Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса

 
 
РЕБЁНОК 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 
МЕГАПОЛИСА 
Сборник материалов 
межрегиональной научно-практической конференции 
15–16 апреля 2014 года 
Москва, МГПУ 
Второе издание, стереотипное 
 
Москва 
Берлин 
2019 

УДК 37.013 
ББК 74.0 
Р31 
Редакционный совет: 
Л. Н. Азарова, С. Л. Белых, И. А. Бирич, Е. В. Иванова, О. И. Ключко, 
Д. В. Наумова, Т. А. Павленко, В. М. Поставнёв, А. А. Чекалина, 
А. И. Савенков, О. А. Шаграева 
Рецензенты: 
Олиференко Л. Я. — доктор педагогических наук, профессор, 
начальник научно-учебного центра педагогического сопровождения 
последипломного образования ГБОУ ВПО МО АСОУ; 
Вачков И. В. — доктор психологических наук, ведущий научный 
сотрудник Городского ресурсного центра по развитию  
интегративного (инклюзивного) образования МГППУ 
Р31 
Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса : сборник 
материалов межрегиональной научно-практической конференции, 
15–16 апреля 2014 г., Москва, МГПУ — 2-е изд., стер. — Москва , 
Берлин : Директ-Медиа, 2019. — 390 с. 
ISBN 978-5-4499-0180-4 
В 
сборнике 
представлены 
материалы 
межрегиональной 
научнопрактической конференции «Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса» 
15–16 апреля 2014 г. 
Предназначен для студентов психолого-педагогических специальностей 
и направлений подготовки, исследователей и работников системы образования 
(воспитателей, учителей, педагогов-психологов, руководителей). 
Текст приводится в авторской редакции. 
УДК 37.013 
ББК 74.0 
ISBN 978-5-4499-0180-4 
© Коллектив авторов, текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

СОДЕРЖАНИЕ 
Секция 1 
ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ  КОГНИТИВНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА ........................................................................ 9
Савенков А.И. Субъективная оценка интеллекта другого человека ................ 9 
Арнаутова Н.А. Технология самодельной мультипликации: образовательное пространство школьного предмета и возможности развития когнитивной сферы учащихся.................................................................................................. 11 
Бочкина Е.В. Циклические представления в дошкольном возрасте и 
возможности их развития .............................................................................................. 16 
Алексеева Е.Л., Бохан Е. Интеллект-карта как средство интегрированного обучения младших школьников........................................................................... 19 
Ильина Н.В. Составление загадок как метод развития познавательной 
активности у дошкольников.......................................................................................... 24 
Пашкович Т.Ф. Организация работы с одаренными учащимися на основе интегративного подхода ....................................................................................... 27 
Каверина Н.Е. Психологические технологии на уроке: технология поэтапного формирования исследовательских способностей ....................................... 31 
Кривова В.А. Развивающая работа по формированию благоприятных 
типов атрибуции достижений младших школьников................................................. 36 
Сухорукова Г.В. Использование опорных моделей для развития творчества детей в рисовании................................................................................................... 40 
Мартынова А.Д. Роль развития социального мышления как процесса решения социальных задач в современном пространстве мегаполиса...............................44 
Ситникова А.А. Подходы к изучению развития социального интеллекта младших школьников ................................................................................................ 48 
Секция 2 
СОЦИАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ ...... 52
Ясвин В.А. Организация региональной системы актуального кластерного образования как инновационный механизм педагогической интеграции социокультурных ресурсов мегаполиса........................................................................... 52 
Акимова Ю.А., Ключко О.И. Гендерно-чувствительные индикаторы 
образовательной среды .................................................................................................. 57 
Гальченко В.Н. Социальная изобретательность как фактор формирования у дошкольников позитивного отношения к жизни............................................... 63 
Цветаева И.Н. Формирование проектировочных умений у специалистов 
дошкольного образования в процессе педагогической деятельности ............................66 
Листик Е.М. Развитие информационной компетентности детей в пространстве мегаполиса ..................................................................................................... 70 
Майорова Э.Р. Примеры социокультурной ассимиляции иностранцев в 
московской школе ..................................................................................................................74 
3

