Предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних — центральная проблема социальной педагогики

Министерство науки и высшего образования РФ 
Федеральное государственное бюджетное образовательное  
учреждение высшего образования  
«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)» 
ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (филиал) 
ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)» 
Факультет психологии и социальной педагогики 
Кафедра педагогики и социокультурного развития личности 
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ 
И ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ 
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ —  
ЦЕНТРАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА 
СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
Материалы научно-практической 
конференции 27 мая 2020 года 
г. Таганрог 
Сборник статей 
Печатается по решению  
редакционно-издательского совета Таганрогского института 
имени А. П. Чехова (филиала) РГЭУ (РИНХ) 
Москва 
Берлин 
2020 

УДК 316.614  
ББК 88.531  
П71 
Редакционная коллегия:  
Т. Д. Молодцова, И. В. Челышева, С. Ю. Шалова (отв. редактор) 
П71 
Предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних — 
центральная проблема социальной педагогики: материалы научнопрактической конференции 27 мая 2020 года г. Таганрог : сборник статей / 
С. Ю. Шалова, отв. ред. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 285 с. 
 ISBN 978-5-4499-1451-4  
В сборнике представлены статьи, посвященные актуальной социальнопедагогической проблеме — предупреждению и преодолению дезадаптации 
несовершеннолетних.  
В конференции приняли участие российские и зарубежные исследователи, 
преподаватели вузов, педагоги школ и социальных учреждений, студенты. 
Сборник адресован научным сотрудникам, студентам, педагогам школ и социальных учреждений. 
УДК 316.614  
ББК 88.531  
 
ISBN 978-5-4499-1451-4  
© Коллектив авторов, текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

ВВЕДЕНИЕ 
Известно: чем более адаптирован человек в социуме, тем успешней его деятельность и гармоничней взаимоотношения с окружающими людьми. Особенно это актуально в современных условиях, когда дезадаптация людей становится явлением уже не единичным, 
а чуть ли не массовым. 
Проблемы дезадаптации людей в последние годы беспокоят многих, и особенно это проявляется на рубеже перехода ребенка от детства к взрослости, т. е. в подростковом возрасте. 
В современной науке термин «дезадаптация» получает все большую весомость, чаще употребляется, удачно объединяя все предыдущие определения. Исследования данного явления в теории и практике позволило дать ему авторское определение, которое, как 
представляется, позволяет объединить все детские трудности единым термином. 
Дезадаптация — это результат внутренней или внешней (иногда 
комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой 
собой, окружающими людьми или обществом, проявляющейся во 
внутреннем дискомфорте, нарушениях поведения, взаимоотношениях и деятельности. 
Как видно из определения, дезадаптация — явление столь объемное, что может охватить любые виды отношений — от патогенных 
до социальных. Для возможности разработки стратегий, направленных против дезадаптации, необходима была классификация видов 
дезадаптации. Нами были выделены следующие ее виды (за основу 
взята классификация С. А. Беличевой1): патогенная; психологическая; 
социально-психологическая или психосоциальная и социальная дезадаптация. 
Как показал предварительный анализ явления дезадаптации 
несовершеннолетних, оно многогранно, может проявляться с разной 
степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и быть 
вызвано различными причинами. Как уже указывалось, суть его во 
внутренней или внешней дегармонизации личности несовершеннолетнего с самим собой или обществом, проявляющейся в деятельности, взаимоотношениях, поведении. Отсюда все явления, обозначенные 
данным 
термином, 
рассматривали 
как 
дезадаптацию: 
трудновоспитуемость, педагогическую и социальную запущенность, 
безнадзорность, недисциплинированность, неуспеваемость, девиантность, делинквентность и т. д. Отсюда и классификация каждого из перечисленных явлений в той или иной мере является классификацией 
1 Беличева С. А.  Основы  превентивной  психологии. — М.: Консорциум, 1993. 
3 

