Современные педагогические технологии профессионального образования

ФГБОУ ВО «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ  
И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
СОВРЕМЕННЫЕ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ТЕХНОЛОГИИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Сборник статей 
МАТЕРИАЛЫ  
МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ  
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 
17–18 МАЯ 2019 г. 
Москва 
2019 

УДК 378 
ББК 74.48 
С56 
Оргкомитет конференции: 
Алипханова Ф. Н., д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой  
профессиональной педагогики, технологии и методики обучения  
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»; 
Гамзаева М. В., канд. пед. наук, доцент кафедры профессиональной педагогики, 
 технологии и методики обучения  
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»; 
Магомедова П. К., канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры  
профессиональной педагогики, технологии и методики обучения  
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»; 
Алиева Р. Р., канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры  
профессиональной педагогики, технологии и методики обучения  
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет 
С56 
Современные педагогические технологии
профессионального 
     образования: сборник статей по материалам Международной 
заочной 
научно-практической 
конференции / 
под 
общ. 
ред. 
Ф. Н. Алипхановой. — Москва : Директ-Медиа ; Махачкала, — 
2019. — 355 с. DOI: 10.23681/571258 
ISBN 978-5-4499-0451-5 
В сборник вошли статьи педагогов, сотрудников, аспирантов, магистрантов, соискателей, студентов вузов и колледжей, принявших участие в работе 
межвузовской студенческой и Международной (17–18.05.2019 г.) научнопрактической конференции «Современные педагогические технологии профессионального образования» в г. Махачкале. 
В статьях, представленных в виде докладов на научно-практические конференции, отражены результаты исследований актуальных проблем профессионального и общего образования.
Текст печатается в авторской редакции. 
УДК 378 
ББК 74.48 
ISBN 978-5-4499-0451-5
© Алипханова Ф. Н., редактор, 2019
© Даггоспедуниверситет, текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», макет, оформление, 2019

ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ 
DOI: 0.23681/571610 
 Алипханова Ф. Н. 
д. п. н., профессор, зав. кафедрой  
профессиональной педагогики, технологии и методики  
обучения факультета ТиППО ФГБОУ ВО  
«Дагестанский государственный педагогический университет» 
Личностно-деятельностный подход  
к организации самообразования будущих педагогов  
профессионального обучения 
Аннотация. В статье рассматриваем личностно-деятельностный подход к организации самообразования будущих педагогов профессионального обучения. 
Ключевые слова. Педагог, организация, учебный процесс, информация, самообразование, профессиональное обучение. 
Рассматривая самообразование через призму личностно-деятельностного подхода можно уловить мысль о том, что самообразование связано 
с 
профессиональными 
запросами 
личности. 
Личностнодеятельностный подход предусматривает размещение личности в центр 
мироздания [1].  
Самообразование личности носит целенаправленный, осознанный 
характер, основывается на тщательном планировании деятельности человека, его жизненных планах, четко поставленных перед самим собой задач. 
Цель самообразования выражается в расширении и углублении 
теоретических знаний, совершенствование имеющихся и приобретение 
новых профессиональных навыков и умений в свете современных профессиональных требований.  
Суть самообразования заключается в овладении навыками умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и 
профессиональным.  
Человек, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет 
возможность перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество 
профессиональной деятельности. 
Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, 
конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных,  
3 

значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания [2, 3]. 
Современному человеку самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять 
глубокий и детальный анализ, возникающий в профессиональной сфере,  
а также пройти оценку квалификации. У творчески работающего человека 
возникает потребность в постоянном пополнении знаний, формируется 
гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать процесс, 
раскрывается творческий потенциал. 
Посредством самообразования могут решаться следующие задачи: 
ускорение процесса профессионального становления специалиста; 
развитие у специалиста интереса к профессиональной деятельности, сознательного и творческого отношения к работе; 
формирование высоких нравственных принципов, уважения к
профессии и добросовестного отношения к трудовой деятельности; 
о развитии профессионально значимых качеств личности.
В основе организации профессионального самообразования будущих педагогов профессионального обучения находится сам студент, движущие силы которого направлены на формирование студента как 
личности. На практике, образовательный процесс выстраивается с учетом 
интересов обучающегося, уровня его ЗУН (знание, умение, навыки). 
Потребность в самообразовании как разновидность познавательной 
потребности являются главным источником активности в учебной деятельности. При этом она может быть осознана человеком как неотъемлемое качество личности, так и быть неосознанной, когда человек не 
подозревает о возможном наличии познавательной потребности, как одного из основных качеств развитой личности [3]. 
Существуют различные мотивы, движущие студентами в процессе 
образования и самообразования. К ним можно отнести: положительные, 
нейтральные и отрицательные. 
Мотивация учения студентов — одна из центральных проблем современной высшей школы. Она складывается из многих, изменяющихся и 
вступающих в новые взаимосвязи друг с другом компонентов: цели, эмоции, интересы, смысл обучения и получения высшего образования для 
студента. 
Для педагогики высшей школы становление мотивации — это 
сложное формирование определенного отношения к процессу самообразования и саморазвития личности. 
Изучение мотивации студентов в условиях высшего образования, 
необходимо для выявления факторов, влияющих на ее поддержание и развитие. 
Из педагогической психологии известно, что полноценное учение 
невозможно без активных учебных действий — способов, приемов учеб4 

ной работы, а также умений студента проверять себя, оценивать, т. е. выполнять действия самоконтроля и самооценки. Целостная учебная деятельность студента включает в себя учебную задачу, учебные действия, 
действия самоконтроля и самооценки. 
В указанной цепочке учебной деятельности студента особую роль 
играют следующие учебные действия — анализ, сравнение, сопоставление, моделирование и т. д., так и переопределение задач, предъявленных 
преподавателем вуза для себя. Только в случае принятия учебной задачи 
студент может быть подготовлен к учебной деятельности — овладению 
обобщенными способами действий при овладении научными понятиями. 
Одна и та же учебная деятельность может иметь для разных студентов различный смысл. Известно, что один и тот же студент учится поразному по различным учебным дисциплинам, т. к. у него к ним разный 
интерес, вследствие чего он часто не в полной мере реализует свои потенциальные возможности в учебной деятельности. 
Педагогическая составляющая организации профессионального самообразования студентов заключается в том, чтобы восстановить интерес 
к выбранной ими педагогической профессии [4]. Поэтому отношение мотива к цели образует смысл учения для обучаемого. А поскольку мотивы 
могут иметь разную побудительную силу, то очень важно своевременно 
формировать те, от которых зависит готовность студентов к самообразовательной деятельности и на основе которых обогащается ее опыт. 
Познавательная активность личности напрямую связана с работой 
по отбору наиболее подходящих источников для организации самообразования. К наиболее распространенным и востребованным источникам 
самообразования относятся: 
• Всевозможная печатная продукция (СМИ, брошюры, буклеты,
листовки, книги, журналы газеты, Интернет-издания); 
• Исследовательская деятельность. (Планомерная работа по написанию докладов, рефератов, очерков, статей, монографий, курсовых работ, дипломных работ и магистерских диссертаций); 
• Прохождение обучающих курсов, как краткосрочных, так и долгосрочных. (Очно/дистанционно); 
• Работа. (Самообразование через практическое познание специфики и особенностей профессиональной деятельности); 
• Окружающая среда (события, протекающие на определенные моменты времени). 
Для сохранения конкурентоспособности руководители и специалисты различных сфер деятельности должны постоянно совершенствовать 
свои знания, овладевать прогрессивными технологиями и тем самым 
обеспечить возможность своего развития. Важно, чтобы самообразование 
стало непрерывной формой повышения квалификации и самосовершенствования [7]. 
5 