Ключко О.И., Самосадова Е.В. Профессиональные цели студентов педагогического вуза.......................................................................................................... 79 
Лебедева Е.В. Организация образовательной среды урока как средство 
повышения учебной мотивации школьников ................................................................. 83 
Шамардина Е.В. Основные показатели социализации дошкольников и 
критерии их оценки ........................................................................................................ 87 
Секция 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА.............................................................. 90
Поставнёв В.М., Поставнёва И.В. Комплексное сопровождение приемных семей в условиях мегаполиса............................................................................ 90 
Кукуркина С.В. Опыт сопровождения замещающих семей в Зеленоградском административном округе г. Москвы .......................................................... 96 
Сухоносов А.П. Психолого-педагогическое сопровождение девиантного поведения подростка в образовательном процессе................................................ 99 
Ковалёва Е.В. Педагогическое сопровождение развития личностного 
самоопределения современных школьников............................................................. 105 
Карпова С.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и школьного возраста с ОВЗ........................................................................... 110 
Лосик Г.В. Психологическое образование незрячих на основе русскоговорящего синтезатора речи как условие их социальной реабилитации........... 114 
Гончар Е.А. Особенности процесса психолого-педагогического сопровождения и адаптации приемного ребенка в семье .................................................. 117 
Гуцу А.Л. Мотивационные основы учебной деятельности младших 
школьников, воспитывающихся в приемных семьях ............................................... 121 
Фомин А.А. Социальная успешность в контексте психолого-педагогического сопровождения личности..........................................................................................125 
Канторова Е.В. Проблемы мониторинга готовности детей старшего 
дошкольного возраста к школьному обучению в условиях введения ФГОС ........ 129 
Поставнёв В.М., Полковникова И.Ю. Ценностные основания самоопределения личности...................................................................................................... 134 
Гончарова Ю.Л. Совместная деятельность педагогов и родителей в период адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения ........................................................................................................... 136 
Жукова Л.В., Храпик В.А. Преодоление иррациональных социальных 
страхов методом гармоничного взаимодействия личности ........................................ 140 
Самусенко Ю.К. Социальная адаптация детей с недостаточностью регуляторного обеспечения деятельности в инклюзивной группе ДОУ.................... 145 
Каченовская Л.А. Особенности проявления агрессии в дошкольной организации у пятилетних детей с разными типами темперамента............................... 147 
Илюшина Н.Н. Психолого-педагогическая подготовка вожатого как 
коммуникативного лидера в детском оздоровительном лагере .............................. 151 
Луценко И.А. Принципы организации коммуникативно-речевого сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении................... 155 
Репетий С.Т. Развитие духовности будущего специалиста в психологопедагогическом сопровождении образовательного процесса.................................. 159 
4

