Теория и методика развития социальной активности школьников с использованием элементов медиаобразования

И. В. Челышева 
В. С. Шаповалова 
Е. В. Мурюкина 
Теория и методика развития 
социальной активности  
школьников  
с использованием элементов 
медиаобразования
Учебное пособие 
Под редакцией И. В. Челышевой 
Москва 
Берлин 
2019 

УДК 371(075) 
ББК 74.200.5я7
   Ч-41 
Рецензенты: 
А. В. Федоров, доктор педагогических наук, профессор, Таганрогский  
институт имени А. П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»; 
И. А. Стеценко, доктор педагогических наук, доцент, Таганрогский  
институт имени А. П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)» 
        Челышева, И. В. 
Ч-41     Теория и методика развития социальной активности 
школьников с использованием элементов медиаобразования : 
учебное пособие / И. В. Челышева [и др.] ; под ред. 
И. В. Челышевой – Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 
137 с.  
ISBN 978-5-4475-9374-2 
В учебном пособии рассматриваются теоретические и методические аспекты развития социальной активности, патриотического и гражданского воспитания школьников с использованием элементов медиаобразования. Авторами представлены теоретические аспекты данной проблемы, а также 
методики и технологии организации работы по развитию социальной активности, гражданского и патриотического воспитания школьников для реализации в учебной и во внеурочной  деятельности, в сфере досуга, дополнительного образования, в детских оздоровительных лагерях и т.д.  
Данное издание предназначено для исследователей, преподавателей средней и высшей школы, классных руководителей, студентов и магистрантов, работников образования, вожатых и воспитателей  детских центров,  а также для 
широкого круга читателей, которые интересуются проблемами патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения, организацией 
воспитательной работы, проблемами медиаобразования. Особую ценность 
материалы учебного пособия представляют для студентов, обучающихся по 
направлениям подготовки «Социально-культурная деятельность», «Организация работы с молодежью», «Психолого-педагогическое образование». 
УДК 371(075) 
ББК 74.200.5я7 
ISBN 978-5-4475-9374-2 
© Челышева И. В., Шаповалова В. С., Мурюкина Е. В., текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Введение 
Экономические и социальные процессы, происходящие в обществе, приводят к значительной социальной дифференциации 
населения, трансформации духовных ценностей, снижению 
роли воспитательного воздействия институтов культуры и образования как важнейших факторов формирования гражданского 
сознания. В связи с этим в настоящее время проблема развития 
социальной активности, гражданской ответственности и активной жизненной позиции является очень актуальной. Социальное 
благополучие общества, его благосостояние во многом зависит 
от того, как относится к своему государству каждый гражданин 
нашей страны. В связи с этим социальная активность личности 
проявляется в самых разных областях жизнедеятельности человека: трудовой, учебной, производственной, социально-культурной и т. д.  
Социальная активность личности – это «способность человека производить общественно значимые преобразования в социокультурной среде на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых 
актах, общении, где сущностной характеристикой активности 
личности выступает активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела» [Иванов, 2013, с. 14].  
Сегодня становится очевидным, что без активизации воспитательной работы по патриотическому и гражданскому воспитанию в образовательных учреждениях, развития и сохранения 
лучших традиций невозможно воспитать настоящего патриота и 
гражданина России. Поэтому в современной социально-экономической и культурной жизни России одной из важных задач 
развития социальной активности подрастающего поколения является обращение к проблемам теоретического и методического 
сопровождения этого важного процесса.  
Нередко среди факторов деструктивного характера, связанных с формированием мировоззрения современного подрастающего поколения, называют современные медиа – интернет, телевидение, социальные сети и т. д. В самом деле, средства массовой 
3 

информации, транслирующие различного рода программы с 
ярко выраженным направлением деморализации сознания молодежи, оказывают влияние на формирование мировоззрения молодых людей, распространяют и создают специфичные формы 
поведения, отклоняющиеся от сложившихся и общепринятых 
норм, социальных ценностей и целей» [Вторушина, 2013]. 
С другой стороны, использование медиаресурсов признается 
одним из важнейших факторов для формирования патриотического и гражданского сознания школьников и молодежи. 
Именно поэтому одним из перспективных направлений в развитии гражданских и патриотических качеств школьников выступает медиаобразование, направленное на освоение и осмысление продуктов масс-медиа, которые занимают значимое место в 
жизнедеятельности подрастающего поколения. Именно поэтому 
печатный и аудиовизуальный медиаматериал все чаще используется в системе обучения и воспитания, и многие учебные заведения включают в систему своей работы элементы медиаобразования – «специального направления в педагогике, выступающего за 
изучение подрастающим поколением массовой коммуникации» 
[Федоров, 2001, с. 17].  
К основным задачам медиаобразования относится подготовка 
нового поколения «к жизни в современных информационных 
условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных 
форм коммуникации с помощью технических средств» [Федоров, 2001, с. 17].  
Известно, что использование элементов медиаобразования в 
работе с подрастающим поколением способствует расширению 
кругозора, получению дополнительных знаний, принятию самостоятельных решений важных жизненных вопросов», позволяет 
«с большей эффективностью и результативностью решать поставленные педагогические задачи» [Челышева, 2017, с. 238].  
В учебном пособии рассматриваются сущность и основные 
характеристики проблемы развития социальной активности 
школьников; исторические аспекты развития и современное состояние патриотического воспитания школьников. Особое 
4 

