Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса

РЕБЁ
НОК
БРАЗО
ОВАТЕ
ЕЛЬНО
РОСТР
РАНСТ
В ОБ
ОМ ПР
ТВЕ 
МЕ
ЕГАПО
ОЛИС
СА 
Сбо
атериало
орник ма
ов 
все
актическ
ференци
ской нау
учно-пра
кой конф
и 
–13 апрел
ля 2016 г
г., Моск
ква, МГП
ПУ 
ероссий
12–
Второе
е издание
, стереоти
ипное 
Под ред
дакцией 
О. И. Кл
Ключко 
Моск
ква 
Берл
201
лин 
19

УДК 37.013 
 ББК 74.0 
Р31 
Редакционный совет: 
С. Л. Белых, И. В. Егоров, О. И. Ключко, В. А. Кривова, 
Л. И. Ларионова, Г. Ю. Мартьянова, Т. А. Павленко, 
Н. Б. Полковникова, В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, А. И. Савенков, 
С. Н. Толстикова, А. А. Чекалина, О. А. Шаграева 
Рецензенты: 
Приступа Е. Н. — д-р п. н., профессор, заведующий кафедрой социальной 
психологии и педагогики Института дополнительного профессионального 
образования работников социальной сферы; 
Фиофанова О. А. — д-р п. н., и. о. директора ГБОУ г. Москвы 
«Центр образования № 1601 имени Героя Советского Союза Е. К. Лютикова» 
Р31 
Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса : сборник 
материалов 
всероссийской 
научно-практической 
конференции, 
12–13 апреля 2016 г., Москва, МГПУ / под ред. О. И. Ключко — 
2-е изд., стер. — Москва , Берлин : Директ-Медиа, 2019. — 773 с. 
ISBN 978-5-4499-0181-1 
В сборнике представлены материалы всероссийской научно-практической 
конференции «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса», состоявшейся 12–13 апреля 2016 г. в Московском городском педагогическом университете. 
Предназначен для студентов психолого-педагогических специальностей 
и направлений подготовки, исследователей и работников системы образования 
(воспитателей, учителей, педагогов-психологов, руководителей). 
Текст приводится в авторской редакции. 
УДК 37.013
 ББК 74.0
ISBN 978-5-4499-0181-1 
© Коллектив авторов, текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

СОДЕРЖАНИЕ 
ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ 
10 
Назарова Н.М. Инклюзивное обучение в образовательном пространстве Москвы: 
проблемы и пути решения 
Щебланова Е.И. Новые тенденции в изучении одаренности в XXI веке 
17 
СЕКЦИЯ 1. ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ И ТВОРЧЕСТВА 
23 
Савенков А.И., Савенкова Т.Д. Интеллектуальная одаренность в трудах русских 
ученых конца ХIХ начала ХХ веков 
Ларионова Л.И. Этический аспект работы с одаренными детьми 
28 
Мелик-Пашаев А.А. Одаренность как норма 
34 
38 
Кашапов М.М. Креативность как предиктор реализации событийно-когнитивных 
компонентов субъекта 
Попова Л.В. Проблемы профессионального развития одаренных 
45 
50 
Шумакова Н.Б. Направленность исследовательского отношения у интеллектуально 
одаренных подростков в разных социокультурных условиях 
54 
Авдюнина Н.А. Развитие дивергентного и конвергентного мышления в процессе 
обучения учащихся 
Азарова Л.Н. Методы развития креативности у преподавателей 
56 
Айгунова О.А. Феномен учебной успешности 
62 
69 
Архиреева Т.В. Динамика личностно-индивидуальных творческих характеристик 
учащихся первых и вторых классов 
73 
Багдасарян Е.М. Социально-психологическая помощь и поддержка ребенка методами 
арт-терапии и песочной терапии 
77 
Бандурка Т.Н., Емельянова Е.В. Особенности перцепции у старшеклассников с 
различным уровнем математических способностей 
Белова Е.С. Особенности проявления трудностей в развитии одаренных дошкольников 
82 
85 
Бочкина Е.В. Исследование особенностей представлений о цикличности у детей 
дошкольного возраста на материале авторской методики «Банки» 
Бочкина Е.В. Роль циклических представлений в психическом развитии дошкольников 
88 
Воловикова М.И., Мустафина Л.Ш. Одаренность совестью 
91 
95 
Володина Е.П. Личностные особенности и профессиональные умения ведущего 
психологического тренинга для одаренных детей 
Губенко А.В. Механизмы сворачивания смыслов в  творческом мышлении 
98 
104 
Казарина В.В. Личностные и социально-психологические проблемы подростков с 
проявлениями одарѐнности 
108 
Казарина В.В., Рудакова О.Н. Дополнительное образование как ресурс развития 
творческого потенциала одарѐнных детей 
116 
Камина С.С., Саргсян А.С. Обучение дошкольников форсайт-технологиям (на примере 
проекта «Уличное освещение Москвы: вчера, сегодня, завтра) 
119 
Кашапов М.М., Волченкова А.А. Влияние креативности подростков с разным типом 
психического развития на выбор стратегии поведения в конфликте 
125 
Кашапов М.М., Рескайя Ю.К. Взаимосвязь творческих характеристик личности учителя 
и типов реагирования на конфликт 
130 
Кашапов М.М., Солодчук О.Н. Становление творческих способностей у студентовмедиков 
134 
Кибальченко И.А. Признаки интеллектуальной одаренности у подростков с разным 
уровнем креативности 
Комаров Р.В. Успешность учащихся: концепция, инструментарий, эмпирика 
138 
Комарова Н.М. Игрушка как способ введения в исследовательскую деятельность 
146 
3 