Наумова Д.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения у детей старшего школьного возраста.......................................164 
Дасаева Г.И. Разработка критериев наблюдения за ребёнком в течение 
предшкольного периода: проблемы развития .................................................................169 
Секция 4 
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ:  
НОВЫЕ ИДЕИ ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ И ДОШКОЛЬНЫХ
ПРОСТРАНСТВ..................................................................................................... 174 
Иванова Е.В. Социально-ориентированный дизайн предметно-пространственной среды школы и его влияние на учебный процесс ................................................ 174 
Тер-Григорян А.Э. Мировые тенденции в формировании архитектуры 
общеобразовательных организаций............................................................................ 180 
Виноградова И.А., Иванова Е.В. Возможности и соответствие предметно-пространственной среды дошкольных организаций Москвы Федеральному 
государственному образовательному стандарту дошкольного образования  
(результаты мониторинга воспитателей и родителей)................................................. 183 
Буянова Е.А. Развивающая предметно-пространственная среда современных образовательных учреждений для развития детского экспериментирования........................................................................................................................... 189 
Никитаева М.В. Условия трансформации предметно-пространственной среды образовательных организаций при реализации ФГОС ООО................193 
Секция 5 
РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ СУБЪЕКТОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ............................................. 198
Азарова Л.Н. Развитие телесного сознания у педагогов ............................... 198 
Дикун Т.В. Развитие субъектной позиции старшего дошкольника в проектной деятельности как средство решения коммуникативных задач .........................203 
Цаплина О.В. Формирование позитивного образа мира и образа «Я» в 
процессе обучения в высшей школе........................................................................... 207 
Баранова Е.В. Возрастные особенности развития Я-концепции в семье.... 212 
Семчукова М.И. Развитие профессионального самосознания студентовпервокурсников............................................................................................................. 216 
Михайлова Е.В. Развитие самосознания студентов педагогического вуза при знакомстве с хромотипами личности.............................................................. 218 
Былинко А.Т. Анализ «Я-концепции» иногородних студентов и студентов-москвичей в построении жизненных стратегий ................................................. 221 
Мирваизова Л.А. Влияние духовного воспитания на формирование нравственно-ценностного самосознания...................................................................................226 
Бражкина Е.Е. Роль физической культуры и спорта в развитии валеологического самосознания........................................................................................... 229 
Бизяева Н.Д. О роли самосознания в формировании эмоционального 
лидера в начальной школе........................................................................................... 231 
Боронина Л.Г. Формирование «Я-образа» у младших школьников методом сказкотерапии .................................................................................................... 235 
5

Секция 6 
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ
И ДЕТСТВА  В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОСТИ ............................... 240
Бирич И.А. Проблемы онтогенеза и педагогическая антропология ............ 240 
Шаграева О.А. Отношение к ребенку в системе профессионального самосознания будущих педагогов................................................................................... 247 
Травинова Г.Н. Формирование образа «Я» дошкольника в процессе социализации (обзор исследований) .............................................................................. 252 
Глазунова И.С. Природа ребенка и ФГОС ДО: проблемы и перспективы развития.................................................................................................................... 256 
Ефремова Н.А. Эстетически развитый человек глазами учащихся и педагогов школы искусств............................................................................................... 260 
Лихарева Н.Ю. Дистанционное обучение как проблема современной 
школы............................................................................................................................. 265 
Чеботарева С.В. Система «Новой школы» Селестена Френе в контексте 
современного отечественного образования...................................................................... 269 
Жарова Е.А. Влияние идей А.С. Макаренко на теорию и практику семейного воспитания в условиях современного кризиса института семи ............... 275 
Секция 7 
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ 
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРАКТИК  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МОСКВЫ ......................... 281
Белых С.Л. Основные составляющие эстетического развития ребёнка ..281 
Копотева Г.Л. Социокультурный потенциал внеурочной деятельности 
(художественно-эстетические практики)................................................................... 285
 
Дёмина Е.И. Эстетическое и личностное развитие ребёнка в процессе 
театрализованной деятельности.................................................................................. 292 
Белых С.Л., Гришакова Е.Д. Стрессоустойчивость как биологическая 
предпосылка формирования эстетических предпочтений ....................................... 296 
Радкова Т.Н. Эмоциональный интеллект старших дошкольников, занимающихся художественным творчеством ............................................................. 300 
Секция 8 
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ ............................................................ 304
Белых С.Л. Методологические основы использования Смарт-технологий 
в образовании ........................................................................................................................304 
Головлева И.В. Создание ментальных моделей для ключевых понятий 
учебного предмета с помощью Смарт-технологий................................................... 310 
Фирсова М.М., Боршевецкая Л.А. Актуальные вопросы непрерывного 
образования учителей в области информационных технологий...................................316 
6

