Интерактивное обучение как условие реализации ФГОС в СПО

О. В. Уваровская 
Интерактивное обучение 
как условие реализации 
ФГОС СПО 
Учебное пособие 
Москва 
Берлин 
2020 

УДК 377.12(075) 
ББК 74.474я78 
У18 
Рецензент: 
Пинаевский Д. И., директор колледжа экономики,  
права и информатики при ФГБОУ ВО «Сыктывкарский  
государственный университет им. Питирима Сорокина», 
кандидат исторических наук, доцент 
Уваровская, О. В. 
У18        Интерактивное обучение как условие реализации ФГОС 
в СПО : учебное пособие / О. В. Уваровская. — Москва ;  
Берлин : Директ‐Медиа, 2020. — 148 с. 
ISBN 978‐5‐4499‐1609‐9 
Данное пособие ориентировано на преподавателей СПО. В по‐
собии представлены особенности проектирования учебных занятий 
в СПО с использованием современных педагогических технологий, 
реализующих интерактивные формы обучения. Пособие носит прак‐
тико‐ориентированный характер, так как по всем представленным в 
пособии технологиям приведены примеры фрагментов учебных за‐
нятий, приемов работы, позволяющих реализовывать компетент‐
ностный и системно‐деятельностный подходы в подготовке будущих 
специалистов, а также формировать компетенции, необходимые спе‐
циалисту 21 века. 
Автор благодарит Баженову Л. С., Канапицкайте Д. В., Кирпиче‐
ву О. А., Юраневу И. Н., предоставивших практические материалы, 
использованные на практике. 
Текст приводится в авторской редакции. 
  УДК 377.12(075) 
  ББК 74.474я78 
ISBN 978‐5‐4499‐1609‐9 
© Уваровская О. В., текст, 2020 
© Издательство «Директ‐Медиа», оформление, 2020 

Оглавление 
Введение .................................................................................................................... 
5 
Глава 1. Проектируем учебное занятие  
в условиях реализации ФГОС ...................................................................... 10 
Глава 2. Современные  образовательные технологии, 
реализующие интерактивные   
формы обучения 
................................................................................................. 18 
2.1. Особенности организации 
интерактивного обучения 
....................................................................... 18 
2.2. Диалогические технологии ............................................................ 20 
2.3. Технология «Case-stadu» 
................................................................... 21 
2.4. Технология «Мозговои
̆  штурм» .................................................... 22 
2.5. Проблемная лекция ............................................................................ 24 
2.6. Технология   
«Метод “Шесть шляп мышления”» 
(Введена Эдвардом де Боно) .................................................................. 25 
2.7. Технология «Дебаты» 
......................................................................... 37 
2.8. Технология развития критического мышления 
посредством чтения и письма ............................................................... 40 
2.9. Технология «Мастерская» 
................................................................ 69 
2.10. Технология «Деловая игра» ......................................................... 75 
2.11. Технология «Портфолио» 
.............................................................. 87 
2.12. Технология «Кеи
̆ с-метод» ............................................................. 93 
2.13. Технология «Обучение в сотрудничестве» .......................... 98 
2.14. Технология «Метод проектов» ................................................ 110 

2.15. Технология «Коучинг» .................................................................. 
119 
2.16. Приемы рефлексии деятельности  
обучающимися на учебном занятии 
................................................ 
124 
Библиографическии
̆  список ...................................................................... 
128 
Приложения 
........................................................................................................ 
130 

Введение 
Уважаемые коллеги! 
Модернизация системы профессионального образования 
объективно требует приведения его в соответствие с реальными запросами ведущих отраслей промышленности, культуры, сферы услуг, армии, государственной службы и т. п. В связи 
с этим необходимо создание системы прогнозирования потребностей рынка труда в специалистах различной квалификации. Обеспечение этих потребностей связано с доступностью 
профессионального массового образования, направленного на 
формирование не только профессиональных знаний и умений, 
но и мировоззрения будущих специалистов.  
Современный мир очень быстро изменяется. Вместе с 
ним меняются обучающиеся и социальные запросы на их образование. Современное образование начинает реализовываться 
по модели «Образование 3.0», а не за горами и модель «Образование 4.0», в основе которых не оборудование, не программное 
обеспечение, а образ мышления. 
Основными положениями Образования 3.0 являются: 
• Учение на протяжении всей жизни.
• Общедоступное образование.
• Адаптивность обучающих систем к запросам обучающихся. 
• Персонализированное образование.
• Появление новых провайдеров образования: общественные, частные, негосударственные организации. 
• Сотрудничество обучающихся в рамках сетевого взаимодействия. 
Модель Образования 3.0 строится на следующих ценностях образования 21 века: 
• инициативность и нацеленность на приобретение новых компетенций; 
готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям; 
сотрудничество и взаимная ответственность;
креативность;
5 

критическое мышление;
высокая социальная активность и компетентность
в осуществлении социальных взаимодействий; 
информационная грамотность.
Они предопределили основные навыки и компетентности образования 21 века, такие как: критическое мышление, 
креативность, сотрудничество, коммуникация и работа с информацией, технологические навыки и личностные качества 
(упорство, настойчивость, ответственность, рефлексия, управление собственным поведением и эмоциями), необходимые в 
условиях новой образовательной экосистемы. 
Рис. 1 [10] 
Новая образовательная экосистема и задает ориентиры 
новых моделей образования. Главное отличие моделей Образования 3.0. и 4.0 от предыдущих моделей образования, прежде 
всего состоит в том, что начался процесс от индивидуализации 
к персонализации, а это и прослеживается в современных 
ФГОС СПО. 
6 