одного из проявлений дезадаптации. Поэтому изучение некоторых из 
них дает возможность составить представление о типологии явления 
в целом, ибо группируя явления, обобщая их, находя в них нечто похожее, типичное, мы облегчаем путь к разработке стратегии работы с 
ними, в их развитии или преодолении. Так, можно встретить виды 
«трудных» по степени дефектности проявления тех или иных психических образований: дети ленивые (дефект воли), дети неорганизованные (дефект дисциплины), дети эгоистичные (преувеличенное значение своего «Я»), дети несдержанные (дефект эмоций) и т. д.2. 
Существует деление на виды по проявлению акцентуации характера. 
При этом акцентуированные только иногда становятся дезадаптированными, это такие типы, как: гипертимный, циклоидный, лабильный, 
астено-невротический или сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный. 
Работы последних лет предлагают различные классификации 
видов дезадаптации. Рассматриваются виды по институтам, где 
произошла дезадаптация: школьная, семейная, групповая; по возрастным особенностям: дошкольная, младших школьников, отроческая, подростковая, и др. По степени запущенности дезадаптированных разделяют на: а) трудновоспитуемых; б) педагогически 
запущенных; в) подростков-правонарушителей и г) несовершеннолетних преступников3. 
Стройную 
классификации 
видов 
дезадаптации 
предлагает 
С. А. Беличева4. При делении дезадаптации на виды автор учитывает, 
прежде всего, внешние или смешанные проявления дефекта взаимодействия личности с обществом, окружением, самим собой. Заслуживает внимания то, что дезадаптацию автор рассматривает, как явление 
интегративное, 
имеющее 
ряд 
видов: 
патогенная, 
психосоциальная и социальная.  
Признавая правомерность такой классификации и опираясь на 
неё, считаем необходимым предложить свою, выделив в отдельную 
группу 
дезадаптацию 
психологическую 
и 
социальнопсихологическую, а также более подробно классифицировать подвиды. Обоснуем сказанное. Психологическая дезадаптация — это фобии, различные внутренние мотивационные конфликты, а также некоторые 
виды 
акцентуаций, 
которые 
еще 
не 
повлияли 
на 
социальную систему развития, но которые нельзя отнести к явлениям патогенным. Такая дезадаптация, на наш взгляд, в большей степе2 Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников / Под ред. М. А. Алемаскина. — М., 1980. 
3 Алмазов Б. Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Социальная педагогика. Б. Ф. Семенов. — Свердловск: УрГУ, 1989. 
4 Беличева С. А.  Основы  превентивной  психологии. — М.: Консорциум, 1993. 
4 

ни скрыта и достаточно устойчива, хотя и ситуативна на начальных 
этапах. К психологической дезадаптации следует отнести все виды 
внутренних нарушений (самооценки, ценностей, направленности 
и т. д.), которые сказались на самочувствии личности, привели к 
стрессу или фрустрации, травмировали личность, но не сказались 
ещё на поведении.  
Требует выделения и социально-психологическая дезадаптация, 
источником которой, в отличие от психосоциальной, становятся 
нарушения в социуме, влияющие на психику человека. Последние два 
вида мы объединили единым термином — социально-педагогическая дезадаптация, т. е. не вышедшая за рамки того педагогического 
пространства, в котором подросток должен пребывать в определенный возрастной период, и в котором должен осуществлять свою основную деятельность. Социальную дезадаптацию мы связываем не 
только с теми, кто асоциален или неудобен окружающим по причине 
нарушения норм социума, но и теми, которые не нашли место в обществе, как бы «выпали» из него, в том числе из своего микросоциума. (Но степень социальной деформации бывает разная, что нами отражено в уровнях дезадаптации). Исходя из вышеизложенного, 
считаем необходимым выделить следующие виды дезадаптации: патогенную, психологическую, психосоциальную, социально-психологическую (или социально-педагогическую) и социальную. 
Совершенно справедливо, что патогенная дезадаптация проявляется в неврозах, истериках, психопатиях, нарушениях анализаторов, 
соматических нарушениях и т. д. Этим видом дезадаптации, помимо 
педагогов и психологов, должны заниматься медики, вид, стоящий 
как бы особняком, имеющий свои критерии и признаки.  
Как уже подчеркивалось, психологическая дезадаптация обнаруживается в акцентуациях характера, конфликтах мотивационной 
сферы, уходе в защиту, неадекватной самооценке, депривациях (отчуждении), фобиях (тревожности), фрустрированности и прочих 
причинах, которые не проявились в поведении. Она не всегда лежит 
на поверхности и требует глубинного изучения.  
Следствием социально-психологической или психосоциальной 
дезадаптации является неуспеваемость, недисциплинированность, 
конфликтность, трудновоспитуемость, грубость (с учителями, родителями, сверстниками), нарушения взаимоотношений. Это наиболее 
распространенный и легко проявляющийся вид дезадаптации.  
При определенных условиях этот вид дезадаптации может перейти в дезадаптацию социальную, когда подросток мешает обществу, отличается девиантным (отклоняющимся от нормы) поведением, легко входит в асоциальную среду (адаптация к асоциальным 
условиям), становится правонарушителем (делинквентное поведение), 
5 