внимание авторов уделено интеграционным процессам включения элементов медиаобразования в систему патриотического 
воспитания старшеклассников и молодежи в процессе организации учебной и внеурочной деятельности. 
Вторая глава издания посвящена методике проведения внеурочных воспитательных и социокультурных мероприятий 
гражданской и патриотической направленности. Авторами представлены методики и технологии разработки тематических классных часов, деловых игр, коллективных творческих дел, викторин, 
конкурсов, 
обсуждения 
фильмов 
патриотической 
направленности и т. д. 

Глава 1. Теоретические основы формирования 
социальной активности школьников  
с элементами медиаобразования 
1.1. Сущность и основные характеристики проблемы 
развития социальной активности школьников 
Понятие активности личности принято рассматривать с 
точки зрения участия человека в разных видах жизнедеятельности: трудовой, социальной, учебной, научной, творческой и т. д. 
К. А. Абульханова-Славская считает, что активность личности 
включает в себя «единство отражения, выражения и реализации 
внешних и внутренних тенденций в жизни личности. Активность – ценностный способ моделирования, структурирования и 
осуществления личностью деятельности, общения и поведения. 
Активность выступает как способ оформления потребности в 
мотивационной сфере личности, как способ репрезентации 
этой потребности в мире, как своеобразная «заявка» на ее удовлетворение; активность, в свою очередь, выявляет условия удовлетворения потребностей, т. е. осуществляет ориентацию в мире 
под ее углом зрения и только затем осуществляет ее удовлетворение, т. е. оформляет соответствующую деятельность» [Абульханова-Славская, 2003, с. 7]. 
Понятие социальной активности Н. Н. Башаев рассматривает как «особое, интегральное качество человека, как высшую 
форму человеческой активности, переопределяющее способность сознательно изменять окружающую действительность» 
[Башаев, 2013, с. 15]. 
В. З. Коган считает, что социальная активность – это «сознательная и целенаправленная деятельность личности и ее целостно социально психологические качества, которые, будучи 
диалектически взаимообусловлены, определяют и характеризуют степень или меру персонального воздействия субъекта на 
предмет, процессы и явления окружающей действительности» 
[Коган, 2010, с. 33]. 
Н. Е. Воробьев считает, что социальная активность представляет собой «атрибут социального субъекта, субъективная 
6 

социальная причина, источник, основа всех ее социальных качеств, свойств, всей ее социальной структуры, более того, самого 
ее социального бытия…» [Воробьев, 2012, с. 22]. 
По мнению А. В. Иванова «сущность социальной активности 
состоит в творческом отношении к миру, которое объективируется в положительной деятельности. Следовательно, творческое 
отношение к жизни предполагает наличие у личности таких 
черт, как высокая культура и нравственность, знания и мировоззрение. Целью развития социальной активности учащихся является способствовать социально активному развитию личности, 
ее лидерских качеств и способностей для осуществления самореализации в процессе социализации в соответствии с ее особенностями и социокультурным своеобразием общества» [Иванов, 
2013, с. 31].  
В исследовании А. В. Иванова выделяются следующие основные функции социальной активности: 
– интегративная, направленная на объединения людей для 
совместной деятельности на основе общих целей и ценностей; 
– оптимизирующая, предполагающая нахождение и принятие оптимальных решений; 
– коммуникативная, включающая в себя умение организовать 
членов коллектива для совместной деятельности, основанной на 
взаимопонимании и сотворчестве; 
– инициативная, означающая инициирование обновления, 
генерирование оптимизма и социальной энергии, мобилизация 
ребят на реализацию социально и личностно значимых целей 
[Иванов, 2013, с. 35]. 
Наиболее подробно проблема развития социальной активности школьников рассмотрена в исследовании В. Г. Моралова и 
В. А. Ситарова. Авторы полагают, что социальная активность – 
это «способность ребенка включаться в специфическую для своего возраста деятельность по решению общественных задач, 
проявлять уровень психической активности, который способствовал бы получению результатов, значимых для других и для 
себя в плане становления социально значимых черт личности» 
[Моралов, Ситаров, 2010, с. 16].  
7 

