Профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный 
педагогический университет» 
Факультет технологии  
и профессионально-педагогического образования 
Кафедра профессиональной педагогики, технологии 
и методики обучения 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: 
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
Сборник статей 
Материалы 
межвузовской студенческой (18.04.2020 г.) 
и международной (26.04.2020 г.)  
научно-практических конференций 
Рекомендовано к изданию учебно-методическим объединением 
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный  
педагогический университет» 
Москва 
Берлин 
2020 

УДК 378:371.122 
ББК 74.409я43  
П84 
П84 
Профессионально-педагогическое 
образование: 
состояние 
и 
перспективы 
: 
сборник 
статей 
по 
материалам 
межвузовской 
студенческой и международной научно-практических конференций / 
под ред. Ф. Н. Алипхановой. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 
255 с. DOI: 10.23681/594549
 ISBN 978-5-4499-1474-3  
В сборник вошли статьи педагогов, сотрудников, аспирантов, магистрантов, 
соискателей, студентов вузов и колледжей (18.04.2019 г.), учителей школ и лицеев, принявших участие в работе межвузовской студенческой и международной 
(26.04.2019 г.) 
научно-практической 
конференции 
«Профессиональнопедагогическое образование: состояние и перспективы» в г. Махачкале. 
В статьях, представленных в виде докладов на научно-практические конференции, отражены результаты исследований актуальных проблем профессионального и общего образования. 
УДК 378:371.122 
ББК 74.409я43  
ISBN 978-5-4499-1474-3  
© Алипханова Ф. Н., редактор, 2020 
© Даггоспедуниверситет, текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

СОДЕРЖАНИЕ 
ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ .............................................................................. 
3 
Алипханова Ф. Н. ПОНЯТИЕ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»  
И СПЕЦИФИКА ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
НА ПРЕДМЕТ ЭФФЕКТИВНОСТИ 
............................................................................................. 
7 
Секция I. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
............................................................................. 
13 
Гамзаева М. В., Булуева Ш. И., Курбанова С. Н. К ВОПРОСУ 
О ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ИНТЕРЕСЕ СТУДЕНТОВ............................................................ 
13 
Кодоева А. Ч. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ — 
ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА ВУЗОВ МВД РОССИИ................................................................. 
19 
Алипханова Ф. Н., Рабаданова З. Х., Кариев А. Д. СУЩНОСТЬ 
И СТРУКТУРА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ................................................................................ 
28 
Курбанов А. З., Магомедова М. А., Газиев Г. М., Абдуллаева Н. М., 
Баштупаева З. И. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ 
БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................. 
34 
Алиева Р. Р., Гузуева Э. Р., Кариев А. Д. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ 
СТУДЕНТОВ  В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
В ВУЗЕ ................................................................................................................................................... 
39 
Урсилова Л. З. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР 
....................... 
44 
Цуруев Ш. Ш. ТОЛЕРАНТНОСТЬ  КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ  И ЕГО ОСНОВНЫЕ 
ХАРАКТЕРИСТИКИ 
........................................................................................................................ 
47 
Курбанов А. З., Магомедова М. А., Омарова С. М., Щахбанов Р. К., 
Ибнумасхудова П. М. ЗАКРЕПЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И 
НАВЫКОВ  В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 
............... 
51 
Алиева Р. Р., Максудова Д. Ш. СПЕЦИФИКА УПРАВЛЕНИЯ 
ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАНИИ ......................................... 
55 
Алироева Р. Д. ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
ШКОЛЬНИКОВ ................................................................................................................................. 
60 
Гамзаева М. В., Булуева Ш. И., Исрапилова П. С. ИССЛЕДОВАНИЕ 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ПЕДАГОГА В МАГИСТРАТУРЕ 
................................. 
65 
3 