характеризуется склонностью к дезадаптированности (наркомания, 
алкоголизм, бродяжничество), в результате чего возможен выход на 
криминогенный уровень. С данным видом дезадаптации мы связываем и детей просто «выпавших» из обычного общения, обиженных 
обстоятельствами (потерявших родителей, оставшихся без крова, 
предрасположенных к суициду и т. п.). Если первый и второй виды 
дезадаптации заставляют школьников испытывать внутреннюю дисгармоничность, третий вид, помимо собственной психологической 
дисгармонии, нарушает развитие многих связей, дезорганизует деятельность, мешает ближайшему окружению, то четвертый уже просто неудобен, а иногда и опасен для общества, требуя не только вмешательства 
психологов, 
педагогов, 
родителей, 
врачей, 
но 
и 
работников юстиции. 
Уделяя внимание всем видам дезадаптации подростков, мы считали, что сложным ребёнком надо заниматься тогда, когда он ещё не 
попал в преступную среду, когда «болезнь» не запущена, т. е. на 
уровне школьного социума. В этом случае речь идёт как о профилактике, так и о предупреждающей коррекции поведения и деятельности подростков. 
Инициатором и организатором конференции «Предупреждение 
и преодоление дезадаптации несовершеннолетних — центральная проблема социальной педагогики» выступила кафедра педагогики и социокультурного развития личности Таганрогского института имени А. П. Чехова (филиала) РГЭУ (РИНХ).  
В адрес оргкомитета конференции поступило более восьмидесяти статей и тезисов, которые касались различных аспектов профилактики и преодоления дезадаптации детей и подростков. Их авторами 
являются 
исследователи, 
учителя, 
специалисты 
образовательных организаций и студенты не только Южного региона, но и г. Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Симферополя и др.  
Авторы делились результатами своих исследований, практическим опытом, предлагали возможные пути решения проблем, обозначили возможности сотрудничества с другими структурами по решению 
актуальных 
вопросов 
профилактики 
и 
преодоления 
дезадаптации детей и подростков. 
Поступившие материалы распределены по 4 разделам в соответствии с заявленными секциями конференции: 
1. 
Проблемы социальной дезадаптации в детском и подростковом возрасте, пути преодоления.  
2. 
Школьная дезадаптация и пути ее преодоления. 
3. 
Правовая и психологическая защита детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. 
6 

4.
Медианасилие, пути защиты от негативной информации как
средство профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних. 
Оргкомитет выражает благодарность всем участникам конференции за предоставленные материалы. Надеемся на дальнейшее 
сотрудничество. 
Татьяна Даниловна Молодцова,  
Отличник народного просвещения РСФСР, 
Почетный работник высшего профессионального образования, 
доктор педагогических наук, профессор,  
руководитель научной школы 

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ 
В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, 
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ 
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ 
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 
Александрова Анастасия Дмитриевна,  
магистрант,  
Российский государственный педагогический университет 
им. А. И. Герцена,  
г. Санкт-Петербург 
Аннотация: в статье описывается процесс проектной деятельности девятиклассников как средство профилактики девиантного поведения подростков. Приведены примеры того, как индивидуальный 
проект помогает ученикам проработать свои трудности и проблемы, 
а также представлена обратная связь подростков о данной проектной 
деятельности. 
Ключевые слова: подростки, девиантное поведение, социальная 
адаптация, проектная деятельность, профилактика 
В настоящее время у подростков снижается социальная активность, они не готовы вносить общественно-полезный вклад, не имеют четких представлений, мнений и взглядов. Также подростки с 
трудностью адаптируются в социуме. Вследствие чего у детей проявляется девиантное (отклоняющееся) поведение, которое общество не 
принимает. Из-за этого между подростком и обществом возникает 
конфликт, что негативно сказывается на становлении подростка как 
личности, а именно на процессе социализации. 
По требованию федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) с 2020 года 9 классы проходят две процедуры 
допуска к основным государственным экзаменам (ОГЭ). В данные 
допуски входит итоговое устное собеседование, а также индивидуальный итоговый проект. Итоговый проект направлен на какую-то 
исследовательскую деятельность. Продуктом данной деятельности 
может выступать: творческая работа, письменная работа, материальный объект, отчетные материалы. В ходе работы над проектом учащийся должен соблюдать все требования и правила, которые оглашаются перед выполнением данной деятельности. Проектная 
деятельность напоминает работу студента над дипломом, так как у 
них есть пересечения, а именно наличие в таких работах цели, задач, 
8 

