Профессиональная подготовка тьюторов для сферы образования

Л. В. Байбородова 
М. П. Кривунь 
Профессиональная  
подготовка тьюторов  
для сферы образования 
Монография 
Москва 
Берлин 
2020 

УДК 37.013.42 
ББК 74.489.86 
Б18 
Байбородова, Л. В. 
Б18      Профессиональная подготовка тьюторов для сферы образования : монография / Л. В. Байбородова, М. П. Кривунь — 
Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 228 с. 
ISBN 978-5-4499-1642-6 
Монография посвящена проблеме профессиональной подготовки педагогов-тьюторов для сферы образования. В работе рассматриваются философские и исторические истоки тьюторства как особой 
культуры педагогической деятельности, сущность и особенности 
тьюторского сопровождения обучающихся в российском образовании. Авторы предлагают и обосновывают теоретические и методические основы подготовки тьюторов в условиях магистратуры.  
В монографии представлены результаты многолетней работы кафедры педагогических технологий Ярославского государственного 
педагогического университета им. К. Д. Ушинского. 
УДК 37.013.42 
ББК 74.489.86 
ISBN 978-5-4499-1642-6 
© Байбородова Л. В., Кривунь М. П., текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

Введение 
Отличительная особенность современного мира — это 
стремительно меняющиеся социальные, экономические, политические условия жизнедеятельности людей, ситуация полной 
неопределенности, непредсказуемости завтрашнего дня. Человек больше не может проектировать свое будущее в долгосрочной перспективе, исходя из внешних контекстов, опираясь 
на выработанные схемы, чужие авторитеты. В результате в 
настоящее время наблюдается высокая степень потребности 
людей в понимании самих себя, своих индивидуальных потребностей и устремлений для того, чтобы осознавать и выстраивать продуктивные направления своего жизненного и 
профессионального пути, эффективные стратегии личностного 
развития с опорой на собственные силы и возможности. 
Эти тенденции нашли свое отражение в процессах модернизации системы образования. Согласно концепции развития образования фокус педагогической деятельности 
сегодня должен быть направлен на индивидуальность обучающегося, обращен к его уникальной сущности. Именно личные 
мотивы, ценностно-смысловые ориентиры, индивидуальные 
образовательные интересы ученика должны быть основой для 
организации всего обучения. В связи с этим индивидуализация 
как целевая установка современного образования заявлена 
во всех основных нормативно-правовых документах. Так, 
например, в федеральных государственных образовательных 
стандартах указывается, что для развития потенциала обучающихся с участием детей и их родителей «могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых 
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и 
формы образования)». 
При этом возникает вопрос о том, какая педагогическая позиция (профессия) должна обеспечивать сопровождение процессов проектирования и реализации продуктов 
индивидуальной образовательной деятельности обучающегося. Данный вопрос на сегодняшний день не имеет однозначного ответа. В практике педагогической деятельности он 
решается по-разному. В одних образовательных организациях 
3 

дополнительные должностные обязанности вменяются учителям-предметникам, классным руководителям; в других 
ставится задача проектирования индивидуальных образовательных программ (учебных планов) учеников без обеспечения организационного механизма этой деятельности; в 
третьих весь процесс обучения выстраивается в соответствии с 
индивидуальными образовательными запросами обучающихся, их родителей и поддерживается разными субъектами  
педагогической работы; в четвертых сопровождение индивидуальной образовательной деятельности школьников является личной инициативой учителей и не носит системный 
характер и т. д. 
В 2008 году в Минюсте была зарегистрирована и введена 
в реестр должностей педагогических работников общего, дополнительного и высшего профессионального образования 
новая педагогическая профессия «тьютор», в соответствии  
с профессиональным стандартом которой за ней закреплена 
трудовая функция «Педагогическое сопровождение реализации 
обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, 
проектов»1. Однако анализ системы российского образования 
показывает, что профессия «тьютор» сегодня является самой 
неоднозначной и противоречивой педагогической деятельностью. В штатном расписании большинства образовательных 
организаций, как правило, она вообще не представлена. Во многих школах, в которых должность «тьютор» все-таки введена, 
предмет и содержание работы лиц, занимающих эту должность, 
зачастую не соответствует квалификационным характеристикам 
и требованиям профессионального стандарта. В тех исключительных образовательных учреждениях, где разворачивается 
реальная практика тьюторской деятельности, она является очень 
неоднородной как по своим ценностно-смысловым ориентациям, 
так и по содержанию тьюторского сопровождения. 
Такая неопределенность и разнонаправленность педагогической действительности в отношении тьюторства обуславливается несколькими причинами. Во-первых, профессия 
                                                             
1 Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», 
утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н. 
4 