Курбанов А. З., Магомедова М. А., Кафаров Т. Э., Абдуллаева Н. М., 
Таймазова Ш. К. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ  ОЦЕНОЧНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ  БАКАЛАВРОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
.................................................................................. 
70 
Алиева Р. Р., Максудова Д. Ш. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ 
«ИННОВАЦИЯ» И «ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ» ............................................... 
77 
Магомедова П. К., Гамзаева М. В., Шамилова Д. Р.  
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ПЕДАГОГА  В УСЛОВИЯХ 
МАГИСТРАТУРЫ ............................................................................................................................. 
83 
Курбанов А. З., Магомедова М. А., Алхазова Р. Т., Ибрагимова Э. И. 
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ, НАВЫКОВ 
И КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ 
ТЕХНОЛОГИИ.................................................................................................................................... 
91 
Гамзаева М. В., Магомедов Г. М., Асваров М. А. СУЩНОСТЬ, 
ПОКАЗАТЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ................................................................................................ 
100 
Алипханова Ф. Н., Рабаданова З. Х. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И 
ОРГАНИЗАЦИЯ  НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ 
РЕОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.................................... 
108 
Алироева Р. Д. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ  ДЕТЕЙ 
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ......................................................................................................... 
115 
Курбанов А. З., Магомедова М. А., Магомедова Х. М. ПРИЗНАКИ 
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ЛИЦ,  ЗАНЯТЫХ В СФЕРЕ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................... 
119 
Урсилова Л. З. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В УЧРЕЖДЕНИИ СПО 
МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ................................................................................................. 
124 
Бейбалаева Д. К., Хийирбеков А. Т., Алимирзоев А. Н. 
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 
.............................................................................................................................. 
127 
Секция II. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
..................................... 
133 
Алиева Р. Р., Аджимурадова А. А. РОЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО 
ОБУЧЕНИЯ  В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 
......................................................... 
133 
Юсупова Р. Я., Гамзаева М. В., Мутаева З. Р. ПРОЕКТНАЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 
СТУДЕНТОВ..................................................................................................................................... 
137 
4 

Зияудинова О. М., Зияудинов М. Д., Зияудинова С. М., Бочуев М. Г. 
ВИРТУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 
В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ 
................................................................................................ 143 
Исаев М. И. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ........................................ 147 
Магомедалиева М. Р., Халиев М. С.-У. ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ 
СТУДЕНТОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 
.............................................................................. 151 
Менциев А. У., Даулетукаева К. Д. ВНЕДРЕНИЕ ЦИФРОВЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ  КАК ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ ...................... 157 
Зияудинова С. М., Зияудинова О. М., Зияудинов М. Д. РЕАЛИЗАЦИЯ 
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 
В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ........................................................................................ 160 
Гамзаева М. В., Асваров М. А. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
РЕСУРСЫ  В ГЛОБАЛЬНОМ ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ......................... 164 
Магомедов Г. М., Нефтулаева Т. Б., Магомедов Г. М., 
Амиралиев А. Д. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДАВЛЕНИЯ 
СВЕТА ................................................................................................................................................. 170 
Мухидинов М. Г. РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 
УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ 
.................................................................................................... 174 
Магомедалиева М. Р., Халиев М. С.-У. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ 
РАЗЛИЧНЫМ СПОСОБАМ  ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ ОТ 
КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕСТУПНОСТИ ................................................................................. 178 
Зияудинова С. М., Зияудинова О. М., Зияудинов М. Д., Абакарова А. А. 
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ  КАК СПОСОБ ПОЛУЧЕНИЯ 
ОБРАЗОВАНИЯ 
.............................................................................................................................. 184 
Менциев А. У., Чебиева Х. С. МОДЕЛИ И ИНСТРУМЕНТЫ 
ИНТЕРНЕТ-ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................... 188 
Зияудинова О. М., Зияудинов М. Д., Зияудинова С. М. ТЕХНОЛОГИИ 
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ  В РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ 
ОБРАЗОВАНИЯ 
.............................................................................................................................. 192 
Магомедова К. И., Исаева Г. Г. РОЛЬ И ЗНАЧИМОСТЬ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ............................................................................... 196 
Ясулова Х. С., Испагиева А. Д. ПРИНЦИП ФРАГМЕНТНОСТИ 
СЕГМЕНТА ....................................................................................................................................... 200 
Магомедов Г. М., Рашитова З. К., Магомедов Г. М. КОМПЬЮТЕРНОЕ 
МОДЕЛИРОВАНИЕ  ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕРМОДИНАМИКИ .................................. 204 
Алиева Р. Р., Бочуев М. Г. ИГРА КАК СРЕДСТВО ПОЛУЧЕНИЯ 
ЗНАНИЙ ............................................................................................................................................ 208 
5 