К основным критериям социальной активности В. Г. Моралов и В. А. Ситаров относят исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность [Моралов, Ситаров, 
2010, с. 17].  
В исследованиях В. Г. Моралова и В. А. Ситарова выделены 
следующие типы социальной активности: 1) исполнительноинициативный, 2) инициативный, 3) исполнительный, 4) реактивный [Моралов, Ситаров, 2010, с. 51–53]. 
Классификационные характеристики социальной активности рассматриваются А. Б. Купрейченко следующим образом: 
1) по широте охвата заинтересованных сторон активность 
может быть направлена на удовлетворение потребностей личности, конкретных групп, общества, всего человечества и т. д.;  
2) по источнику инициативы (реактивная, проактивная, превентивная социальная активность);  
3) по целям и характеру (гуманитарная, восстановительная, 
миротворческая, созидательная, поисковая, демонстративная, 
контрольная, протестная, разрушительная социальная активность; 
4) по сфере реализации (культурно-досуговая, образовательная, профессиональная, семейная, художественно-эстетическая, 
спортивная, политическая, гражданско-правовая, экономическая 
социальная активность и т. д.);  
5) по субъекту (социальная активность может проявляться 
одиночно, в малой или большой группе);  
6) по интенсивности или уровню (от пассивности до сверхактивности);  
7) по временным характеристикам (частоте и длительности); 
8) по эффективности для общества; 
9) по эффективности для субъекта активности [Купрейченко, 
2012, с. 124]. 
Социально-активная личность – это личность, приоритетные 
области жизнедеятельности которой направлены на умножение 
благосостояния и развитие культурного потенциала своей 
страны. Именно поэтому, как отмечают Ю. Р. Вишневский и 
В. Т. Шапко, «воспитание гражданственности в значительной 
степени определяется объективным состоянием государства, 
8 

уровнем развития демократии и гуманности в обществе, востребованностью гражданских качеств его членов. В свою очередь, уровень развития общества во многом зависит от позиции каждого 
его гражданина [Гражданская культура личности, 2007, с. 6].  
Сущность и основные характеристики социальной активности личности в настоящее время привлекают внимание со стороны представителей различных гуманитарных наук: социологов, педагогов, психологов. Повышенный интерес к данной 
проблеме, как отмечает М. В. Кожемякин, обусловлен следующими факторами: 
– происходящими в мире и стране динамическими процессами, включающими появление, распространение и усложнение 
нового информационного пространства, формирующими новые потребности, особенности поведения, стереотипы, представления и идеалы личности и т. д.;  
– глобальными миграционными процессами, актуализирующими вопросы социально-экономической адаптации и активности человека в меняющемся мире; 
– социальными процессами, требующими уточнения и, возможно, нового наполнения самого понятия социальной активности: «описание социальной реальности и связанных с ней феноменов невозможно вне исторического и идеологического 
контекста, что особенно актуально для отечественной науки. 
Значительные социально-экономические преобразования, связанные с распадом одного государства и становлением нового, 
естественным образом ведут к преобразованиям в научных подходах, а также к появлению новых идей и направлений исследований» [Кожемякин, 2006, с. 89–90]. 
Понятие социальной активности тесно взаимосвязано со становлением гражданственности подрастающего поколения. Под 
гражданственностью в современной научной литературе понимается «нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и 
долга перед государством, обществом, народом; разумное использования своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны» [Коджаспирова, Коджаспиров, 2001, 
с. 26].  
9 

К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, позволяющие человеку выполнять 
свои обязанности по отношению к своему государству и уважительно относиться к гражданам других государств и т. д. В связи 
с этим, важный аспект процесса развития социальной активности 
состоит в изучении социокультурных отношений, формировании национального самосознания.  
Освоение национальной культуры включает в себя национальные, культурные традиции, обычаи, ценности, осуществляется в процессе формирования общекультурного уровня человека, его эстетических вкусов и предпочтений. С понятием 
национальной культуры тесно связаны национальное самосознание 
или этническая идентичность, понимаемые как принадлежность к 
определенному этносу. Как известно, национальное самосознание ребенка формируется путем обучения родному языку, путем 
ознакомления с обычаями, традициями, ценностными ориентациями народа. Одними из важнейших факторов, определяющих 
процесс формирования этнической идентичности, являются 
«сохранность и полноценность существования этнических традиций в окружающем социуме. Этот процесс тесно связан с изучением народной культуры, искусства» [Левшина, Синицына, 
2014].  
В современной социокультурной ситуации важное значение 
приобретает не только изучение родной культуры и народных 
традиций, но и воспитание уважения к традициям других  
народов. П. С. Черкесова пишет, что «признание и принятие различий этнических коллективов можно считать нормой межкультурного взаимодействия на современном этапе развития человечества. Одновременно это является и нормой поведения для 
современного поликультурно-образованного человека» [Черкесова, 2013]. По-настоящему культурный человек никогда не позволит себе оскорбить или унизить человека другой национальности, осмеивать традиции, обычаи его народа, ведь 
уважительное отношение к ритуалам, обрядам, обычаям, традициям не только своего народа, но и других народов является 
важным признаком истинной культуры. Поэтому проблемы 
10