«тьютор» является новой для системы российского образования, относится к категории становящихся и не имеет в массовой практике ни культурного образца профессиональной 
деятельности, ни носителей этого образца. Во-вторых, теоретические основы тьюторства разрабатываются сегодня в рамках 
различных научных школ, которые либо вообще не тождественны в трактовках концептуальных идей и целевых установок тьюторства, либо при выборе единых философскометодологических оснований по-разному осознают и интерпретируют каноническую модель тьюторской деятельности, 
а, следовательно, также расходятся в понимании и практической реализации технологии тьюторского сопровождения.  
В-третьих, в отечественной системе образования только начинает складываться модель профессиональной подготовки 
тьюторов, которая нуждается в особом осмыслении, разработке и обосновании. В связи с этим обращение к проблеме профессиональной подготовки педагогов-тьюторов для сферы 
образования является актуальным и своевременным. 
Предлагаемая монография представляет результаты работы кафедры педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета по созданию 
системы профессиональной подготовки тьюторов в условиях 
магистратуры в рамках реализации образовательной программы «Тьюторство в общем и профессиональном образовании». Авторы рассматривают теоретические и методические 
вопросы профессионального обучения в области тьюторства. 
Первая глава посвящена обзору философских и исторических истоков тьюторства как особой культуры педагогической 
деятельности, осмыслению сущности и особенностей тьюторского сопровождения обучающихся в российском образовании, 
а также анализу состояния проблемы профессиональной подготовки педагогов-тьюторов. 
Во второй главе авторы монографии выделяют и обосновывают концептуальные подходы и принципы организации 
обучения тьюторской деятельности, описывают субъектноориентированные технологии, которые используются для 
подготовки будущих тьюторов. Особое внимание уделяется 
проектированию индивидуальной образовательной деятельности магистрантов и сопровождению этого процесса. 
5 

В приложении представлены диагностические методики, 
примерная структура индивидуального учебного плана и 
портфолио индивидуальной образовательной деятельности, 
сценарии проведения групповых и индивидуальных тьюториалов и другие методические разработки. 
Авторы монографии выражают благодарность преподавателям кафедры педагогических технологий Ярославского 
государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, а также аспирантам и магистрантам за участие в совместном научно-методическом поиске педагогических идей и 
средств совершенствования подготовки педагогов-тьюторов. 

Глава 1 
Профессиональная подготовка 
тьюторов как актуальная  
педагогическая проблема 
1.1. Философские и исторические 
истоки тьюторства 
В третьем тысячелетии уровень социального и экономического развития государства, его конкурентоспособность и 
лидерство на международной арене во многом зависят от 
способности страны предложить новые идеи, проекты, технологии, отвечающие современным запросам общества. Для 
выхода государства на передовые научные и экономические 
рубежи необходимо наличие граждан, которые могут нешаблонно, оригинально мыслить, осуществлять творческую деятельность, генерировать нестандартные решения и при этом 
нести личную и социальную ответственность за свои действия. 
Значительная роль в решении глобальных проблем в современном мире отводится образованию. В конце XX — начале 
XXI вв. образование все чаще начинает рассматриваться как 
стратегически важная сфера жизни общества. Являясь фундаментальным условием осуществления человеком своих гражданских, политических, экономических и культурных прав, 
образование признается как основополагающий фактор развития и усиления интеллектуального потенциала нации, гаранта 
самостоятельности, безопасности и процветания страны2. 
С другой стороны, сама образовательная деятельность, 
а также классическая модель образования под влиянием новых 
условий переживают кризис, обнаруживая ряд внутренних 
противоречий и проблем. Как отмечает В. А. Лекторский, современное образование существует в рамках принципиально 
иной цивилизации, базирующейся на другой системе ценностей, нежели традиционная европейская культура, берущая 
свое начало в Античности. «Пути мышления, нравственности и 
искусства давно разошлись. Мышление носит по преимуществу 
2 Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. С. 9. 
7 

инструментальный характер, так как обслуживает, прежде 
всего, сферу естественных наук и техники. Обучение такому 
мышлению не ведет к нравственному развитию. Образованный человек отождествляется с человеком знающим. Между 
тем подобный идеал образования все более ставится сегодня 
под сомнение»3. 
Знания быстро стареют, а сложные современные проблемы требуют нестандартных решений и креативных людей, 
способных их предложить. В результате, в новых социокультурных условиях становится актуальным обновление подходов и принципов обучения, где на первый план выдвигается не 
столько передача обучающимся конкретных знаний, сколько 
стимулирование их учебной мотивации, развитие познавательной активности, творческого и критического мышления, 
воспитание нравственных и гражданских добродетелей. Так, 
современная ситуация в образовании, культуре и обществе 
указывает на необходимость переосмысления мировоззренческой парадигмы всей педагогической деятельности. 
Смена приоритетов образовательной политики сегодня 
во многом связана со смещением фокуса педагогического 
внимания в сторону индивидуальности обучающегося, его 
интересов и потребностей, а также возвратом к наиболее сущностной функции образования — духовному развитию человека. Каждый индивид проходит собственный путь в освоении 
того, что именно для него составляет личностный смысл и 
представляет особое значение. Следовательно, главная цель 
образования — научить человека выбирать направление своего развития и максимально использовать различные ресурсы 
для осуществления индивидуальной образовательной деятельности. 
Именно обучающийся «является заказчиком на свое образование, сам проектирует содержание своего образования и 
сам несет за это ответственность и риски, обладая в конечном 
итоге тем или иным уровнем образованности»4. Задача педаго                                                             
3 Труды научного семинара «Философия — образование — общество», 
1–7 июня 2004 г., г. Гагра / под ред. В. А. Лекторского. Изд-е 2-е, перераб.  
и доп. М.: НТА «АПФН», 2004. С. 3. 
4 Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.; Тверь: «СФК-офис», 2012. С. 71. 
8 

