Логопедическая работа с детьми, имеющими задержку психического развития, с учетом дифференцированного подхода

В.В. МОРОЗОВА
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА 
С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ 
ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО 
РАЗВИТИЯ, С УЧЕТОМ 
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО 
ПОДХОДА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК  376(075.8)
ББК  74.57я73
	
М80
Р е ц е н з е н т ы:
Елецкая О.В., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры логопедии Ленинградского государственного университета 
имени А.С. Пушкина;
Гончарова В.А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 
кафедры логопедии Института специальной педагогики и психологии имени Рауля Валленберга
Морозова В.В.
М80  
Логопедическая работа с  детьми, имеющими задержку 
психического развития, с  учетом дифференцированного 
подхода : учебно-методическое пособие / В.В. Морозова. — 
Москва  : ИНФРА-М, 2025.  — 102 с.  — (Высшее образование). — DOI 10.12737/2167511.
ISBN 978-5-16-020268-6 (print)
ISBN 978-5-16-112813-8 (online)
Учебно-методическое пособие адресовано студентам, обучающимся по  направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» по  профилю подготовки «Логопедия» 
при изучении дисциплины «Логопедия». Содержание пособия 
включает теоретический материал по  теме «Логопедическая 
работа с детьми, имеющими задержку психического развития» 
и  практические рекомендации, направленные на  формирование навыков логопедической работы с детьми данной категории 
с учетом принципа дифференцированного подхода.
Может быть полезно логопедам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников, работающим 
с детьми с задержкой психического развития.
УДК  376(075.8)
ББК  74.57я73
ISBN 978-5-16-020268-6 (print)
ISBN 978-5-16-112813-8 (online)
©  Морозова В.В., 2025

Введение
В современных условиях реформирования специального образования в связи с тенденциями к интеграции еще более возрастает необходимость индивидуально-дифференцированного подхода в процессе 
обучения детей с задержкой психического развития 
(далее — ЗПР).
Речевое развитие детей с ЗПР характеризуется замедленным темпом развития, его качественным своеобразием, большой распространенностью нарушений 
речи. У детей с ЗПР имеют место все виды нарушения 
речи, наблюдающиеся у детей с нормальным психическим развитием. Специфическим признаком симптоматики нарушений речи у большинства детей с ЗПР 
является системный характер речевого недоразвития, 
преобладание семантического дефекта, сложность речевой патологии, сочетание различных дефектов речи. 
Многие проявления речевой патологии связаны с психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания познавательной деятельности.
Логопедическая работа с детьми, страдающими 
ЗПР, должна учитывать их психологические особенности и проводиться с опорой на сохранные звенья, учитывать структуру речевого дефекта.
Особенно большое значение в процессе логопедического воздействия имеет разработка дифференцированного подхода к коррекции нарушений речевого 
развития. Дифференцированный подход в процессе 
коррекционно-логопедического воздействия создает 
необходимые условия для эффективного преодоления 

В.В. Морозова
речевых нарушений у детей с ЗПР и является актуальной проблемой логопедии.
В учебно-методическом пособии:
— описаны характерные особенности симптоматики и механизмов нарушений речевого развития, степень сформированности различных компонентов устной 
речи (фонетико-фонематической стороны речи, лексики, словообразования, грамматического строя речи, 
связной речи) у детей с ЗПР;
— представлена методика дифференцированной 
коррекции нарушений речевого развития, основанная 
на системном подходе, включающая принципы, содержание, формы, методы логопедической работы с детьми 
с ЗПР.
Данное пособие дает возможность расширить научные представления о специфических особенностях 
проявления нарушений развития устной речи у детей 
с ЗПР, а также определить принципы, методы, педагогические условия логопедического воздействия, направленного на устранение речевой патологии, характеризующейся различной структурой речевого дефекта 
у детей с ЗПР.
4

Глава 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 
О НАРУШЕНИЯХ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО 
РАЗВИТИЯ
1.1. КЛАССИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО 
РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ 
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Речевое развитие детей с ЗПР характеризуется свое-
образием, которое выражается как в задержке темпа 
развития речи, так и в специфическом характере ее 
развития.
Большинство детей с ЗПР характеризуется наличием системного нарушения речевого развития, которое включает в себя полиморфное нарушение звукопроизношения, искажения звуко-слоговой структуры 
слова, бедность словарного запаса, недостаточную сформированность грамматического строя, связной речи, 
наличие аграмматизмов, нарушений темпо-ритмической организации речи, снижение речевой активности 
и т.д. (Н.Ю. Борякова1, Г.Г. Голубева2, С.В. Зорина3, 
1 
Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному 
обучению у детей с задержкой психического развития. М.: 
Сфера, 2003.
2 
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны 
речи у дошкольников. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
3 
Зорина С.В. Логопедическая работа по  дифференциации 
грамматических форм слова у дошкольников с задержкой 
психического развития: автореф. дис. … канд. пед. наук. 
СПб., 1998.