гипотезы, теоретической и практической части, а также выводов на 
основании проведенного исследования. Также эти деятельности похожи тем, что за исполнителями проекта закрепляется руководитель, 
курирующий данную работу. 
Данная проектная деятельность может помочь подростку разобраться в какой-то актуальной проблеме, пусть даже своей личной. 
Руководители и школа принимают разные варианты исследований, 
если они регламентируются учебными дисциплинами. Даже если на 
первый взгляд подростку кажется, что эта проблема не подходит по 
предмету, то здесь также его не ждут ограничение. Междисциплинарное взаимодействие науки и учебного предмета будет говорить о 
том, что ученик ориентируется в проблеме и имеет интерес к ее изучению. Например, это может быть взаимодействие науки психологии 
с предметом обществознание.  
Такое направление деятельности может благоприятно повлиять 
на подростков с девиантным поведением. Руководитель может предложить ему тему, которая может издалека напоминать его проблему 
или же предоставить похожу тему. Здесь важно замотивировать подростка на выполнение проекта именно по данной тематике, постараться руководитель максимально заинтересовать подростка. Будет 
полезным выражение руководителем искренней заинтересованности 
в исследовании данной проблемы. Тем самым, увлекаясь работой над 
проектом, подросток в течение всего времени работы над проектом 
(6 месяцев) уделяет несколько раз в неделю время своему проекту, 
ищет научные источники, консультируется с руководителем, подбирает материалы для исследования или создает совершенно новый 
продукт. Также, стоит отметить, что для подростков с девиантным 
поведением необходимо создать четкое расписание консультаций, 
а также план действий по проекту, чтобы его дисциплинировать и 
возложить на подростка ответственность за свою работу. Также важна обратная связь руководителя для того, чтобы мотивация имела 
стабильный уровень.  
Когда подросток проделывает весь путь исследования, он понимает, какие факторы и причины могли поспособствовать возникновению данной проблемы, какая в настоящее время статистика относительно данного вопроса, как тот или иной вид девиантного 
поведения влияет на жизнь и здоровье подростка, какие последствия 
в будущем могут возникнуть, если не отказаться от данного вида поведения. На основании исследования, руководитель может предложить подростку создать буклет, памятку, видеоролик по преодолению и профилактике данного поведения, опираясь на личные 
представления, результаты исследования и на научные источники. 
9 

Весь этот проделанный путь может сподвигнуть подростка на 
мысли, что, возможно, он делает что-то не так, не совсем правильно 
себя ведет, что в его жизни необходимы положительные изменения. 
Тут необходимо подключиться руководителю и, по необходимости, 
помочь решить личную проблему подростка совместно с ним или обратиться к более квалифицированным специалистам, например — к 
психологу. Здесь необходимо закрепить мотивацию подростка, так 
как все зависит от его собственного желания измениться к лучшему. 
Также, у подростка может возникнуть желание изучать данную проблему в более развернутом виде, у него появятся свои идеи реализации работы, что также играет роль профессиональной ориентации 
подростка. 
Приведем пример, как проектная работа оказывает влияние на 
подростка пятнадцати лет. Девочка выбрала следующую тему для 
проекта: «Проблемы социализации молодежи в современных условиях». Эта ученица не принимает активное участие в жизни класса и 
школы, не посещает кружки и секции, практически не посещать внеурочную деятельность в школе. При этом у данной ученицы наблюдается низкая успеваемость. Данная тема раскрывает смысл того, что 
в настоящее время возрастает конфликт молодежи с социумом. Подросток может не адаптироваться в обществе, не вносить общественно-полезный вклад, не соблюдать правила поведения в обществе, не 
иметь четких собственных взглядов. Такой образ жизни может оказывать негативное влияние на молодежь, приводить к возникновению проблем социализации в современном обществе. Изучая факторы и причины снижения социализации, девочка переносит этот опыт 
на себя. При обработке опроса на уровень социализации, она выявила, что среди опрашиваемых сверстников наблюдается сниженный 
уровень социализации, что может привести к негативным последствиям в жизни подростка. Опираясь на результаты исследования, 
ученица проявила желание создать памятку по профилактике низкого уровня социализации. После успешной защиты проекта, ученица 
подошла к своему научному руководителю, которым являлся педагог-психолог, и поделилась желанием посещать внеурочную деятельность по профориентации, чтобы определиться со своей будущей профессией. 
После того, как все учащиеся 9-го класса прошли волну защиты 
проектов, администрация предложила подросткам поделиться своими впечатлениями, относительно работы над проектом. Ученикам 
были предложены 3 вопроса, с вариантами ответа «да», «нет», «затрудняюсь ответить»: 
1. Связана ли выбранная Вами тема проекта с Вашим личным 
опытом (личный интерес, своя проблема и т. д.? 
10