касается влияния специальных диет на расстройства аутистическо
го спектра. Углубленный подход к изучению различных заболеваний
требует объяснить их причину, чтобы иметь возможность на эту при
чину влиять, в то время как раньше зачастую ограничивались воз
действием на симптомы болезни. Диетологический подход стремит
ся обнаружить биологические причины заболеваний, которые про
являются в сфере психики ребенка — это позволит исследователям и
практическим специалистам встать на более действенный путь в сво
ей работе. Мы знаем, например, что при таком врожденном заболева
нии, как фенилкетонурия детям с рождения назначают специальную
диету, и это дает им возможность нормально развиваться. Можно
надеяться, что и в случаях других синдромов и нарушений диетоло
гический подход окажется эффективным.
В новой рубрике «Переводы» вниманию читателей предлагает
ся статья «Нейропсихологические основы понимания аутизма», в
которой подробно рассматриваются различные теории, объясняющие
поведенческие особенности при аутизме с точки зрения того или
иного нейропсихологического нарушения. Это позволяет поновому
взглянуть на механизмы аутистических расстройств и определить
новые подходы к работе с детьми.
В последние годы ситуация в сфере помощи детям с нарушения
ми развития в России меняется на глазах. Все больше организаций
принимают на занятия таких детей, специалисты осваивают распро
страненные на Западе подходы, а также разрабатывают собственные
методы помощи особым детям. Естественно, простой перенос зарубеж
ных методик в нашу педагогику невозможен – они нуждаются в адап
тации, а оригинальные подходы, возникшие в условиях российской
педагогики, должны быть описаны, чтобы этот опыт могли исполь
зовать другие специалисты. Освещать такого рода опыт и призвано
наше издание.
А.А.Цыганок, канд. психол. наук,
председатель Экспертного совета
Центра лечебной педагогики

исследования
и методология

Средовой подход
в работе с детьми
с нарушениями развития
эмоциональной сферы
Д.В. Ермолаев, И.Ю. Захарова
В статье рассматривается структура среды, анализируются ее от'
дельные аспекты; описываются основные типы нарушений эмоцио'
нальной регуляции и принципы моделирования развивающей среды для
детей с тем или иным типом нарушений. Эта статья— изложение
доклада, сделанного на семинаре «Социально'педагогическая интегра'
ция детей с тяжелыми нарушениями», проходившем 28–30 октября
2003 года в Центре лечебной педагогики (Москва).
Средовой подход, разрабатываемый в Центре лечебной педагогики,
основной акцент делает на развивающем значении среды при реше
нии задач эмоционального развития ребенка. При этом под средой
понимается система отношений ребенка с рядом аспектов его окру
жения. Система отношений подразумевает, что эти составляющие
окружения могут активно влиять на психическую жизнь ребенка. С
другой стороны, сам ребенок может воздействовать на свое окруже
ние, стремясь к поддержанию сложившейся системы взаимоотноше
ний или пытаясь изменить их, либо вообще избегая участвовать во
взаимодействии подобного рода.
Особую роль средовой подход играет при работе с детьми, имею
щими нарушения или задержку развития эмоциональной регуляции.
Учебная среда, в рамках которой обычно происходит отработка опре
деленных навыков, передача ребенку определенных знаний, если речь
идет о занятиях в классе, остается достаточно однотипной. Меняется
лишь содержание осваиваемого материала. Такая среда, безусловно,
играет огромную роль с точки зрения приобретения ребенком средств
взаимодействия с миром. Однако возникнет ли у ребенка мотивация
к использованию этих средств (например, всякий ли умеющий читать
ребенок будет активно пользоваться этим навыком), сможет ли он
гибко использовать полученные средства в новой ситуации (напри
9

мер, ребенок может соотносить формы на индивидуальных занятиях
у дефектолога, но не делает этого в классе), какой смысл приобретет
для ребенка освоенная деятельность (будет ли целью ребенка слепить
чтото или же только получить приятные ощущения от прикоснове
ния к глине) — все это во многом зависит от уровня развития эмоци
ональной сферы. В конечном счете, речь идет о том, сможет ли ребе
нок адаптироваться в школе,— вопрос, который стоит очень остро в
случае детей с эмоциональными нарушениями. При работе, направ
ленной на развитие эмоциональной регуляции, основным средством
педагога является моделирование адекватной среды. Таким образом,
здесь среда не может быть неизменной, она должна подбираться ин
дивидуально для каждого ребенка в зависимости от типа проблемы.
В этой статье мы хотели бы сосредоточиться на базовых прин
ципах моделирования среды, что предполагает знакомство с органи
зацией системы эмоциональной регуляции. Как показывает практи
ка, в случае, если педагог не вполне понимает, на какие процессы он
пытается повлиять, применение конкретных рецептов или методик
редко приводит к положительному результату или же дает удовлет
ворительный результат только в отношении некоторых детей. Кроме
того, жесткая привязка к конкретным указаниям из той или другой
методики слишком сильно ограничивает педагога в выборе средств,
не дает ему возможности творчески принимать решения. А ведь толь
ко творческая педагогическая работа может приносить настоящую
радость. Все это вызывает необходимость для педагога сформировать
систему общих представлений, некоторую общую модель. Модель
именно такого типа мы и хотели бы представить здесь читателю. Мы
ни в коем случае не претендуем на «незыблемость» этой модели или
на то, что она способна ответить на все возникающие вопросы. Од
нако для нас она служит удобным ориентиром при работе с различ
ными детьми, имеющими нарушения в эмоциональной сфере.
Для того чтобы можно было проанализировать конкретные типы
сред, необходимо рассмотреть структуру среды, т. е. аспекты, харак
теризующие любую среду.
Структура среды
С точки зрения структуры в среде можно условно выделить, по край
ней мере, три пласта отношений, оказывающих существенное влия
ние на эмоциональное развитие ребенка.
10