Теория, методика и практика развития медиакомпетентности современного педагога

И. В. Челышева 
ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА 
И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ 
МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ 
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА 
Монография 
Москва 
Берлин 
2019 

УДК 378 
ББК 74.48 
Ч41 
Челышева, И. В. 
Ч41 
Теория, методика и практика развития медиакомпетентности современного педагога : монография / И. В. Челышева. — 
Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. — 148 с. 
ISBN 978-5-4475-9867-9 
В монографии рассматриваются проблемы развития медиакомпетентности современных педагогов с точки зрения методологического, методического и технологического инструментария. Рассматриваются основные тенденции 
медиаобразования, 
показатели 
и 
критерии 
развития 
медиакомпетентности современного педагога, организационные основы 
медиаобразовательных занятий. В приложениях помещены: программа «Основы медиаобразования и медиакомпетентности», предназначенная для 
педагогов, а также методические материалы для учителей, работников дополнительного образования, воспитателей с описанием медиаобразовательных заданий для школьников.  
Материалы монографии предназначены для преподавателей высшей 
школы, студентов, аспирантов, молодых исследователей, а также для широкого круга читателей, которые интересуются проблемами медиаобразования. Особую ценность материалы учебного пособия представляют для студентов, 
обучающихся 
по 
направлениям 
подготовки 
«Психологопедагогическое образование», «Социально-культурная деятельность», «Организация работы с молодежью».  
Текст печатается в авторской редакции. 
УДК 378 
ББК 74.48 
ISBN 978-5-4475-9867-9  
© Челышева И. В., текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Содержание 
Введение .................................................................................................5 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ 
МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА 
......................7 
1.1. Тенденции современного медиаобразования ...................................... 7 
1.2. Основные направления организации 
медиаобразовательного процесса в работе современного 
педагога 
............................................................................................................................. 13 
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ: 
ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ ................................................................. 22 
2.1. Развитие информационного показателя 
медиакомпетентности современного педагога ........................................ 22 
2.2. Развитие мотивационного показателя 
медиакомпетентности педагога 
......................................................................... 34 
2.3. Развитие перцептивного и аналитического показателя 
медиакомпетентности педагога 
......................................................................... 45 
2.4. Развитие практико-деятельностного и креативного 
показателей медиакомпетентности педагогов ......................................... 60 
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ 
МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА 
............................................... 72 
3.1. Организационные основы игровой деятельности на 
материале произведений медиакультуры ................................................... 72 
3.2. Творческие задания на материале произведений 
медиакультуры в медиаобразовательной деятельности 
педагога 
............................................................................................................................. 85 
Заключение ........................................................................................ 102 
Библиографический список .............................................................. 103 
Приложение 1. Основы медиаобразования 
и медиакомпетентности 
.................................................................... 119 
Приложение 2. Медиаобразовательные задания  для 
школьников  (методические материалы для педагогов) ................ 125 

Введение 
В условиях все более интенсивного информационного потока, расширения коммуникативных связей, проникновения 
медиа во все сферы и деятельности человека, наряду с новыми 
возможностями для межкультурной коммуникации, аккультурации, расширением информационного поля для саморазвития 
человека, можно выделить и несколько негативных тенденций, связанных с обострением проблем отчужденности современного человека от культуры, красоты и созидания, проникновения маргинализованных моделей поведения, снижения 
духовного и культурного уровня в современном обществе и 
т. д. Поэтому подготовка человека к жизни в информационном 
пространстве становится одной их важных задач современного 
общества.  
Последние годы педагогическое сообщество все активнее 
обращается к опыту медиаобразовательной деятельности. Однако многие педагоги вузов и учителя школ испытывают значительные трудности, связанные с недостаточным опытом, 
слабым владением методическими и организационными формами проведения медиаобразовательных занятий.  
К этим причинам, по всей видимости, можно отнести и основные трудности более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс российских вузов и школ, выделенные 
профессором А. В. Федоровым в связи: 
«— с явным недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов; 
— с определенной инертностью руководства ряда педагогических вузов (как известно, в рамках дисциплин регионального компонента и учебных курсов по выбору вузам предоставлены широкие возможности введения новых дисциплин 
разнообразной тематики, но ученые советы вузов пока крайне 
робко выделяют часы под медиаобразовательные дисциплины, столь необходимые будущим учителям); 
— с традиционной подходами структур Министерства образования и науки, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным 
образовательным технологиям при значительно меньшем 
внимании к актуальным проблемам медиаобразования» [Федоров, 2010]. 
5 