ЛИТЕРАТУРА 
1.
Алипханова Ф. Н. Профессиональная подготовка бакалавров в
условиях компетентностного подхода. Научные исследования и образование. 2016. № 4 (24).  — С. 52–56. 
2.
Алипханова Ф. Н., Гамзаева М. В. Психолого-педагогические
технологии в процессе формирования способности к педагогическому 
самоменеджменту у студентов педагогического вуза. Монография. — М., 
2016. 
3.
Агарагимова В. К., Асильдерова М. М., Гасанова П. Г. Психолого-педагогические проблемы формирования индивидуального стиля 
деятельности в профессиональной подготовке педагогических вузов. Мир 
науки, культуры, образования. 2016. № 2 (57). — С. 306–308.    
4.
Белогуров А. Ю. Стратегия и методология профессионального
развития педагогов в течение всей жизни. Педагогика. 2016. № 7.  — 
С. 58–63. 
5.
Гамзаева М. В., Магомедова П. К. Опыт применения интерактивных методов обучения в процессе преподавания учебной дисциплины 
«Технологии научно-педагогического исследования». Вестник академии 
права и управления. — М., 2015. № 1 (38).  — С. 266–271. 
6.
Гамзаева М. В. Сущность педагогических инноваций в научно-педагогической литературе. В сборнике: Современные педагогические 
технологии профессионального образования. Сборник Материалов Международной заочной научно-практической конференции / под редакцией 
Ф. Н. Алипхановой, 2017. — С. 127–134. 
7.
Романенко Н. М. Как воспитать патриота. — Москва, 2013.  —
С. 107. 
8.
Романенко Н. М. Анализ способов контроля знаний современных студентов. Человеческий капитал. 2015. № 5 (77). — С. 104–106. 

СЕКЦИЯ 1 
ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 
DOI: 10.23681/571686 
Курбанов Али Зульпукарович, 
к. т. н., профессор, кафедры профессиональной педагогики,  
технологии и методики обучения факультета ТиППО ФГБОУ ВО  
«Дагестанский государственный педагогический университет» 
 Магомедова Марина Алиевна, 
к. п. н., ст. преподаватель кафедры профессиональной педагогики,  
технологии и методики обучения факультета ТиППО ФГБОУ ВО  
«Дагестанский государственный педагогический университет» 
Вагабов Нурулла Магомедович, 
Дагестанский государственный технический университет, 
367015 г. Махачкала, пр. И. Шамиля 70, Россия, 
Абдулгалимов Рамазан Меджидович 
Дагестанский государственный медицинский университет, 
367003 г. Махачкала, пр. И. Шамиля 40/1, Россия, 
Технологическая подготовка будущих бакалавров  
педагогического образования 
в процессе педагогической практики 
Аннотация. В настоящее время в программах обучения педагогических 
вузов необходимо уделить больше внимание на идеи развивающего и воспитывающего обучения. Это предполагает формирование у них самостоятельных выводов, обобщение знаний, объяснение многообразных причинно-следственных связей, 
хорошая подготовка по специальным предметам, гибкость ума и способность к 
творчеству. Сегодня возникла необходимость создания в образовательных учреждениях специальных условий, позволяющих учесть пробел, учитывая, что, к сожалению, педагогическая практика как важнейшая форма профессиональной 
подготовки бакалавров сегодня теряет свое былое значение, поскольку специфика 
не отражена в государственных стандартах, а в условиях многоуровневой подготовки будущего бакалавра, ее важность и необходимость значительно актуализируется. Кроме того, в реальных экономических условиях важное значение 
имеет создание базовых школ с открытием при них педагогических мастерских, 
«мастер-классов» мастерству, ориентируюсь на многообразие образовательных 
технологий. Сегодня актуальна проблема функционирования при каждом педагогическом высшем учебном заведении опытных школ, в которых будущие педагоги 
проходили бы педагогическую практику, давали пробные уроки, которые в педагогических вузах получили уже достаточное обоснование и являются актуальными 
в вопросах определения путей профессионализации. 
Ключевые слова. Творчество, обучение, педагогическая практика, умение, 
урок, актуальность, развивающее обучение, воспитывающее обучение, эффективность, знания, деятельность.
7 