Коногорская С.А. Изучение способностей к ориентировке в пространстве у 
современных школьников 
154 
Кулакевич А.В. Особенности воображения младших школьников с разным уровнем 
креативности 
156 
Кыштымова И.М., Меньщикова Е.Н. Взаимосвязь структурных компонентов 
вербальной и образной креативности художников 
Ларионова Л.И., Гончарова А.С. Проблема идентификации одаренных детей 
160 
164 
Ларшина Э.Л., Новикова Т.И., Осипенко Л.Е. Интеграция медиаресурсов и 
прикладного математического содержания как средство снижения развития клипового 
мышления у детей 
170 
Лосева С.Н. Результаты исследования возрастных особенностей музыкальности 
музыкально одаренных учащихся 
174 
Неклюдова Л.В. Межкультурное взаимодействие в образовательном учреждении 
(школьный опыт международного сотрудничества) 
178 
Нечаева А.А. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с разным 
уровнем когнитивных способностей (интеллекта и креативности) 
182 
Носова А.А. Развитие творческой активности младших школьников с учетом ФГОС 
НОО 
Осипенко Л.Е. Концептуальные основания проектирования инженерной азбуки Шухова 
185 
190 
Песков В.П. Учет гносеологических и онтологических аспектов при изучении 
представлений у одаренных учащихся 
Поставнев В.М. Особенности креативной личности в зрелом возрасте 
196 
202 
Таллибулина М.Т. Арт-методы в работе с проявлениями социо-эмоционального 
неблагополучия у младших школьников с признаками одаренности 
208 
Цаплина О.В. Преемственность реализации дидактических моделей исследовательского 
и проектного обучения дошкольников и младших школьников 
 
 
СЕКЦИЯ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ 
ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА 
 
215 
Двойнин А.М., Двойнин М.Л. Влияние личности учителя на процесс развития личности 
ученика 
222 
Литвинова С.Н. Готовность воспитателей дошкольных организаций к проектированию 
развивающей предметно-пространственной среды  
Иванова Е.В. Психолого-педагогическая оценка среды детского сада в мегаполисе 
226 
Виноградова И.А. Навигатор профессионального развития педагога 
230 
234 
Полковникова Н.Б. Почему современные молодые люди выбирают педагогическую 
профессию? 
237 
Аршинская Е.Л. Развитие профессиональной компетентности педагогов по 
профилактике психологического неблагополучия школьников в учебной деятельности 
Ждан А.А. Эффективные инструменты индивидуализации и дифференциации обучения 
242 
Мельникова И.В. Метафора путешествия в работе школьного психолога 
250 
253 
Поставнев В.М., Поставнева И.В. Духовное «измерение» психологической готовности 
приемных родителей 
256 
Бегунова Л.А., Шукова Г.В. Психологическая поддержка детей из семей с низким 
уровнем родительской ответственности 
Зотова Т.В. Формирование Я-концепции ребенка в условиях неблагополучной семьи 
263 
266 
Смирнова П.В. Влияние домашней среды на проявления исследовательского поведения 
ребенка раннего возраста, проживающего в мегаполисе 
272 
Карнеева О.А., Карнеев Р.К. Сиблинговые позиции подростков и детско-родительские 
отношения в семье 
277 
Поставнева И.В., Поставнев В.М. Исследование способности к сопереживанию у 
старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 
 
