Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 4

Особый ребенок
исследования и опыт помощи 
Научно-практический сборник
Выпуск 4
3-е издание, электронное
Теревинф Москва 2024

УДК 615.851
ББК 74.3
О-75
О-75             
Особый ребенок. Исследования и опыт помощи : науч.-практ. сб. Вып. 4 / 
под ред. А. А. Цыганок. — 3-е изд., эл. — 1 файл pdf : 142 с. — Москва : Теревинф, 
2024. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0724-5
Четвертый выпуск издания «Особый ребенок: исследования и опыт помощи» посвящен 
применению музыки в работе с детьми, имеющими различные нарушения развития. При 
этом само понятие «музыкальные занятия» используется очень широко — это разучивание 
песен и их индивидуальное и хоровое пение, и игра на музыкальных инструментах, музыкальные игры, танцы; сюда же включают и музыкальную терапию, различного рода ритмические воздействия, просто использование музыки как фона на других занятиях. Материалы сборника разнообразны, но, тем не менее, выделяются общие тенденции, присутствующие в работах различных авторов: всегда можно найти такие виды занятий музыкой, 
которые, будучи включенными в общий коррекционный процесс, помогут решению проблем детей с различными нарушениями развития.
УДК 615.851 
ББК 74.3
Электронное издание на основе печатного издания: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи : 
науч.-практ. сб. Вып. 4 / Под ред. А. А. Цыганок. — Москва : Теревинф, 2001. — 141 с. — ISBN 5-88707024-2. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0724-5
© Центр лечебной педагогики, 2001
© Теревинф, оформление, 2001

Предисловие
С 3 по 5 мая 2000 года в Москве состоялся семинар по музыкальной те&
рапии, организованный совместно Центром лечебной педагогики (Москва)
и французской неправительственной организацией «Хандикап Интернэшнл»
(«Handicap International»).
Целями семинара явились, с одной стороны, расширение межпрофесси&
онального обмена между российскими и французскими коллегами, а с
другой — развитие контактов между представителями различных общест&
венных организаций России. Мы были приглашены на семинар в качестве
музыкальных терапевтов Больничного центра «Винатье» (г. Брон) — круп&
ного лечебного учреждения Франции, а также в качестве членов группы
«Психологические ресурсы» при организации «Хандикап Интернэшнл».
Нам посчастливилось познакомиться с 40 специалистами по музыкаль&
ной терапии из различных российских регионов. Выступления и мастер&
ские, представленные на семинаре, позволили сравнить работу французских
и российских специалистов и точнее определить место музыкальной тера&
пии среди методов, которые используются в коррекционной работе в
разных учреждениях.
Наши российские коллеги проявили большой интерес к затронутым
нами теоретическим вопросам. В свою очередь, выступающие рассказали
много любопытного о своей работе в области музыкальной терапии.
По окончании семинара мы сочли полезным продолжить партнерство
Центра лечебной педагогики и «Хандикап Интернэшнл» и дать возможность
письменно высказаться всем специалистам, готовым представить свои ре&
зультаты в виде публикации.
Нам известно по опыту, что часто бывает трудно изложить на бумаге
рассказ о своих практических достижениях, подкрепив его теоретическими
сведениями. Однако, нам кажется необходимым, чтобы практика музы&
кального или танцевального терапевта была описана доступно, вне зависи&
мости от источника. Отсюда идея создания этого сборника, в который
включены наши статьи и работы российских коллег.
Целью книги не является определение того, что такое и какой должна
быть музыкальная терапия. В ней просто описан опыт работы в данной об&
ласти, а также изложены некоторые теоретические положения, которые ле&
жат в основе музыкальной терапии.
Мы искренне желаем, чтобы этот сборник послужил примером для тех
специалистов, которые также хотели бы написать о своей работе.
Жаклин Македа, Жильбер Некту
3