В.В. Морозова
С.Ю. Ильина1, Н.Н. Китаева2, Р.И. Лалаева3, Е.В. Мальцева4, Н.А. Никашина5, Г.Н. Рахмакова6, И.А. Симонова7, Е.С. Слепович8, Е.Ф. Соботович9, Р.Д. Тригер10, 
А.А. Хохлова11, С.И. Чаплинская12, С.Г. Шевченко13 и др.).
1 
Ильина С.Ю. Работа над текстом на уроках русского языка 
в  5–6 классах вспомогательной школы: автореф. дис. … 
канд. пед. наук. Л., 1989.
2 
Китаева Н.Н. Особенности коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у  дошкольников с  задержкой 
психического развития: автореф. дис. … канд. пед. наук. 
СПб., 2002.
3 
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. СПб.: Наука-Питер, 2006.
4 
Мальцева Е.В. Организация подготовительных занятий 
по коррекции дефектов речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1993. № 2. С. 20–26.
5 
Никашина Н.А. Обучение детей с задержкой психического 
развития. Смоленск, 1994.
6 
Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений 
в  речи младших школьников с  задержкой психического 
развития // Дефектология. 1987. № 6. С. 14–32.
7 
Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. № 3. С. 3–10.
8 
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.
9 
Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой 
деятельности и механизмы ее формирования. Л.: ЛГПИ им. 
А.И. Герцена, 1986.
10 Тригер Р.Д. Подготовка детей с  задержкой психического 
развития к изучению грамматической темы «Части речи» // 
Дефектология. 1991. № 6. С. 30–36.
11 Хохлова А.А. Формирование словообразования у младших 
школьников с задержкой психического развития в процессе 
логопедической работы: автореф. дис. … канд. пед. наук. 
СПб., 1999.
12 Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников 
с задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. 
пед. наук. СПб., 2002.
13 Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Аркти, 2001. С. 8–26.
6

Логопедическая работа с детьми, имеющими задержку психического развития, 
 
с учетом дифференцированного подхода
Своеобразие речи детей с ЗПР отражает недоразвитие познавательной деятельности и эмоциональноволевой сферы, что проявляется в сложности, неоднородности и вариативности проявлений и механизмов 
нарушений речевого развития.
В соответствии с классификацией Е.В. Мальцевой 
у детей с ЗПР выделяются три группы речевых нарушений в зависимости от несформированности тех или 
иных компонентов речи:
1)  1 группа (24,7%) характеризуется изолированным фонетическим дефектом (неправильным 
произношением только одной фонетической группы 
звуков). Причина этого дефекта, как правило, заключается в недостаточности артикуляционного аппарата 
и неполноценности речевой моторики;
2) 2 группа (52,6%) представляет собой комбинированный дефект: нарушения произношения звуков 
(обычно двух-трех фонетических групп) сочетаются 
с несформированностью фонематического слуха;
3) 3 группа (22,7%) характеризуется системным 
недоразвитием речи: фонетико-фонематические недостатки речи сопровождаются несформированностью 
грамматического строя речи на фоне бедного словарного 
запаса.
И.А. Смирнова выделяет пять групп детей младшего школьного возраста с ЗПР с учетом характера речевых нарушений:
1) дети с мономорфной дислалией;
2) дети с полиморфной дислалией, которая отражается на письме;
3) дети, у которых, кроме функциональной дис-
лалии, отмечается недоразвитие фонематического анализа и синтеза, а также нарушения чтения и письма;
7