Мухортова А.Н. Повышение качества выполнения задач из раздела «Основы алгоритмизации и программирования» с использованием программытренажера для задачи С1 (сложные условия) в Смарт-технологии...............................319 
Сотников А.И. Авторские разработки элементов учебного предмета 
«Математика» в Смарт-технологиях .......................................................................... 320 
Ефимова К.А. Построение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в условиях использования информационных технологий ....... 323 
Чирикова Н.Ю. Систематизация учебного материала и последовательность его предъявления с помощью Смарт-технологий........................................... 327 
Разумов С.А. Понимание объективности и относительности исторического знания как педагогическая задача: использование Смарт-технологий для 
сравнения оценок деятельности Петра Великого ............................................................331 
Нишакова Г.А., Кныш О.А. Использование Смарт-технологий для повышения учебной мотивации учащихся .................................................................... 334 
Секция 9 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА .... 338
Павленко Т.А. Взаимодействие педагога и родителя: ожидания, трудности, успехи................................................................................................................. 338 
Несененко Е.Е., Полковникова Н.Б. Педагогические условия формирования ценностных основ личности ребенка дошкольного возраста в современной организации дошкольного образования ...................................................... 344 
Полковникова Н.Б., Тиц А.В. Ценности педагогов детского сада как
фактор становления ценностных основ личности детей дошкольного возраста... 349 
Кирсанова В.Г. «Как я стал нужным», или Опыт обратной инклюзии ....... 351 
Степанова А.В. Инклюзивное образование: особенности и проблемы...... 356 
Павленко Т.А., Табашникова В.А. Взаимодействие образовательной 
организации с семьями воспитанников дошкольного возраста с задержкой 
психического развития................................................................................................. 359 
Кирина И.И. Семейный клуб как форма оптимизации детско-родительских отношений ....................................................................................................................363 
Панина А.О. Семейная гостиная как эффективная форма сотрудничества родителей и педагогов детского сада..................................................................... 368 
Ашихмина О.А. Динамика и гендерная специфика репродуктивных установок жителей Москвы и Московской области в возрасте от 20 до 40 лет........ 370 
Тарывердиева М.С. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации и семье.................. 376 
Козлова А.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.......................................................................................... 379 
Чистякова С.Г. Совместная деятельность воспитателей и родителей 
при обучении детей правилам семейного этикета .................................................... 382 
Наши авторы .................................................................................................... 385 
7

Уважаемые коллеги! 
В данном издании представлены материалы межрегиональной научнопрактической конференции «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса», состоявшейся 15-16 апреля 2014 г. на базе Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета.  
Инициатором конференции стала общеинститутская кафедра психологии 
образования ИППО, и её первоначальной идеей являлась констатация психологических особенностей и проблем современного ребенка, а также возможностей его психолого-педагогического сопровождения в условиях мегаполиса. 
Однако число откликов и заявок, полученных нами в организационный период, 
не ограничилось областью педагогики и психологии. Так появились 9 секций 
конференции, содержание которых охватывает широкий спектр вопросов от 
психологии дошкольника до репродуктивных установок взрослых, от мониторинга образования до подготовки педагогических кадров, от социокультурных 
практик мегаполиса до новых образовательных технологий. 
Мы особенно рады тому, что значительную часть нашего сборника составляют публикации студентов, магистрантов и аспирантов МГПУ, а также 
педагогов школ и детских садов, подтверждая тем самым, что связь теории и 
практики сохраняет своё системообразующее значение. 
С удовольствием приветствуем наших постоянных партнеров – коллег 
из вузов Украины и Беларуси, доказавших невозможность политических ограничений в науке и образовании.  
Благодарим сотрудников Института педагогики и психологии образования, принявших активное участие в конференции. Будем рады откликам на 
материалы и надеемся, что наша конференция станет местом критической 
рефлексии и трансляции нового, а также сохранения и воспроизводства хорошего старого. 
Оргкомитет конференции 
konfer.psob@yandex.ru 
8