В самом деле, проблема подготовки педагогов вузов и учителей школ к медиаобразовательной деятельности является 
как нельзя более актуальной. Одним из путей решения данной 
проблемы становится работа по организации медиаобразовательных курсов повышения квалификации, семинаров, «круглых столов», позволяющих педагогам обмениваться практическим опытом, знакомиться с методическими и теоретическими 
разработками в области медиапедагогики. 
В процессе организации работы по повышению квалификации медиапедагогов особенно актуальным становится их тесное сотрудничество с ведущими исследователями в области 
медиаобразования. Творческое взаимодействие представителей научного медиапедагогического сообщества и педагогов, 
которые только начинают заниматься медиаобразовательной 
деятельностью, позволяет проанализировать и более адекватно оценить эффективность научных медиаобразовательных 
разработок, и, в то же время, осуществить мониторинг практической деятельности в области медиаобразования, осуществляемой в настоящее время в школах и вузах. Это взаимодействие позволяет найти новые пути для медиатворчества, 
создания совместных медиаобразовательных проектов, задает 
вектор для дальнейших научных исследований.  
В настоящее время накоплен обширный объем методических материалов по тематике медиаобразования, имеющих 
большое значение для практической реализации в работе преподавателей вузов и учителей школ.  
В данной монографии предпринята попытка проанализировать основные методические принципы, структурные сегменты медиаобразовательных технологий, организационные 
формы, направленные на развитие медиакомпетентности педагогических работников средних и высших учебных заведений. В приложениях вниманию читателей предложена авторская 
программа 
курсов 
повышения 
квалификации 
«Медиаобразование и медиакомпетентность», предназначенная для учителей и преподавателей вузов к медиаобразованию, а также методические материалы для учителей, работников 
дополнительного 
образования, 
воспитателей 
по 
организации медиаобразования школьников.  

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 
РАЗВИТИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ 
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА  
1.1. Тенденции современного медиаобразования 
Проблема внедрения медиаобразования в школы и вузы 
становится все более актуальной. Все более злободневными 
становятся вопросы, связанные с научно-методологическим и 
учебно-методическим обеспечением педагогических кадров, 
реализующим потенциальные возможности медиаобразования 
в разных регионах нашей страны.  
Говоря о перспективах развития отечественного медиаобразования в контексте использования медиаобразования 
в работе современного педагога, можно выделить следующие 
основные направления: 
— дальнейшая разработка научно-методологического, методического инструментария школьного и вузовского медиаобразования; 
— работа по совершенствованию системы переподготовки 
педагогических кадров; 
— использование лучшего отечественного и зарубежного 
опыта в осуществлении и популяризации социально-значимых 
медиаобразовательных проектов, способствующих становлению правового, гражданского самосознания подрастающего 
поколения, развитию его интеллектуального и творческого 
потенциала; 
— обеспечение преемственности школьного, вузовского и 
непрерывного медиаобразования граждан нашей страны; 
— обеспечение необходимых условий для развития медиатворчества, создания собственных медиапродуктов в общеобразовательных и высших учебных заведениях, учреждениях 
дополнительного образования.  
Основные характеристики медиакомпетентности педагогов 
представлены А. В. Федоровым [Федоров, 2011] следующим 
образом: 
1) по мотивационному показателю медиакомпетентности:
широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, 
гносеологических, 
гедонистических. 
Интеллектуальных, 
7 