га — поддержать ученика в процессе разработки и реализации 
индивидуальной образовательной программы, создать условия 
для того, чтобы ребенок имел возможность продвигаться самостоятельно, исходя из своего опыта, работая с необходимым ему 
содержанием и достигая собственных образовательных целей. 
Такой подход к образовательной деятельности способствует 
формированию у обучающихся потребности в личностном 
росте, соответствующих ценностных установок, механизмов 
самопознания, самодвижения, самореализации, ответственности за выполняемое дело. 
В истории развития педагогической деятельности складывались разнообразные антропоцентрированные практики, 
которые сегодня могут выступать культурным образцом для 
переосмысления целевых ориентиров, содержания и способов 
организации современного образования. Одной из таких практик, опирающейся на интересы и склонности обучающегося, 
признание самоценности его личности и права самому выстраивать свое образовательное движение, является тьюторство. 
Понимание тьюторства как особой педагогической деятельности, обеспечивающей сопровождение процесса саморазвития и индивидуального образовательного поиска, 
в последние десятилетия формируется в отечественной психолого-педагогической науке и тесно связано с инновационными 
процессами, происходящими в российском образовании и обществе в целом (А. И. Адамский, А. Г. Асмолов, Т. М. Ковалева, 
Н. В. Рыбалкина, П. Г. Щедровицкий, Б. Д. Эльконин и др.). 
Как уникальная педагогическая культура тьюторство 
возникло много веков назад. Феномен тьюторства происходит 
из Великобритании и тесно связан с историей европейских 
университетов XII века: Оксфордом и Кембриджем. Парадигма 
тьюторской деятельности развивалась в западноевропейском 
обществе параллельно с идеями учительства и складывалась 
в рамках индивидуально ориентированной педагогики. 
Анализ информационных источников по теории и истории образования показывает, что, хотя тьюторство насчитывает более чем девятисотлетнюю историю, как самостоятельное 
социально-педагогическое явление оно в основном разрабатывается в сфере практической деятельности и изучается в качестве прикладной технологии. Если же говорить о сущностном 
9 

осмыслении тьюторства, определении исторических предпосылок его зарождения, выявлении философско-методологических 
оснований и концептуальных идей тьюторской деятельности, 
то исследований в этом направлении осуществлено крайне 
мало. 
Среди зарубежных работ наиболее заметным является труд 
Эдварда и Элайн Гордонов «Столетия тьюторства»5, который 
посвящен истории альтернативного образования в Америке  
и Западной Европе. В данном исследовании тьюторство  
рассматривается в фокусе зарождения и развития культуры 
педагогической деятельности как практики индивидуального 
образования. Авторы осуществляют подробную реконструкцию 
истории тьюторства, используя для этого обширный фактологический материал: архивные документы, мемуары, дневниковые записи, воспоминания великих людей, педагогические 
исследования и т. д. 
Эдвард и Элайн Гордоны показывают, что индивидуальное образование является более древним, чем любая другая 
современная педагогическая практика и форма образовательной деятельности. Оно представляет собой культуру педагогического сопровождения становящегося человека, а педагог, 
осуществляющий такое сопровождение, выступает по отношению к своему подопечному в роли тьютора6. 
В предисловии к российскому изданию отмечается, что 
особенностью исследовательского взгляда Гордонов является 
понимание под тьюторством любой практики индивидуального образования: различных форм домашнего обучения и воспитания, работы няни, гувернера, наставника, педагогической 
деятельности видных древнегреческих философов, таких как 
Сократ, Платон, Аристотель, обучения в знаменитых западноевропейских королевских семьях и т. д. Формулируя основные 
идеи тьюторства, авторы не обособляют тьютора от других 
педагогических позиций (репетитора, домашнего учителя, 
воспитателя), сопровождающих образование человека. Глав                                                             
5 Гордон Эдвард. Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе / Эдвард Гордон, Элайн Гордон; пер. 
с англ. [М. Л. Мельниковой и др.; под науч. ред. С. Ф. Сироткина, Д. Ю. Гребенкина]. Ижевск: ERGO, 2008. 351 с. 
6 Профессия «тьютор». С. 43. 
10