Секция III.  ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ................................................... 
212 
Бейбалаева Д. К., Раджабалиев Г. П., Меджидова П. А. 
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ 
ДИСЦИПЛИНЫ «БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЁТ» ................................................................... 
212 
Алипханова Ф. Н., Магомедова К. И.  ТЕХНОЛОГИИ БЛОКЧЕЙН 
В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА .................................................................... 
218 
Бейбалаева Д. К., Фарманова А. Г. ФОРМИРОВАНИЕ 
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ  
НА ОСНОВЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ 
................................................................................................ 
222 
Магомедова П. К., Гамзаева М. В., Шамилова Д. Р.  
ЭВОЛЮЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ РАЗЛИЧНЫХ 
ПОКОЛЕНИЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ 
........................................................... 
227 
Мамедова Д. Б. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРУДОВЫХ 
РЕСУРСОВ ПРЕДПРИЯТИЯ 
..................................................................................................... 
234 
Магомедова П. К., Салахбеков А. П., Гасангусейнова Д. Д. 
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ ПОДБОРА ПЕРСОНАЛА 
..................... 
240 
Бейбалаева Д. К., Хийирбеков А. Т., Бахмудов М. Г.  
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ  «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ 
КОМПЕТЕНЦИИ»  БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ 
.............................................................. 
246 
Бейбалаева Д. К., Хийирбеков А. Т., Фарманова А. Г. ПРИМЕНЕНИЕ 
ДЕЛОВЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ  БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ  
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................. 
250 

ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ 
ПОНЯТИЕ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»  
И СПЕЦИФИКА ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
НА ПРЕДМЕТ ЭФФЕКТИВНОСТИ  
    DOI: 10.23681/594578 
Алипханова Фатима Надирбековна, 
д. п. н., профессор, зав. кафедрой профессиональной педагогики,  
технологии и методики обучения факультета ТиППО  
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», 
г. Махачкала, Россия 
Аннотация. В статье рассматриваем понятие качества образования и специфика оценки педагогической деятельности на предмет 
эффективности. 
Ключевые слова: деятельность, образование, обучение, профессиональное обучение, эффективность, предмет. 
Принятые государственные экономические стратегии Российской Федерации свидетельствуют о понимании необходимости переориентации от сырьевого компонента к человеческому. Согласно 
экспертным заключениям, имеющиеся у России ресурсы реализуются 
в национальной экономике со следующей степенью эффективности: 
природные — на 25 %, людские — на 15, финансовые — на 10, интеллектуальные — на 3,3 %. В целом же уровень освоения ресурсного 
потенциала страны оценивается в 18 %. Для сравнения, в США он составляет 76 %, в ЕС — 78 %, в Японии — 88 %. Одним из важнейших 
направлений в преодолении данных диспропорций является развитие в соответствии с задачами экономической политики сферы образования [1].  
Между тем, несмотря на наличие нерешенных внутрисистемных 
проблем российское образование все еще является одним из конкурентоспособных ресурсов страны.  
В настоящее время не стихают споры о том, что в действительности следует понимать под качеством образования. Поскольку этот 
вопрос лежит в сфере научных интересов нашего исследования, рассмотрим его подробнее. В науке и в жизни понятие «качество образования» не имеет общепринятого определения. И это вполне естественно, 
если 
учесть, 
что 
различные 
группы 
участников 
образовательного процесса вкладывают в это понятие свой смысл, 
отражающий их приоритеты, а исследователи трактуют качество образования в зависимости от задачи исследования [2]. Тем не менее, 
7 

можно выделить два основных сформировавшихся подходов к понятию качества:  
1) Качество результата в смысле соответствия образовательным стандартам и качество условий процесса обучения;  
2) Качество образования трактуется как соответствие требованиями ожиданиям внешних заказчиков и потребителей.  
На наш взгляд, при разработке стратегических целей руководству 
образовательной организации представляется логичным объединить эти два подхода. В данной работе, исходя из поставленной задачи, качество образования мы будем понимать как уровень решения 
комплекса задач образования, включающего:  
1) Учебные результаты школьников (рейтинговые и значимые);  
2) Социализацию выпускников, в том числе овладение навыками ориентации и функционирования в современном обществе (уровень развития универсальных учебных действий, проектная деятельность);  
3) Значительную динамику учащихся по первому и второму параметрам по сравнению с предыдущими периодами обучения с учетом изначального индекса социального благополучия контингента 
школьников.  
Очевидно, что при данной характеристике качество образования 
должно соответствовать:  
• нормативным требованиям к условиям обучения;  
• освоению образовательного стандарта не ниже заявленного 
в программе уровня;  
• по составу, содержанию и качеству ожиданиям потребителя.  
Отметим, что данное определение не претендует на универсальность, но, наш взгляд, оптимально подходит применительно к задаче 
управления качеством общего образования в условиях перехода на 
эффективный контракт с педагогом [3].  
Понятие образования рассматривается как сложное социокультурное явление, включающее в себя трансляцию и ретрансляцию 
культур, способов действий, понимание мира и места человека в мире. Образование в отличие от обучения носит непрерывный характер. 
Оно начинается от рождения человека и продолжается на протяжении всей его жизни.  
На современном этапе российская система образования развивается в соответствии с демократическими приоритетами. Значительной становится проблема создания прогрессивной системы непрерывного образования, что предполагает рассмотрение образования 
не только как усвоение современных знаний и освоения технологий, 
но и как развитие мыслящей и деятельной личности. При этом дошкольное образовательное учреждение обеспечивает базисное раз8 