Таблица 1 
Сравнительный анализ моделей образования [4,10] 
Показатели 
Образование 1.0 
Образование 2.0 
Образование 3.0 
Образование 4.0 
Содержание 
продиктовано 
социально сконструировано 
социально сконструировано и обновляется 
в зависимости  
от контекста 
создается в результате практикоиндивидуальной  
или групповой деятельности, т. е. через 
инновационную  
деятельность 
Передача знаний 
от педагога  
к обучающемуся 
от педагога  
к обучающему  
и от обучающегося к 
обучающемуся 
усиливается позитивной рефлексией 
инновационной  
деятельности 
знания конструируются обучающимися 
в процессе совместной значимой деятельности 
в здании 
в здании или  
в Сети (через ПК) 
Образовательные 
организации  
расположены 
с появлением мобильных устройств — 
где угодно 
с появлением 
мобильных 
устройств —  
где угодно 
возможность  
для обучающихся 
научиться учиться 
возможность для 
обучающихся 
научиться учиться 
Родители  
рассматривают 
образовательные 
организации как… 
… «камеру хранения» 
для обучающихся;  
место где готовят к 
будущей профессии 
… «камеру хранения» 
для обучающихся; 
место где готовят к 
будущей профессии 
Мобильные 
устройства 
открыто и доступно 
по более низкой цене 
в глобальной сети, 
заменяющей класс 
покупается  
за большие деньги 
и не используется 
доступно по низкой 
цене и используется 
повсеместно 

Обучающийся в этой модели выступает как активный 
субъект учения, общения, сотрудничающий с педагогом. 
Он имеет возможность брать ответственность на себя, делать 
вывод, принимать решения. 
Опыт работы автора в системе СПО, организация и проведение автором семинаров с педагогами, с руководителями 
образовательных организаций, научно-практических и научнометодических конференций разного уровня, работа в качестве 
эксперта и члена жюри различных конкурсов республиканского и российского уровня, проведение педагогической практики студентов вуза, показывают, что на сегодняшний день, 
еще достаточная часть педагогов продолжает работать по модели 1.0… 
Что должен уметь делать педагог, работающий по новым стандартам в рамках новых моделей образования? 
1. Видеть и понимать жизненные интересы обучающихся.
2. Стремиться связывать изучаемый материал с интересами обучающихся и повседневной жизнью. 
3. При планировании учебного занятия использовать
различные формы, методы и технологии работы. 
4. Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с обучающимися. 
5. Закреплять полученные знания и умения не только
на учебных занятиях, но и во внеучебной деятельности. 
6. Оценивать достижения обучающихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой. 
Чего педагог должен остерегаться? 
1. По привычке считать себя главным и единственным
источником знаний для своих обучающихся. 
2. Передавать обучающимся свой жизненный опыт и воспитывать их, исходя из того, как он сам был воспитан. 
3. Представлений о том, что существуют раз и навсегда
заданные способы «правильного» и «неправильного» решения 
житейских и профессиональных программ. 
Исходя из вышесказанного, определяются и отличительные черты современного учебного занятия. 
1. Учебное занятие выходит за свои временные и пространственные рамки, в частности, за счет использования 
средств внеучебной деятельности. 
8 

2. Само учебное занятие становится «богаче», т. к. его
проектируют как интегративное, полипредметное, метапредметное, что означает выход содержания учебного занятия 
за рамки учебного предмета. 
3. Учебное занятие становится полем для использования
новых дидактических приемов, образовательных и информационных технологий. 
4. Современный учебное занятие — это учебное занятие — диалог, в отличие от традиционного учебного занятия — монолога. 
В данном учебном пособии предоставлены не только 
краткие описания современных педагогических технологий, 
но и практические материалы, позволяющие мотивировать 
обучающихся, организовывать их продуктивную деятельность 
в подготовке к будущей профессиональной деятельности и более эффективно формировать компетенции ФГОС СПО, формировать ценностные основания для успешной жизни в 21 веке. 
О. В. Уваровская, 
кандидат педагогических наук, доцент, 
Заслуженный работник Республики Коми 

Глава 1  
Проектируем учебное занятие  
в условиях реализации ФГОС 
Формирование технологического типа культуры на рубеже 20–21 вв. стимулировало ученых к анализу методологических основ проектной деятельности как особого явления. 
Проектирование стало рассматриваться как особый вид мыследеятельности. [8, c. 14] Важность проектирования личности 
на основе целей воспитания, а также способностей и склонностей конкретного воспитанника отмечал еще А. С. Макаренко. 
Проектировочный компонент в деятельности педагога был 
выделен Н. В. Кузьминой. Можно назвать и еще целый ряд ученых (Г. П. Щедровицкий, О. И. Анисимов, В. П., Беспалько, 
В. С. Безрукова, В. В. Рубцов, и другие), вложивших свой  
большой вклад в формирование проектного пространства 
жизнедеятельности участников образования. «Проектирование становится для педагогов специфическим способом “будущетворения”». [9, c. 15]. 
Проектирование (от лат. Projectus — брошенный вперед) — создание образа будущего предполагаемого явления. 
«Центральными идеями проектной деятельности являются 
идеи: опережения, “разности потенциалов”, пошаговости, совместимости, разветвляющейся активности». [9, c. 31] Проектирование — это процесс создания проекта, т. е. прототипа, 
прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном 
продукте. 
В. С. Безрукова отмечает, что педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных  
деталей предстоящей деятельности обучающихся и преподавателей. 
Проектирование в сфере педагогики — сложный многоплановый процесс. 
Объекты педагогического проектирования: 
1. Педагогическая система — это целостное единство 
всех факторов, способствующих достижению поставленных 
целей развития. 
10