Идеи развивающего обучения, которые нашли отражение в программах педагогических университетов, требуют создания базы для соответствующей подготовки бакалавров. Как показывают наблюдения, 
многие бакалавры не владеют содержанием развивающего и воспитывающего обучения, при прохождении практики студентами-бакалаврами 
факультета технологии и профессионально-педагогического образования 
ДГПУ эти недостатки проявились, прежде всего [3, 5, 6]: 
• однообразие уроков и методических решений;
• в недостаточном использовании познавательных сил учащихся.
Кроме того, студенты мало используют задания, выполнение которых предполагает формирование самостоятельных выводов, обобщение 
знаний, объяснение многообразных причинно-следственных связей и т. д. 
Одна из причин такого положения, на наш взгляд, является то, что овладение методикой развивающего и воспитывающего обучения достаточно 
сложно не только для студентов, но и для многих преподавателей школ. 
Здесь нужна особенно хорошая подготовка по специальным предметам и 
по методике   учебного предмета, гибкость ума и способность к творчеству.  
Согласно положению педагогической психологии и дидактики, 
развивающее обучение, характеризуется двумя главными признаками: 
усвоение знаний органически сочетается с формированием умений, т. е. 
способов деятельности; в ходе обучения учащиеся СОШ должны применять знания и умения не только по образцу, но и творчески, в новой учебной ситуации [1]. 
В соответствии с таким пониманием развивающего и воспитывающего обучения в лекционный курс и практические занятия для студентов 
факультета технологии и профессионально-педагогического образования 
ДГПУ были внесены изменения, способствующие осознанию общих целей обучению предмету, правильному определению целей отдельных занятий, их содержанию и методов обучения. 
Следовательно, на практических занятиях важное место занимает 
обучение студентов конструированию заданий для самостоятельной работы учащихся СОШ, характер которых (содержание, уровень сложности, 
средства обучения) во многом предопределяет эффективность урока. При 
этом именно составление задания труднее всего дается многим студентам, 
поскольку такая работа требует творческого подхода, самостоятельности 
мысли. На практических занятиях студенты учатся самостоятельно разрабатывать типовые и проблемные (или творческие) задания, а также объяснять различия между ними, исходя из характера познавательной 
деятельности учащихся, а сформированность умения составлять и применять различного рода задания в самостоятельной работе учащихся  
способствует использования будущими бакалаврами на практике прогрессивных типов и т. д., где студенты могли бы, проходя практику, приоб8 