 
4 

Сухоносов А.П., Палазюк Н.Д. Формирование эмоционального интеллекта детей 
дошкольного возраста в условиях учебно-воспитательного процесса в ДОО 
284 
Горбатова Е.В. Художественно-творческая деятельность детей дошкольного возраста 
вне занятий 
287 
Сухоносов А.П., Двоеглазова И.Ю. Организация театрализованной деятельности в 
дошкольной образовательной организации как средство формирования психологической 
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста 
Поставнева 
И.В., 
Мучкина 
А.А. 
Условия 
формирования 
познавательной 
292 
компетентности младших школьников  
Попандопуло А.А. Коррекция гиперактивного поведения младших школьников 
295 
299 
Егорова Г.Н. Особенности психологического климата коллектива в младшем школьном 
возрасте 
301 
Карнеева О.А., Карнеев Р.К. Особенности эмоциональной сферы детей младшего 
школьного возраста, воспитывающихся в приюте 
305 
Курносова Я.В., Кудусова Т.Х. Исследование представления о психологическом 
пространстве личности у младших школьников 
310 
Мирошникова Т.А. Диагностика отношения младших школьников к телевизионной 
рекламе 
Павленко Т.А. Психологические предикторы агрессивного поведения подростков 
313 
317 
Кривова В.А. Тьютерство как технология обучения студентов процессу сопровождения 
проектно-исследовательской деятельности младших школьников 
 
 
СЕКЦИЯ 3. ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
321 
Штылева Л.В. Причины и уроки перехода к полодифференцированному обучению  в 
советской школе 1943-1954 гг. 
327 
Столярчук Л.И., Столярчук И.А., Семенов В.Я. Потенциал гендерного подхода в 
условиях трансформации образования  
Гусева Ю. Е., Гринева В. П. Опыт обучения в однородном по полу коллективе 
332 
338 
Мазурок И.А. Социально-педагогические аспекты гендерного воспитания мальчиков 
младшего школьного возраста в условиях отцовской депривации 
344 
Галанова И.В. Опыт формирования представлений о женщине-предпринимателе у 
студентов экономического профиля 
348 
Чекалина А.А. Ролевое поведение родителей как фактор гендерной идентичности 
ребенка 
354 
Петрушихина Е.Б. Влияние ролевого репертуара родителей на детско-родительские 
отношения студентов: гендерный аспект 
358 
Самосадова Е.В., Парчайкина О.В. Особенности агрессивности и тревожности у 
мальчиков и девочек подросткового возраста 
363 
Хатина Я.А. Взаимосвязь психологических границ и стратегий поведения в конфликтах 
у младших школьников: гендерный аспект 
366 
Шустова Л.П. Формирование гендерной толерантности в юношеском возрасте: 
результаты и эффекты  
372 
Каменская Е.Н. Гендерный подход в развитии психологической безопасности личности 
в образовательном пространстве вуза 
375 
Ключко О.И. Целевые ориентиры полоролевой социализации в отечественном 
образовании 
 
 
СЕКЦИЯ 4. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
СОЦИАЛИЗАЦИИ 
 
Акименко А.К. Сказкотерапия в социализации дошкольника  
383 
385 
Бабиева Н.С., Звонова Е.В., Гончарж Т.В. Символика сказки и ситуация выбора у детей 
дошкольного возраста  
5 

