Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь

М. М. Безруких 
Трудности обучения  
в начальной школе:  
причины, диагностика, 
комплексная помощь 
Четвертое издание,  
переработанное и дополненное 
Москва 
2023 

УДК 372.4 
ББК  74.202.43 
Б40 
Об авторе: 
Безруких М. М., доктор биологических наук,  
профессор, академик РАО 
Безруких, М. М. 
Б40  
Трудности обучения в начальной школе: причины, 
диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. — 
4 изд., перераб. и доп. — Москва : Директ-Медиа, 2023. — 
500 с. 
ISBN 978-5-4499-3475-8 
В книге описываются истоки школьных проблем и причины 
их возникновения у учащихся начальной школы, предлагается 
методика определения характера трудностей, которые могут 
возникнуть у ребенка в самом начале школьного обучения,  
а также пути их преодоления. 
Книга адресована педагогам и школьным психологам, 
а также социальным работникам. Родителям школьников она 
поможет «пережить» наиболее сложный этап начала обучения 
в школе, разобраться в проблемах своих детей и научиться 
поддерживать их и помогать им. 
УДК 372.4 
ББК  74.202.43 
ISBN 978-5-4499-3475-8 
© Безруких М. М., текст, 2023 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023 

Оглавление 
От автора ............................................................................................................. 
5 
Предисловие к четвертому изданию 
................................................ 11 
Раздел I. Истоки школьных проблем ................................................ 13 
Дошкольник: основные этапы развития и факторы 
риска в развитии .................................................................................. 13 
Подготовка к школе 
............................................................................ 33 
Готовность к школе и школьная зрелость 
............................. 57 
Методика оценки школьной зрелости и выделения 
факторов риска для раннего прогнозирования  
школьных трудностей 
....................................................................... 64 
Методика углубленного тестирования и выделения 
факторов риска для прогнозирования школьных 
трудностей 
............................................................................................... 76 
Школьная зрелость и прогнозирование школьных 
трудностей 
............................................................................................. 
111 
Раздел II. Причины школьных трудностей ................................. 
138 
Школьные факторы риска как причина трудностей 
обучения ................................................................................................. 
138 
Режим дня и школьные трудности .......................................... 
172 
«Трудные» взрослые (учитель, родители) 
и школьные проблемы 
.................................................................... 
182 
Как определить причины школьных трудностей ........... 
219 
Раздел III. Как научиться видеть и решать школьные 
проблемы ....................................................................................................... 
267 
Адаптация к школе. Трудности обучения 
первоклассников ................................................................................ 
267 
Трудности обучения письму и чтению .................................. 
284 
Трудности обучения счету ............................................................ 
310 
Трудности обучения у детей с отклонениями 
в состоянии здоровья ...................................................................... 
317 
Школьные трудности медлительных детей ....................... 
340 
3 

Школьные трудности леворуких детей 
................................. 
362 
Школьные трудности детей с синдромом дефицита 
внимания (СДВ) 
................................................................................... 
392 
Организация помощи детям со школьными 
трудностями ......................................................................................... 
425 
Заключение 
................................................................................................... 
460 
Приложение. Методика определения уровня 
сформированности навыков письма и чтения  
в начальных классах: тестовые задания, критерии 
оценки (М. М. Безруких, О. Ю. Крещенко) .................................... 
463 
Предметный указатель .......................................................................... 
495 

От автора 
Я хотела бы начать наш разговор с высказываний двух 
великих педагогов — К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет 
воспитывать человека во всех отношениях, то она должна 
прежде узнать его тоже во всех отношениях» и Я. Корчака: 
«Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется…» Это 
два ключевых положения, которые должен принять педагог, 
стремящийся помочь детям со школьными проблемами, 
действительно желающий работать с детьми. Все дети — 
разные: у них разный темп развития, разные склонности 
и возможности, разные проблемы. Это знают все, но когда 
речь заходит о школе, о ее требованиях, о возможностях 
ребенка следовать им, о возникающих школьных проблемах, 
понимание того, что очень редко ребенок бывает таким, как 
хочется взрослым, исчезает. Чаще всего «вина» за школьные 
неудачи ложится на плечи ребенка, его обвиняют в «лени», 
«нежелании постараться», «неорганизованности», «безответственности» и прочих грехах. Но это только создает дополнительные проблемы. 
К сожалению, не всегда попытка изменить ситуацию 
начинается со всестороннего анализа проблемы, с изучения 
ребенка «во всех отношениях». 
Необходимо понимание того, что школьные трудности — это не неспособность учиться хорошо, и они не сводятся к неуспеваемости. 
Неспособность и неуспеваемость — чаще всего результат невнимания, безразличия взрослых — педагогов и родителей — или неверной тактики помощи: использование 
наказаний и следование старой заповеди: «Терпение и труд 
все перетрут». Опыт показывает: если трудности замечены 
вовремя, если используется правильная тактика помощи, 
ребенок может справиться с проблемами и нормально учиться. Это позволяет сохранить его физическое и психическое 
здоровье, снять тревожность, страхи. 
Важно разделить понятия «неуспеваемость» и «школьные трудности», которые в педагогической литературе 
считаются равнозначными. 
В нашем представлении понятие «трудности в обучении» и «неуспеваемость» не равнозначны, так как не всегда 
5 