Об этом выпуске
Тематика настоящего выпуска носит более узкий характер по сравнению
с тремя предыдущими — он посвящен применению музыки в работе с де&
тьми, имеющими различные нарушения развития. При этом само понятие
«музыкальные занятия» используется в настоящее время очень широко —
это разучивание песен и их индивидуальное и хоровое пение, и игра на му&
зыкальных инструментах, музыкальные игры, танцы; сюда же включают и
музыкальную терапию, различного рода ритмические воздействия, просто
использование музыки как фона на других занятиях. Весь этот спектр на&
шел отражение как в выступлениях на самом семинаре, так и в представ&
ленных публикациях.
Материалы сборника разнообразны, но, тем не менее, выделяются об&
щие тенденции, присутствующие в работах различных авторов. Всегда мож&
но найти такие виды занятий музыкой, которые, будучи включенными в
общий коррекционный процесс, помогут ребенку решать и решить его про&
блемы. Музыкальные занятия могут иметь как самостоятельное значение,
так и сопровождать другие воздействия — например, помогать снятию стра&
хов, напряжений в процессе общения, способствовать уменьшению произ&
вольности при развитии речи, помогать отвлечению внимания ребенка от
основной задачи, решаемой специалистом (например, у детей с нарушен&
ниями слуха или движений) и, тем самым, приводить к более быстрому и
легкому ее решению.
Однако, если в обычной детской группе подбор музыкального сопро&
вождения может не иметь решающего значения, при работе с детьми с про&
блемами развития этот выбор играет значительную роль. Ведь различные
музыкальные инструменты, песни, игры, ритмы могут как позитивно отра&
зиться на состоянии ребенка, так и вызвать его ухудшение. Вопросы выбора
типа воздействия в рамках проводимой музыкальной терапии требуют спе&
циального изучения, обсуждения и разработки.
Отдельно следует выделить статью И. Ю. Захаровой о фольклорных тан&
цах — автор описывает не только влияние этих танцев на развитие психи&
ческой сферы ребенка, не только сообщает их коррекционно&развивающие
характеристики, но и представляет сам двигательный арсенал в виде описа&
ний танцев с нотами, что даст возможность многим нашим коллегам в раз&
ных организациях включать эти танцы в систему помощи детям.
Все авторы сборника (об этом свидетельствуют их статьи) — яркие, за&
интересованные, эмоционально богатые люди. Это относится и к музыкан&
там, и к музыкальным терапевтам. Может быть, именно поэтому акцент в
статьях делается на эмоциональной составляющей музыкального воздейст&
вия. Действительно, она является очень значимой.
Теперь важен следующий шаг, так как созданы все предпосылки для ис&
следования более глубоких пластов взаимодействия человека с миром зву&
4

ков, в том числе с той его частью, которая называется музыкой — в высо&
ком смысле этого слова.
От имени участников семинара хотелось бы выразить благодарность за
квалифицированную работу над сборником научным редакторам — музыко&
веду, канд. искусствоведения М. В. Есиповой и психологу Д. В. Ермолаеву,
переводчикам с французского Н. Ю. Ливандовской и Т. О. Карасевой, с
английского — Ю. В. Липес, а также всем сотрудникам издательства «Тере&
винф», занимавшимся редакционной подготовкой настоящего выпуска.
5

Исследования и методология
Особый ребенок. Исследования и опыт помощи
2001.— Вып. 4.— С. 6–15
Восприятие музыкальных произведений
детьми
Константинова И. С., Цыганок А. А.
Перечислены характеристики музыкального произведения, влияющие на его
восприятие, а также производимые им эффекты: генерация образа и изме,
нение настроения. Представлены данные пилотажного экспериментального
исследования восприятия музыки детьми 5–14 лет, имеющими ту или иную
полушарную акцентуацию. Показано, что вне зависимости от типа акцен,
туации рисунок или рассказ, создаваемый после прослушивания произведе,
ния, чаще отражает особенности произведения, которые авторы назвали
энергетическими, нежели его настроение. В группе детей с левополушар,
ными акцентуациями чаще отмечается инертность продуцируемых образов,
в то время как у детей с правополушарными акцентуациями чаще наблю,
дается усиление роли побочных ассоциаций. Выявлена определенная возраст,
ная динамика продуцируемых образов. Делается вывод о необходимости
учета выявленных особенностей при подборе материала для музыкальных
занятий.
В нейропсихологии существует традиционный подход к изуче&
нию сложных форм деятельности. Как правило, на основе нейро&
психологического обследования испытуемых делят на несколько
групп (например, в отдельные группы попадают больные с пораже&
ниями разных отделов головного мозга), анализируют состояние
изучаемого процесса в выделенных группах и сравнивают группы
между собой. Мы начали исследование восприятия музыки по этой
же схеме, т. е. выделили две группы детей в соответствии с двумя
часто встречающимися синдромами нарушения познавательной
сферы и поведения.
Первую группу составили дети с нейропсихологическими акцен&
туациями в левом полушарии или с пораженным (в результате
6