Васильева Ю.С. Произведения детской литературы как средство формирования 
эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста 
392 
Ганичева А.Н. О безопасности и сертификации услуг домашнего педагога в 
образовательном пространстве мегаполиса  
396 
Крулехт М.В. Проблема педагогического сопровождения досуга старших дошкольников в 
образовательном пространстве мегаполиса  
400 
Кремнева Е.В. Эмоциональные переживания ребенка при переходе из детского сада в  
Школу 
Куракова А.Р. Постановка проблемы: генезис социальной компетентности ребенка 
403 
Курганова Е.А. Социо-моральная компетентность дошкольника  
407 
412 
Лаврухина О.В. Развитие эмоционального интеллекта старшего дошкольника как 
условие его успешной социализации 
416 
Листик Е.М. Школа для родителей как одна из форм организации сотрудничества 
детского сада и семьи в современном мегаполисе  
419 
Ромашова В.А. Реализация социального проекта как средство формирования ранней 
профессиональной ориентации у младших дошкольников 
422 
Седун О.В., Шаграева О.А. Национальный воспитательный идеал и реалии 
отечественного образования  
431 
Семенова Т.А. Подвижные игры как средство социализации детей дошкольного возраста  428 
Толстикова С.Н. Организация педагогического партнерства как фактор повышения 
качества дошкольного образования 
435 
Травинова Г.Н. Критерии готовности к социально-психологической адаптации у 
будущих первоклассников в современных условиях 
438 
Харитонова Е.В. Личностные факторы психологического здоровья старшего 
дошкольника 
442 
Цаплина О.В. Роль индивидуализации образовательной среды в позитивной 
социализации дошкольника 
Шаграева О.А. Дошкольное образование: инновационный подход к  реорганизации  
446 
 
 
СЕКЦИЯ 5. СОВРЕМЕННЫЙ РЕБЕНОК В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИСКИ И РЕСУРСЫ 
 
Павленко Т.А. Актуальные вопросы реализации ФГОС 
451 
456 
Багринцева Н.Д. Технологии деятельностного подхода в развитии детей на всех уровнях 
общего образования – требование ФГОС и направление инновации образовательного 
уклада школы 
Азарова Л.Н. О проблеме оценивания образовательных  результатов  
460 
463 
Кирсанова В.Г. Послушание как педагогическая цель. К вопросу о противоречиях между 
требованиями к образовательному процессу в ДОО и его реалиями  
468 
Севостьянова М.М. Мотивационная готовность педагогов дошкольной образовательной 
организации к инновационной деятельности  
474 
Бизяева Н.Д. Аудит и анализ рисков безопасности информационной образовательной 
среды школы 
480 
Кулабухов А.Е. Информационная среда в развитии современных дошкольников: 
образовательный потенциал и опасность 
1. Караблина О. В. Детские мультфильмы и современный ребѐнок: разговор с родителями 
485 
491 
Павленко Т.А., Савинова А.П. Возрастные особенности восприятия мультфильмов в 
дошкольном возрасте 
Мочалина А.А. Использование IT-технологий в развитии современного дошкольника 
495 
Панина А.О. Реализация инклюзивного образования: трудности и успехи 
501 
507 
Журавлева Е.А. Поддержка педагогом инициативы дошкольников в непосредственно 
образовательной деятельности 
 
 
 
 
6 

Фадюхина О.В., Преснова О.С. Возможности использования средств современной 
коммуникации в проектной деятельности старших дошкольников (из опыта работы 
дошкольной образовательной организации) 
519 
Ильина Н.В. Оптимизация сотрудничества педагогов дошкольной образовательной 
организации с семьями воспитанников при реализации Федерального государственного 
образовательного стандарта 
525 
Полковникова Н.Б., Казакова Н.В.  Нуждается ли современный дошкольник в 
социальной успешности: мнения родителей и педагогов 
529 
Прохорова К.О. Нравственное воспитание дошкольников в процессе совместной 
театрализованной деятельности  
533 
Козлова А.А. Система дидактических игр как средство сенсорного развития детей 
младшего дошкольного возраста  
537 
Никитина Т.А. Преемственность стандартов дошкольного и начального общего 
образования 
540 
Поливанова Н.И., Ривина И.В. Развитие способности к взаимодействию и преодолению 
разногласий у учащихся начальной школы  
545 
Маякова Е.В. Взаимодействие взрослого и ребенка в условиях современного 
образования 
Миронова И.А. Значение проектной деятельности в развитии младшего школьника 
549 
550 
Андреева А.Д. Семья в пространстве образовательных смыслов современной российской 
школы 
557 
Фролова П.И. Организация образовательного процесса на основе ценностноориентированного содержания образования в процессе внедрения компетентностного 
подхода 
563 
Криворотова Э.В. Развитие лингвистического мышления младших школьников как 
условие преодоления когнитивного диссонанса в процессе изучения русского языка 
Улановская И.М. О некоторых метапредметных результатах НОО у учащихся 5 классов 
567 
572 
Кирина И.И. Организация образовательной среды в соответствии с ФГОС дошкольного 
образования 
577 
Цаплина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды 
современного детского сада (на основе ФГОС ДО) 
 