психологических, творческих, этических, эстетических мотивов 
с медиа и медиатекстами; 
2) по контактному показателю: частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов; 
3) по информационному показателю: знание большинства 
базовых терминов, теорий медиа и медиаобразования, специфики медийного языка, условностей жанров, основных фактов 
истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры и т. п.; 
4) по перцептивному показателю: отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного 
отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, 
которая, в частности, позволяет предугадать ход события медиатекста; 
5) по интерпретационному/оценочному (аналитическому) 
показателю: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления; 
6) по практико-деятельностному показателю: практические умения самостоятельного выбора, создания / распространения медиатекстов различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере; 
7) по креативному показателю: ярко выраженный уровень 
творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), 
связанной с медиа [Федоров, 2011].  
На современном этапе разработка теоретических и методологических основ развития медиаобразования остается попрежнему актуальной. Это связано с тем, что медиаобразование относится к разряду относительно молодых педагогических направлений, теоретическая и методологическая база которого 
находится 
в 
стадии 
становления. 
Об 
этом 
свидетельствуют исследования по тематике медиаобразования последних лет, в которых прослеживается неоднозначное 
понимание терминологии и методологии медиапедагогики. 
Например, само понятие медиаобразование многие исследователи трактуют неоднозначно.  
8 

Профессор Ю. Н. Усов рассматривал медиаобразование как 
систему использования «средств массовой коммуникации и 
информации (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной техники, фотографии) в развитии индивидуальности 
школьника. Сама система развития в отличие от традиционных учебных предметов, накапливающих знания, предполагает 
в первую очередь практику художественно-творческой деятельности, 
моделирующую 
процесс 
эмоциональноинтеллектуального развития школьника, его возможностей» 
[Основы.., 2000, с. 55]. А. В. Федоров под медиаобразованием 
предлагает понимать «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, 
творческих, 
коммуникативных 
способностей, 
критического мышления, умений интерпретации, анализа и 
оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [Федоров, 2001, с. 38]. 
А. В. Шариков определяет медиаобразование как «обучение 
теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми 
как часть специфической и автономной области знания в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования вспомогательных средств в преподавании других 
областей знания, таких, как, например, математика, физика, 
география и т. п.» [Шариков, 1991, с. 3]. Л. С. Зазнобина интерпретирует медиаобразование как подготовку «обучающихся к 
жизни в информатизированном пространстве путем усиления 
медиаобразовательной аспектности при изучении различных 
учебных дисциплин» [Зазнобина, 1998, с. 32].  
В 2003 году президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, профессором А. В. Федоровым был проведен опрос ведущих российских и зарубежных экспертов медиаобразования [Федоров, 2004]. Данный опрос показал, что 
большинство экспертов высказываются в пользу определения 
ЮНЕСКО: «Медиаобразование связано со всеми видами медиа 
(печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и 
различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, 
овладеть способностями использования медиа в коммуникации 
с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:  
9 

1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;  
2) определять источники медиатекстов, их политические, 
социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их 
контекст;  
3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 
5) получить возможность свободного доступа к медиа, как 
для восприятия, так и для продукции.  
Медиаобразование является частью основных прав каждого 
гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и 
права на информацию и является инструментом поддержки 
демократии… Медиаобразование рекомендуется к внедрению 
в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования» [Федоров, 2005, с. 331].  
Также нет однозначной позиции относительно такого важно 
понятия медиаобразования как критический анализ медиатекста, обращение к которому в настоящем учебном пособии обусловлено тем, что данный термин выступает неотъемлемой составной частью медиакомпетентности, которая предполагает, в 
том числе, умение давать самостоятельную оценку и критически 
осмыслять медиаинформацию (более подробно о критическом 
мышлении см.: Мурюкина Е. В., Челышева И. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках 
специализации «Медиаобразование»: учеб. пособие для вузов / 
отв. ред. А. В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007.).  
Например, Е. А. Столбниковой под критическим анализом 
медиатекста предлагается понимать «мыслительный процесс 
выявления некоторых свойств и характеристик отдельных 
элементов, с целью раскрытия закономерностей, новых связей 
между элементами, незаметных при восприятии, а также осознания 
степени 
логичности/алогичности, 
истинности/ложности представленной информации» [Столбникова, 
2006, с. 76–77]. Нужно отметить, что в определении автором 
упущены такие важные компоненты как интерпретация и рефлексия, без которых невозможен процесс критического 
10