 
и не у всех детей трудности при обучении приводят к неуспеваемости. Опыт показывает, что большая часть трудностей, 
связанных с возрастной несформированностью ряда познавательных функций (речи, моторики, пространственного 
гнозиса, зрительно-моторных координаций и др.), успешно 
поддается компенсации и коррекции при своевременной и 
систематической помощи. Кроме того, хорошая успеваемость 
в первом классе (и даже в начальной школе) не гарантирует, 
что школьные проблемы не возникнут на дальнейших этапах обучения. Совсем не редко успехи ребенка в начальной 
школе связаны со значительным функциональным напряжением, снижением здоровья, что может резко снизить эффективность обучения и даже привести к школьным проблемам. 
Под школьными трудностями мы понимаем весь 
комплекс учебных и неучебных проблем, которые возникают при систематическом обучении ребенка в школе 
и приводят: 1) к отклонениям в физическом и психическом здоровье; 2) к нарушениям социально-психологической адаптации; 3) к снижению успеваемости. 
Таким образом, успешность (или неуспешность) обучения — лишь одно из проявлений того комплекса школьных 
трудностей, которые могут возникать у ребенка в процессе 
обучения. 
В последние годы мы все чаще и откровеннее говорим о трудностях обучения в начальной школе. И педагоги, 
и родители знают цифры официальной статистики, а она 
показывает: в начальной школе почти 40 % детей имеют  непреходящие трудности обучения. Это значит, что 10–
12 детей в каждом классе, едва ли не каждый третий, не 
верят в свои силы, так и не научились как следует читать и 
писать, не имеют шансов успешно закончить школу и получить достойную профессию. И проблема эта не только и не 
столько педагогическая, но медицинская, психологическая и 
социальная. 
Исследования последних лет показывают, что школьные трудности как самую сложную, волнующую и нерешенную проблему называют около 70 % педагогов, родителей  
и школьных психологов. Наши дети пока остаются один на 
один с их школьными трудностями, а педагоги и родители 
часто не знают, как помочь им. 
6 

В учебных неудачах детей родители чаще всего винят 
школу. Это неудивительно: школа со своими питомцами, 
особенно не вписывающимися в принятые (довольно узкие) 
рамки, не церемонится. Да и программы, методики, рассчитанные на мифического среднего ученика, — отнюдь не 
золотая середина. Но, обвиняя только школу и перекладывая на нее всю вину, родители самоустраняются от помощи 
собственным детям. Совсем не редки случаи, когда за школой нет особой вины; скорее это общая беда — и детей, 
и родителей, и учителей. 
Анализ проблем, которые волнуют родителей и педагогов, показывает, что педагоги и родители не знают причин многих школьных трудностей. «Неужели на школьные 
успехи может повлиять неблагополучное течение беременности и родов?»; «Мой ребенок тяжело болел до года, но 
сейчас здоров… Могла ли та болезнь оставить отпечатки, 
которые мешают ему научиться читать?»; «Мой ребенок 
хорошо произносит все звуки, а мне порекомендовали обратиться к логопеду… Почему?»; «Мой сын ничего не успевает 
делать в классе, можно ли заставить его работать быстрее? 
Приготовление уроков дома всегда заканчивается слезами 
(плачем вместе). Как быть?» Это типичные вопросы родителей, и их часто задают учителю, который порой тоже не 
знает, что ответить. 
Вопросы учителей чаще относятся к школьным занятиям: «Как заставить ребенка быть внимательным на уроках?», «Как исправить почерк?», «Почему дети медленно 
читают?», «Почему много ошибок при письме?», «Как распределить домашние задания?» и т. п. Следует заметить, что 
особенности развития ребенка до школы, состояние его 
здоровья, индивидуальные особенности почти никогда не 
принимаются во внимание. Считается, что виноваты: либо 
учитель («плохо учит», «придирается», «чересчур требователен»), либо родители («мало уделяют внимания», «мало 
занимаются»), либо общая система обучения («плохая школа», «плохие учебники»), либо сам ребенок («ленивый», 
«нерадивый», «неспособный»). 
Родители часто думают не о том, как помочь ребенку, 
а о том, как облегчить свою жизнь. «Я устала от двоек», 
7 