 
СЕКЦИЯ 6. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ 
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРАКТИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОСТРАНСТВА МОСКВЫ 
 
Белых С.Л. Москва как пространство творческого развития и самореализации 
582 
586 
Погодина С.В. Арт-коворкинг в условиях творческой социализации и индивидуализации 
ребенка 
Быкасова Л.В. Социогенетический код педагогики искусства 
592 
599 
Воронина С.А., Рыбалко Е.А. Пути и средства социокультурного развития подростков в 
детской художественной школе (из опыта работы МБУДО ДХШ г. Щѐлково) 
605 
Евсина Н.Б. Переписка учащихся начальной школы с американскими школьниками как 
пролонгированная художественно-языковая практика 
611 
Марданян Н.Г., Белых С.Л. Развитие слушательской культуры учащихся в 
общеобразовательной школе с углубленным изучением музыки и хореографии 
619 
Попова Е.Н., Кожевникова Т.В. Народно-танцевальная культура как средство 
воспитания и развития детей дошкольного возраста в системе подготовки педагогахореографа 
623 
Безуленко М.А., Рылова Л.Б., Маханова И.А. Формирование проектной 
компетентности на материале искусства в формах внеурочной деятельности (подростки) 
626 
Макаров Е.В. Социокультурное развитие детей старшего дошкольного возраста с 
помощью мультимедийных технологий 
Кошаев В.Б. Феноменология искусства как инструмент формирования Картины Мира 
632 
7 

 
 
СЕКЦИЯ 7. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И ПОДДЕРЖКА 
РЕБЕНКА 
 
639 
Шнейдер Л.Б.  Педагог-психолог и работа с различными категориями молодых 
родителей 
645 
Рассказова И.Н. Взаимосвязь детско-родительских отношений с застенчивостью 
младших школьников 
651 
Турутина Е.С. Наказание ребенка в аспекте проблемы домашнего насилия: опыт 
реализации проекта «Академия осознанного родительства» 
656 
Мартьянова Г.Ю. Модель in vivo в практике возрастно-психологического 
консультирования 
661 
Мартьянова Г.Ю., Малышева И.А. К вопросу об эффективности онлайнпсихологической помощи родителям 
665 
Беляева Т.Б., Беляева П.И. Снижение степени эмоционального переживания страхов в 
дошкольном возрасте методами арт-терапии 
671 
Жукова И.В. Система психологического сопровождения старшеклассников при 
подготовке к государственной итоговой аттестации 
674 
Скипенко Л.С. Сопровождение учащихся СПО с целью адаптации и повышения 
потенциала 
679 
Дергачева Е.С. Социально-психологическая помощь и поддержка ребенка в условиях 
интернатного учреждения 
684 
Подрядчикова О.Ю. Смысложизненные ориентации подростков-сирот: особенности  и 
направление социально-психологической адаптации 
689 
Шишинина Н.А. Развитие межличностных взаимоотношений у детей младшего 
школьного возраста как средство социально-психологической помощи и поддержки 
693 
Андриянова М.Е. Психолого-педагогическая поддержка формирования 
исследовательских компетенций у студентов 
697 
Квитко О.Д. Возможности дидактических упражнений и игр с использованием песка в 
работе школьного логопеда 
700 
Филичева О.Н. Логопедическая помощь дошкольникам с тяжелыми нарушениями речи 
в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения 
703 
Шириязданова З.Т. Речевое и коммуникативное развитие детей, имеющих нарушения 
слуха, в театрализованной деятельности 
709 
Угольникова Е.Н. Конфликтологическая компетентность субъектов образовательного 
процесса 
712 
Харламова К.С. Современные проблемы профилактики конфликтного поведения у детей 
младшего школьного возраста 
717 
Калугина Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в 
процессе работы со сказкой 
721 
Голубева Е.Д. Воспитание трудолюбия как фактора социальной активности у детей 
старшего дошкольного возраста 
Волобуева В.С. Развитие коммуникативных компетенций у старших дошкольников 
725 
729 
Алексеев А.Г. Социальная фасилитация как фактор активизации учебно-познавательной 
мотивации у подростков 
733 
Глебова С.М. Взаимосвязь чувства одиночества и академической успешности в 
подростковом возрасте 
Егорова Т.Н., Попова Т.Н. Особенности восприятия чувства юмора у подростков 
738 
744 
Поставнев В.М., Арушунян Л.Э., Голик О.А., Гоц А.В., Короткевич Ю.В., 
Краснятова Ю.А., Кумров А.А., Меньшикова Ю.А., Никифорова В.В., 
Чижикова Д.Д. Представления студентов мегаполиса о браке 
750 
Фомин А.А. Особенности гражданского мировосприятия молодежи в зависимости от 
типа социальной активности 
 