щаться к педагогическому ведению уроков, что во многом предопределяет потенциал личности преподавателя.  
К сожалению, как важнейшая форма профессиональной подготовки 
студентов педагогическая практика сегодня теряет свое былое значение, 
поскольку специфика не отражена в государственных стандартах, а в 
условиях многоуровневой подготовки будущего бакалавра, ее важность и 
необходимость значительно актуализируется. Кроме того, в реальных 
экономических условиях важное значение имеет создание базовых школ с 
открытием при них педагогических мастерских, «мастер-классов» мастерству, ориентируюсь на многообразие образовательных технологий. Сегодня актуальна проблема функционирования при каждом педагогическом 
высшем учебном заведении опытных школ, в которых будущие педагоги 
проходили бы педагогическую практику, давали пробные уроки, которые 
в педагогических вузах получили уже достаточное обоснование и являются актуальными в вопросах определения путей профессионализации. 
С этих позиций для профиля «Технология» и «Экономика», на наш 
взгляд, целесообразны два вида профессионализации [1, 2, 3]: 
• первый, прикладной, непосредственно связан с теми трудностями
и недостатками, которые обнаружены у студентов во время педагогической практики, а также проявляются в работе некоторых преподавателей, 
поскольку студентам и преподавателям не удается организовать самостоятельную работу учащихся, таким образом, чтобы она по своей сложности 
соответствовала их возрастным возможностям и уровню предшествующей подготовки; 
• второй вид профессионализации предполагает координацию
условий и требований к развитию познавательной деятельности студентов 
при изучении базовых дисциплин, важность которой обусловлена тем, что 
для успешной работы будущий бакалавр должен обладать гибким и глубоким умом, высокой познавательной самостоятельностью, комплексным, 
синтетическим мышлением. Для реализации второго варианта профессионализма каждое занятие, и тем более серия занятий, должны представлять собой сложный сплав знаний и умений из области соответствующей 
науки, методики учебного предмета, дидактики, психологии обучения. 
Как правило, преподаватель, получив методическую разработку, ее творчески перерабатывает исходя из общего развития и подготовки своих учеников, имеющегося учебного оборудования и других условий. Работа 
преподавателя не допускает повторения однажды усвоенного алгоритма 
действий, а творческая составляющая деятельность включает решение 
бесчисленного ряда задач, где элемент творчества занимает ключевое место. Это актуализирует вопросы внедрения развивающего обучения студентов педагогических вузов, несмотря на актуальность проблем в 
процессе совершенствования подготовки будущих бакалавров. 
9 

Развитию познавательной способности студентов способствует, 
прежде всего, высокий научный уровень учебных курсов, различные 
формы учебно-исследовательской и научной работы студентов и т. д. Более широкое внедрение самостоятельной работы в подготовку будущих 
бакалавров выступает важным условием учебного процесса, несмотря на 
наличие известного разрыва между требованиями к учительской профессии и развитием познавательной активности у части студентов [1, 2, 3]. 
Наблюдения на экзаменах, практических занятиях, время педпрактики показывают, что некоторые студенты не владеют такими операциями, как сравнение, обобщение, не умеют строить учебный процесс. Не у 
всех студентов сформирована потребность, интерес, умение ставить и 
решать проблемы, что выступает необходимой предпосылкой применения 
творческих методов и проблемного обучения. На наш взгляд, многие недостатки, наблюдаемые в работе студентов на педпрактике, отражают не 
столько отсутствие методического мастерства, сколько общий стиль их 
умственной деятельности. 
С этих позиций наиболее всеобъемлющей выступает трехуровневая 
систематизация [2, 3]: первая обеспечивается студентами воспроизведения знаний, где они изложены в учебном пособии или даны на лекциях; 
на втором — применение знаний и умений по образцу, в повторяющейся 
учебной ситуации; а в завершении — переходом на характерное творческое применение их в новой учебной ситуации. 
С позиции приведенных уровней были проанализированы экзаменационные билеты, разработаны задания, которые предлагаются студентам на практических занятиях по разным учебным дисциплинам. 
Прогрессивная тенденция состоит в том, что в экзаменационных билетах 
значительно выросла доля вопросов, ответы на которые не ограничиваются простым воспроизведением полученной информации, а требуют творческого применения знаний. 
На практических занятиях обеспечивается оптимальное соотношение между заданиями второго и третьего уровней, для чего в учебный 
процесс по всем предметам технологического цикла внедряется проблемный подход в форме построения лекции, постановке перед студентами 
проблемных задач и т. д. 
Перспективной представляется разработка и апробация системы, 
предполагающей подготовку и проведение в период практики студентами 
олимпиад, что создает условия для активизации у будущего бакалавра 
познавательных и профессиональных интересов, профессионального 
мышления, воспитания активной жизненной позиции [4, 5]. 
С этих позиций во время прохождения педагогической практики 
студенты готовят к олимпиаде по технологии и выставке творческих работ учащихся 7, 8, 9-х классов общеобразовательных школ. 
В процессе подготовки студенты наряду с традиционными способами используют элементы деловой игры и брейн-ринга. 
10