 
«У меня нет сил открывать его тетрадь с каракулями», «Мне 
надоело через день ходить в школу» — эти высказывания 
тоже типичны. Все эти претензии высказываются в присутствии ребенка без малейшей жалости и резко, ребенка не 
щадят ни учителя, ни родители. Детское «не могу» неизменно расценивается как «не хочу», как трагедия и крах школьной или родительской компетентности. Как часто ребенка 
упрекают, не пытаясь разобраться и помочь: «Нечего жаловаться, куда исчезает твоя усталость, когда ты идешь играть 
во дворе?» Долгое и старательное завязывание шнурков и 
еда «в час по чайной ложке» также раздражают взрослых  
и вызывают лишь недовольство и подстегивание: «Быстрее», «Сколько можно ждать», «Опять копаешься?» Борьба за 
школьные успехи детей ведется не в переносном, а в прямом 
смысле. Это настоящая борьба с насилием, жесткостью и даже 
жестокостью требований, наказаний, унижений. Взрослые 
не выбирают средства борьбы, не видя, что силы не равны, 
что малыш в этой неравной борьбе теряет здоровье. Бывает, 
и учитель своими требованиями «быть строже», «больше 
заниматься», «не позволять лениться» осложняет ситуацию. 
С двойным «прессом» — со стороны родителей и учителя — 
ребенок справиться не может. 
Что же делать: смириться, во всем потакать, ничего не 
требовать? Конечно, нет, необходима и требовательность,  
и строгость, но самое главное — нужно уметь разбираться  
в причинах и знать, как помочь ребенку справиться с проблемами. 
Как показывают наблюдения, большая часть школьных 
трудностей тесно связана с особенностями раннего развития 
ребенка и состоянием его здоровья. Об этом, как ни странно, 
родители не знают, да и редко какая мама во всех подробностях помнит, как рос и развивался ее малыш. На вопрос: 
«Расскажите, пожалуйста, как рос и развивался ваш ребенок» — ответ односложный: «Нормально», а потом выясняется, что «нормально» — это может быть и осложнение при 
родах, и тяжелые заболевания до года, и травмы, и многое 
другое. Состояние ребенка оценивается «на сегодня» без учета 
того, каким оно было вчера. Конечно, если малыш страдает 
тяжелым хроническим заболеванием, если он «на учете»,  
8 

 
то родители и педагоги стараются ему помочь. Но и в этом 
случае не связывают, например, плохой почерк и состояние 
ребенка, а потому требуют невозможного. Что это — непонимание или просто незнание? Скорее, то и другое — незнание взрослых, которое и рождает непонимание детских, но 
таких сложных проблем. 
Родители могут ошибаться (и часто ошибаются) и в 
оценке возможностей своего ребенка, и в оценке причин 
школьных проблем, но учитель не имеет права на ошибку. 
Он должен не только уметь правильно определить причину 
трудностей, возникающих у ученика, и найти верную и 
эффективную тактику помощи, но и знать, как спрогнозировать проблемы и предотвратить их. Кроме того, задача 
учителя — найти и выстроить эффективную систему помощи ребенку и в школе, и дома. 
Первая часть книги — «Истоки школьных проблем» — 
поможет понять, как растет и развивается ребенок до школы, что в развитии ребенка может стать фактором риска и 
привести к школьным трудностям, как подготовить ребенка 
к школе, какие занятия наиболее эффективны и как их организовать. Отдельно мы разберем проблему готовности к 
школе, методики, которые позволяют оценить школьную 
готовность, выделить факторы риска в развитии и прогнозировать школьные трудности. 
Вторая часть — «Причины школьных трудностей» — 
это анализ процесса приспособления ребенка к школе, тех 
проблем, которые связаны со школьной нагрузкой, режимом 
дня, требованиями школы. В этой части книги выделены 
трудности обучения, которые наиболее часто встречаются у 
первоклассников при обучении письму, чтению, математике, 
их причины и варианты помощи детям. 
Третья часть — «Как научиться видеть и решать школьные проблемы» — рассказ о том, какие проблемы наиболее 
типичны для часто болеющих, гиперактивных, медлительных, леворуких и других групп детей, и о том, как помочь 
таким детям. 
Надеюсь, что эта книга будет полезна не только педагогам и школьным психологам, но и социальным работникам, специалистам ППМС центров. Уверена, что родителям 
9 

школьников она поможет «пережить» наиболее сложный 
этап начала обучения в школе, разобраться в проблемах 
своих детей и научиться поддерживать их и помогать им. 
Пользуясь возможностью, хочу искренне поблагодарить своих коллег и учеников, совместная работа с которыми 
в Институте возрастной физиологии РАО стала основой этой 
книги. 
Все примеры, приведенные в этой книге, из опыта личных консультаций и работы Консультативного центра Института возрастной физиологии РАО.