 
8 

Наумова Д.В., Канашина А.А. Уровень осведомленности о России в структуре 
гражданского мировосприятия в старшем дошкольном возрасте 
759 
Егоров И.В. События, идеалы и направленность самосовершенствования в содержании 
гражданского мировосприятия старшеклассников мегаполиса 
765 
Панкина А.А. Инновационный потенциал личности учителя в современном 
образовательном пространстве 
Донскова М.Г. Развитие смысложизненных ориентаций студентов колледжа 
768 
 
 
9 

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ 
 
НАЗАРОВА Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор института 
специального образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического 
университета. E-mail: natus.50@mail.ru  
 
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МОСКВЫ: 
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ 
 
Полувековой опыт распространения инклюзивного обучения за рубежом 
позволил выявить обязательные взаимодополняющие условия, несоблюдение 
которых ставит под вопрос его успешность. К ним относятся: 
 -эволюционный и ненасильственный характер внедрения инклюзивных 
практик в образование; 
 достаточное 
и 
регулярное 
финансирование 
всех 
составляющих 
инклюзивного образования; 
 обязательность ранней комплексной помощи; 
 -сохранение 
и 
развитие 
системы 
специального 
(коррекционного) 
образования, расширение статуса и функционала ее учреждений; 
 -соблюдение участниками инклюзивных процессов нормативно-правовых 
установлений; 
 создание комфортных специальных образовательных условий для ребенка с 
особыми образовательными потребностями; 
 -принятие и желательность инклюзии среди населения, понимание ее как 
социальной ценности. 
Рассмотрим современное состояние инклюзивного обучения в Московском 
регионе с точки зрения лишь некоторых из перечисленных выше требований, 
обозначив проблемы и возможные пути их решения. 
Эволюционный и ненасильственный характер внедрения инклюзивных практик в 
образование 
В 
последние 
годы 
распространенной 
практикой 
стало 
планомерное 
сокращение числа учреждений системы специального образованиях, закрытие 
специальных школ административным путем, перевод учащихся с особыми 
образовательными 
потребностями 
в 
систему 
массового 
образования, 
не 
подготовленную для работы в условиях инклюзии. Законодательство часто следует 
за спонтанно складывающейся практикой. «Инклюзивные» инициативы исходят от 
отдельных управленческих структур образования, которые под предлогом 
трудности дальнейшего финансирования планомерно отказываются от специальных 
(коррекционных) 
образовательных 
учреждений, 
либо 
«вливают» 
их 
в 
образовательные холдинги, где их специфика организации и содержания уходят на 
второй план и растворяются под влиянием некомпетентности администрации 
массового образовательного учреждения. Нередко «инклюзию» инициируют 
влиятельные родители в одной отдельно взятой школе, пожелавшие, чтобы их 
ребенок с особыми образовательными потребностями непременно обучался в 
массовом образовательном учреждении. Инклюзивное обучение стало весьма 
популярным среди родителей. Стремление во что бы то ни стало отдать ребенка в 
массовую школу, несмотря на его абсолютную неподготовленность, значительную 
10