Секция 1  
ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ  
КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ  
РЕБЕНКА 
Савенков А.И. 
Москва, МГПУ  
СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА 
ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА 
Точная субъективная оценка интеллекта другого человека – один из 
важнейших компонентов социального интеллекта. Она принципиально важна для адекватной ориентации индивида в обществе. Для участников образовательного процесса и, прежде всего, для педагогов и детских практических 
психологов, она является важным элементом, определяющим степень их 
профессиональной компетентности и успешности. 
В разных странах было проведено множество исследований, изучающих 
точность субъективной оценки интеллекта человека, сделанной разными 
способами. Так, по данным ряда психологов (Л.А. Зебрович, Дж.А. Холл,  
Н.А. Мэрфи, К.Р. Колвин, Г. Родес и др.), при оценивании интеллекта по фотографии коэффициент корреляции с тестовой оценкой составил 0,28 (р<0,02). 
Результаты исследования субъективных оценок интеллекта по видеоизображению со звуковым сопровождением – 0,37 (р<0,01), по видеоизображению без 
звука – 0,23 (р<0,05), по транскрипту ситуации – 0,04.  
В специальных исследованиях А.И. Савенкова и С.А. Ледневой данный 
коэффициент оказался в интервале от 0,15 до 0,21, а в аналогичных исследованиях Д.В. Ушакова и С.С. Беловой от 0,14 до 0,24 (в сравнении с тестовой 
оценкой). Первая из оценок дана в условиях вербализации, вторая – на интуитивном уровне. 
В исследованиях А.И. Савенкова и С.А. Ледневой сопоставлялись субъективные оценки детской одаренности, сделанные педагогами, с оценками, 
полученными в результате тестирования психологами. В исследовании участвовали педагоги разных специальностей, имеющие разную профессиональ9

ную подготовку, разный педагогический стаж и различный опыт работы с 
этими детьми. Сопоставительный анализ диагностических оценок психологов 
и педагогов кратко может быть выражен следующими пунктами: 
Сравнительные результаты оценивания педагогами интеллектуально- 
творческого потенциала личности детей младшего школьного и дошкольного возрастов по своим собственным и предложенным исследователями критериям подтвердили предположение о том, что педагоги при определенных 
условиях способны адекватно оценивать данные параметры развития. 
В силу несовершенства представлений педагогов о содержании творческих способностей, а также направленности реального педагогического процесса преимущественно на обучение и общее когнитивное развитие, основные 
составляющие креативности, в отличие от интеллектуальных, большинством 
педагогов оцениваются неадекватно. Причем, наибольшая объективность ими 
была проявлена при оценивании продуктивности, анализа и синтеза, памяти; а 
наименьшая – в оценке гибкости мышления, оригинальности, оценках уровней 
развития личностных качеств (перфекционизма и др.) и внимания. 
Групповой анализ данных подтвердил гипотезу о том, что воспитатели 
детских садов и учителя, условно объединенные в группу преподавателей, ведущих цикл «основных» предметов, наиболее адекватно оценивают интеллект 
и несколько хуже уровень креативности детей. Хотя сравнительный анализ 
результатов их оценивания, по-отдельности, показал наибольшую объективность в этом процессе учителей начальных классов, в отличие от воспитателей детского сада и воспитателей групп продленного дня.  
Группа преподавателей предметов художественного цикла оценила 
адекватно как творческие, так и интеллектуальные способности детей, поколебав тем самым гипотезу о том, что интеллект они оценивают хуже, нежели 
творческие способности. 
Анализ влияния на процесс диагностики детской одаренности педагогом 
таких факторов, как величина педагогического стажа, продолжительность 
времени работы с детьми, а также уровень развития собственных интеллектуально-творческих способностей подтвердил зависимость объективности оценивания ими той или иной составляющей детской одаренности. Причем наиболее значимыми оказались факторы продолжительности времени работы с 
детьми и уровень развития собственных творческих способностей. 
Кроме того, исследование показало, что интегративная оценка детской 
одаренности педагогом, проводимая на интуитивном уровне без выделения и 
автономного оценивания критериев, оказывалась более точной (адекватной, 
той, что давалась по итогам психодиагностического обследования), чем оценка, сделанная на основе вербализации, определяемой с учетом выделенных 
критериев. Этот эффект был также обнаружен и тщательно описан в исследованиях Д.В. Ушакова и С.С. Беловой, которые ввели специальное понятие – 
«эффект вербализации». 
В исследованиях Д.В. Ушакова и С.С. Беловой также изучались субъективные оценки интеллекта другого человека. Субъективные оценки интеллекта детей младшего школьного возраста (7-9 лет), данные взрослыми, со10