В.В. Морозова
4) дети с дислексией и дисграфией;
5) дети со стертой дизартрией.
И.А. Симонова выявила особенности речевого недоразвития у детей с ЗПР в двух клинических группах:
1) при неосложненном инфантилизме;
2) при осложненном инфантилизме, а также при 
ЗПР в результате церебрастенических состояний различного генеза.
Первая группа детей с ЗПР является немногочис-
ленной и характеризуется тем, что в качестве ведущего 
психопатологического синдрома у этих детей выделяется незрелость эмоционально-волевой сферы, которая во многом определяет характер их речевой деятельности. Дети этой группы практически не имеют 
нарушений звукопроизношения, артикуляционная 
моторика почти у всех детей является сохранной. Небольшие отклонения наблюдаются лишь при выполнении серий артикуляторных движений. У детей этой 
группы сформированы простые формы фонематического анализа, формирование сложных форм нарушено. 
В связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы 
эти дети многословны, активны в диалоге, часто перебивают собеседника, при этом не продумывая ответы. 
Монологическая речь детей этой группы является эмоциональной, интонационно выразительной, но состоит 
из грамматически простых предложений с неточным 
употреблением слов. Таким образом, детям этой группы 
свойственно не столько нарушение, сколько задержка 
речевого развития.
Вторая группа детей с ЗПР (с осложненным инфантилизмом и церебрастенией) характеризуется незрелостью эмоционально-волевой сферы и  недоразвитием интеллектуальной деятельности, что оказывает 
8

Логопедическая работа с детьми, имеющими задержку психического развития, 
 
с учетом дифференцированного подхода
влияние и на формирование речи детей. Многие дети 
этой группы имеют нарушения звукопроизношения. 
Простые и сложные формы фонематического анализа 
и синтеза у детей этой группы не сформированы. Особенности речи данной группы детей проявляются и в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченном объеме словаря, в неточном употреблении 
слов. В речевых высказываниях детей этой группы 
часто наблюдаются синтаксические и морфологические 
аграмматизмы. Связная речь этих детей характеризуется бедностью языкового оформления и нарушением 
логической связности. У них отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие 
частей высказывания, их искажения. Таким образом, 
особенности речевого развития у этой группы детей характеризуются системным нарушением.
Характер и степень речевого недоразвития детей 
с ЗПР во многом зависит от структуры и особенностей 
нарушения психического развития.
1.2. РАССТРОЙСТВО ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ 
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
По  данным Г.Г.  Голубевой, Ю.Г.  Демьянова, 
В.А. Ковшикова, Е.В. Мальцевой, З. Тржесоглавы и др., 
расстройство фонетико-фонематической стороны речи 
является наиболее распространенным нарушением 
у детей с ЗПР.
Для дошкольников и младших школьников с ЗПР, 
по мнению Г.Г. Голубевой, Ю.Г. Демьянова, В.А. Ковшикова, Е.В. Мальцевой, И.А. Смирновой и др., характерно существенное преобладание полиморфных 
нарушений звукопроизношения над мономорфными. 
9

В.В. Морозова
По большей части дефекты произношения охватывают 
две-три фонетические группы звуков.
Наиболее частыми среди нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР являются ротацизмы и ламбдацизмы, далее по распространенности следуют сигматизмы свистящих и шипящих звуков. У значительного 
числа детей с ЗПР имеются стойкие паралалии, а также 
отсутствия звуков (чаще всего вибрантов).
Нередкими у детей с ЗПР являются замены и смешения звуков (фонологические, или фонематические 
дефекты). Чаще всего происходят смешения свистящих 
и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л), что связано с наличием у детей с ЗПР 
нечетких слуховых образов звуков, а также с недоразвитием фонематического восприятия.
Усвоение произношения фонем предполагает совместную деятельность сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи. Нарушения в функционировании 
речеслухового и речедвигательного анализаторов и их 
взаимосвязи обусловливают тяжесть и сложность дефектов произношения звуков и сложность их механизмов у детей с ЗПР (Г.Г. Голубева, З. Тржесоглава 
и др.).
У многих детей с ЗПР дефекты звукопроизношения 
обусловлены комплексом патогенетических факторов: 
аномалиями строения артикуляторного аппарата, 
несформированностью фонематического восприятия, 
нарушениями в развитии речевой моторики.
У большинства детей с ЗПР, по мнению Г.Г. Голубевой, Ю.Г. Демьянова, О.В. Ивановой, В.А. Ковшикова 
и др., отмечаются выраженные затруднения при дифференциации звуков на слух. При этом система фонем 
оказывается у детей редуцированной по своему составу. 
10