витие способностей ребенка, а начальная школа и средняя школа, 
используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному развитию.  
Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения при последовательном 
освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об образовании», являются важным элементом системы образования России.  
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование 
у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования 
как важнейшие средства развития ребёнка [4].  
При этом под непрерывностью понимается наличие на протяжении всего обучения последовательной цепи учебных задач, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное 
и субъективное продвижение учащихся вперёд на каждом из последовательных временных отрезков.  
Под преемственностью понимается непрерывность на границах 
различных этапов или форм обучения, т. е. в конечном счёте — единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы 
образования.  
Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают 
разработку и принятие единой системы целей, технологий и содержания образования на протяжении всего образования от детского 
сада до последипломного и курсового обучения.  
Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе 
школы, следует, различать внешнюю непрерывность (преемственность), т. е. организационный переход обучения на более высокую 
ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесённостью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе 
образования.  
Вместе с тем для каждой ступени и каждой формы обучения 
должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся 
с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и 
знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости 
(в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), 
наконец, относящихся к различным личностно психологическим 
типам [5]. Последовательно проведённая стратегия вариативности 
позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, 
9 

максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс 
обучения, адаптировать его к особенностям учащихся.  
Реализация основных принципов непрерывного образования является условием достижения важнейшей цели современного образования — становление развивающейся личности, подготовленной 
к универсальной деятельности, имеющей сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способности самостоятельно планировать и реализовать свои цели.  
При этом нужно сразу оговорить некоторые детали в интерпретации терминов. Дело в том, что влиять на качество образования руководитель может лишь опосредованно посредством воздействия на 
ресурсы школьной системы, в особенности на основных деятелей 
образовательных услуг — на учителей. В целом, среди важнейших 
ресурсов, связанных с качественным оказанием услуг выделим такие, 
как материально-техническую базу школы (состояние зданий, уровень благоустройства), информатизацию, учебные материалы и оборудование, кадры, финансовые средства, эффективность использования имеющихся ресурсов.  
Последние два показателя, а именно финансовые средства и эффективность использования ресурсов взаимосвязаны. Анализируя 
затраты на систему образования в г. Москве нужно отметить, что 
проблема недостатка финансирования общеобразовательных школ 
здесь не стоит так остро, как в других регионах, но, в связи с этим, 
риск безграмотного использования бюджетных (и внебюджетных) 
средств возрастает. Ответственность за это всегда будет лежать на 
руководстве школы, поэтому при решении вопросов эффективной 
оплаты труда, на которую выделяется большая часть государственной субсидии, необходимо четкая и справедливая система распределения ресурсов.  
Скажем только, что в связи с творческим характером образовательной деятельности весьма усложняется процесс ее оценивания 
с точки зрения эффективности. И правда, всегда ли хорошие результаты сдачи учащимися ЕГЭ или участия в олимпиадах свидетельствуют о высоком профессионализме учителя? И, напротив, 
обязательно ли получение на итоговой аттестации большинством 
учащихся нижней планки нормы (то есть оценки «3») означает, что 
учитель не уделил должного внимания детям? Учитывая возможности проявления внесистемных факторов (одаренность ученика, высокий объем вложений семьи в развитие своего ребенка и, наоборот, низкий уровень образования родителей) мы предполагаем, что 
не всегда речь идет о прямой связи полученного результата и приложенных к нему педагогических усилий. И как в этой ситуации измерить степень участия педагога и эффективности его работы?  
10