Восприятие музыкальных произведений детьми
травмы или раннего заболевания ЦНС) левым полушарием голов&
ного мозга. Это полушарие в большей степени, чем правое, связано
с речевыми процессами, для него характерен аналитический, по&
следовательный способ обработки информации. Соответственно,
нарушение его работы приводит к различным трудностям порожде&
ния и понимания речи, нарушению вербального компонента различ&
ных психических процессов; у больных с поражениями передних
отделов левого полушария нарушаются процессы программирова&
ния и контроля за деятельностью, а также серийная организация
психических процессов, выражена такая их характеристика, как
инертность.
Иная картина наблюдается у детей с акцентуациями или пора&
жениями правого полушария мозга — вторая группа. Для правого
полушария характерна холистическая, целостная стратегия об&
работки информации; с его работой связывают протекание нерече&
вых процессов. Поэтому больные с поражением структур правого
полушария (и дети с правополушарными акцентуациями) демонст&
рируют другие изменения в протекании психических процессов —
расторможенность, неадекватность поведения, некритичность, болт&
ливость. Чаще, чем при левосторонних поражениях, страдает эмо&
циональная сфера и сознание. Для этих больных характерны также
нарушения пространственных представлений, соматогнозиса, раз&
личные агнозии.
И в том, и в другом случае у ребенка нарушаются поведение,
способность действовать произвольно. Если подобное расстройство
носит тяжелый характер, проведение каких&либо исследований бу&
дет затруднено или вообще невозможно. Дети с нейропсихологи&
ческими акцентуациями (с индивидуально&психологическими осо&
бенностями, связанными с индивидуальным же морфофункциональ&
ным своеобразием) демонстрируют аналогичные, но выраженные в
меньшей степени изменения в протекании психических процессов,
поэтому данные, полученные в этих группах, отчасти можно рас&
пространить и на гораздо более выраженные нарушения. Исследо&
вание восприятия музыки детьми с акцентуациями — первый шаг к
выявлению того, какие именно музыкальные воздействия показаны
детям, а какие, наоборот, могут оказаться для них вредными.
Музыка представляет особую реальность, с которой мы постоян&
но сталкиваемся. Музыка часто звучит вокруг нас, сопровождает
7

Константинова И. С., Цыганок А. А.
определенные события, доставляет удовольствие нам или окру&
жающим нас людям.
На восприятие музыки оказывает влияние ряд факторов, одни
из которых связаны с особенностями слушателя (их можно назвать
внутренними), другие — с особенностями музыкального произве&
дения (соответственно внешние факторы).
Среди доступных композитору средств музыкальной выразитель&
ности простейшими являются звуковысотность, громкость, темп,
ритм, тембр, определяемый выбором того или иного музыкального
инструмента. Создавая произведение, композитор может более или
менее однозначно указать звуковысотные отношения, т. е. тональ&
ность и мелодию. Темп и громкостная динамика произведения мо&
гут по&разному трактоваться исполнителями. Даже зафиксирован&
ный в нотной записи ритм музыки может изменяться (рубато). Вы&
бранный композитором инструмент тоже не всегда сохраняется —
часто мы слушаем переложения оркестровых пьес для фортепиано,
исполнения песен без аккомпанемента и т. д. Таким образом, не&
которые средства музыкальной выразительности отражают замысел
композитора, другие — в значительной мере трактовку исполнителя.
Благодаря разной высоте звуков слушатель воспринимает струк&
туру мелодии, отделяет ее от аккомпанемента; звуковысотные отно&
шения определяют такие важные характеристики произведения,
как лад (мажор или минор) и тональность. Поэтому высота являет&
ся важным фактором, влияющим на восприятие музыки. При этом
восприятие высоты музыкальных звуков различается у разных лю&
дей: известны, с одной стороны, случаи «звуковысотной глухоты»
(т. е. отсутствия или неразвитости музыкального слуха) и с другой —
способность воспринимать очень тонкие звуковысотные градации.
Очень важными факторами восприятия являются темп и ритм
произведения. Они организуют музыку во времени. Изменения
темпа могут передавать настроение, особенно сильные эмоции.
Ритм приближает музыку к материальной реальности, так как рит&
мическими характеристиками обладают многие звуки природы,
движения, речь человека, работа его организма. Поэтому исследо&
ватели говорят о наиболее сильном и непосредственном воздейст&
вии музыкального ритма на человека.
Громкостная динамика произведения также имеет некоторый
аналог в немузыкальной реальности — изменение громкости со&
провождает, например, приближение или удаление источника
8

Восприятие музыкальных произведений детьми
звука; динамическая составляющая речи человека является также
очень важным ее невербальным компонентом, передающим на&
строение говорящего, его отношение к собеседнику и собственному
сообщению.
Несмотря на то, что воздействию музыки на человека посвя&
щено большое количество исследований, восприятие музыкальных
произведений в настоящее время изучено слабо. Эксперименты
музыковеда Г. Н. Кечхуашвили позволяют говорить, что у взрослых
испытуемых музыка вызывает зрительные образы, адекватно пере&
дающие настроение и содержание музыкального произведения [1].
Известно, что при локальных поражениях мозга восприятие му&
зыки определенным образом нарушается, причем характер этих на&
рушений зависит от стороны поражения [2].
В зависимости от возраста ребенка значимость различных харак&
теристик музыки меняется. Так, по данным В. К. Белобородовой,
для первоклассников определяющую роль играет темп произведе&
ния и гораздо меньшую — мелодия, ритмический рисунок и гармо&
ния. К третьему классу ситуация меняется, дети начинают ориен&
тироваться на большее число характеристик музыки, их восприятие
становится полнее, целостнее [3].
Музыка все время сопровождает работу с детьми. Это не только
обязательные музыкальные занятия в детских садах и школах, ко&
торые призваны духовно обогащать ребенка, приобщать его к куль&
туре,— музыка используется и для коррекционного воздействия на
занятиях с «особыми» детьми. Известно, какую важную роль иг&
рают музыкальные занятия в работе с детьми, имеющими наруше&
ния речи, двигательной сферы, общения. Описаны случаи, когда
неговорящие дети сначала начинали петь, что помогало им потом
научиться говорить [4]. В известной Школе Бороздина в Новоси&
бирске все занятия с детьми основаны на использовании музыки и
рисования: дети учатся петь, играют с педагогом на фортепиано,
танцуют. Такая работа позволяет достичь хороших результатов:
«…снижается степень олигофрении, значительно улучшается состо&
яние двигательной сферы у детей с ДЦП и т. д.» [5].
Известны также и факты отрицательного воздействия музыки на
ребенка. Так, музыка с чрезмерно активной ритмикой может спро&
воцировать судорожный приступ или вспышку возбуждения у ре&
бенка. Казалось бы светлая, радостная, но медленная и спокойная
песня про солнышко, которая нравилась всем детям в нашей груп&
9

Константинова И. С., Цыганок А. А.
пе, так расстроила одну девочку, что она, обычно веселая, запла&
кала и пошла к маме на руки (до этого никому в голову не при&
ходило, что эта песня может восприниматься как очень грустная).
Итак, музыка способна приносить детям не только пользу. Если
мы хотим использовать музыку в работе, нам важно понять, как
она влияет на детей и от чего это влияние зависит.
Обычно говорят о двух направлениях воздействия музыки на
человека. Это влияние эмоциональное (музыка может изменять на&
строение слушателя, вызывать у него разные эмоции) и образное
(слушая музыку, мы можем представить себе ее содержание, и
тогда в нашем сознании обычно возникает какой&либо образ). Од&
нако, не исключено, что кроме этих двух направлений существует
еще что&то, чего до сих пор не учли при анализе музыкального воз&
действия.
Мы выбрали несколько музыкальных произведений и исследо&
вали ассоциации, которые возникали у детей при слушании музыки.
Произведения различались по содержанию, образности и степени
эмоциональности; прослушивались они в магнитофонной записи.
Индикатором служили рассказы «о чем говорит музыка» и иллюст&
рирующие их рисунки с последующим объяснением.
В эксперименте принимали участие дети 5–14 лет — обычные
здоровые дети, которые учатся в общеобразовательных школах или
посещают массовые детские сады. На основании нейропсихологи&
ческого исследования в соответствии с заданными эксперимен&
тальными моделями были выделены две группы: из детей с акцен&
туациями в левом (первая группа) и в правом (вторая группа) по&
лушарии головного мозга.
Оказалось, что для большинства наших испытуемых музыка
несет в себе некоторое содержание. Несмотря на то, что боль&
шинство детей никогда раньше не сталкивалось с подобным зада&
нием, просьба описать содержание музыки их не удивляла. Очень
редко дети отказывались от задания на том основании, что «музыка
ни о чем им не рассказала». Не было ни одного ребенка, который
бы вообще не принял задания. Иногда можно было говорить о не&
принятии ребенком задания, хотя он не отказывался прямо; в ряде
случаев нам не удалось установить связи между музыкой и обра&
зом, о котором говорил ребенок,— можно предположить, что дети
говорили и рисовали просто так, потому что надо что&то сказать.
10